[摘要]应用“读思达”教学法实施数学教学，便于学生体验阅读、思考、表达活动，逐步掌握数学知识，发展多样能力，增强课堂学习效果，减轻课后过重的课业负担，推动“双减”落地。因此，在“双减”背景下，教师应采用“读思达”教学法，结合数学教学内容，应用恰当的教学策略，引导学生阅读、思考、表达，使其有所收获，借此实现数学教学提质减负。本文将重点从阅读、思考、表达这三方面入手，论述应用“读思达”教学法实施小学数学教学的策略。

　　[关键词]小学数学,“读思达”教学法,应用策略

　　在应试教育背景下，课堂教学普遍采用讲授式。在如此课堂中，大部分学生缺乏自主阅读、思考、表达机会，被动接受教师传授的知识，如此导致知识掌握效果不佳，能力发展受阻，继而往往会承受过重的课业压力和校外培训负担。“双减”政策给义务教育提出“提质减负”的要求，尤其要求广大一线教师转变传统的教学理念和教学方式，着力改进课堂教学，增强课堂教学效果，借此使学生们学有所得，减轻过重负担。众所周知，“读思达”教学法是一种以学生为本的教学方法，是课堂教学提质增效的助力。鉴于此，在“双减”背景下，教师将“读思达”教学法作为“工具”，将阅读、思考、表达作为重点，结合具体的数学教学内容，应用适宜策略，引导学生学习，使其学有所得，达到“提质减负”的目的。

　　一、阅读：输入信息

　　输入信息是学生建构认知的起始环节。输入信息的方式有很多，阅读是其中之一。在阅读的过程中，学生会发挥语用能力、思维能力等作用，获取信息，由此建构认知。对此，在实施数学“读思达”教学时，教师要高度重视数学阅读，应用恰当的方式引导学生阅读，使其产生阅读兴趣，获取阅读方法，借此充分发挥阅读作用，输入有效信息，掌握所学，减轻过重负担。

　　（一）创设情境，调动学生阅读兴趣

　　数学内容源于现实生活。尤其，生活中的数学内容直观、有趣，为学生所喜爱。对此，教师不妨创设情境，直观再现趣味的数学内容，调动学生阅读兴趣，促使其积极阅读，输入有效信息。

　　以“用数对表示具体情境中物体位置”为例，教师采用实物展示法，向学生们呈现一张电影票。在学生们观看时，教师提出问题：“请大家阅读这张电影票，你能从中获取哪些信息？”在问题的推动下，学生们兴致勃勃，走进生活情境中，自觉地迁移生活情境，尤其边阅读边思考，有所发现。如，有学生提到：“我发现了这张电影票上显示的座位号是（3，5）。”教师就此追问：“你知道（3，5）代表什么意思吗？”在生活经验的支撑下，该学生提到：“3表示第三排，5表示第五列。”教师对此进行赞赏，并向学生们提问：“大家能不能按照如此方式，表示出自己在教室中的位置？”此时，大部分学生陷入深思，不知道如何进行表示。教师把握时机，引出本节课内容，和学生们一起探究。

　　如此创设情境，不但调动了学生们的阅读兴趣，使学生们获得了阅读机会，还使学生们实现了阅读、思考、表达，获取有价值信息，初步认知数对，便于进行深入探究，增强课堂学习效果。

　　（二）融入方法，促使学生学会阅读

　　阅读方法，是学生阅读的支撑。学生掌握阅读方法，才能想读、会读。尤其，在阅读的过程中，可以获取有价值的信息。所以，在数学“读思达”课堂上，教师要以教学过程为抓手，把握时机，融入阅读方法，促使学生学会阅读。

　　以“三角形的面积”为例，在课堂教学过程中，学生阅读教材，读到这样一句话：“用两个一样的三角形组成为等面积的平行四边形”。在此之际，一些学生提出疑问：“两个一样的三角形是什么意思？”教师趁机融入语言互译法（用其他语言形式理解文字符号）。具体地，教师向学生们发问：“在之前学习平面图形的时候，我们提到了‘一样’。一样的平面图形，其哪些方面是一样的呢？”受到问题的驱动，学生们开动脑筋，联想数学所学，想到面积、周长、角等，并就此作答。如，有学生提到：“两个一样的三角形是指角、边、面积、周长都一样的三角形。”教师就此追问：“如此一样的两个三角形，其有怎样的特点呢？”学生们继续回顾数学所学。此时，少部分学生联想到“重合”，答道：“完全一样的两个三角形，是完全重合的两个三角形。”教师对此进行肯定，并鼓励学生用自己的语言描述教材内容。

　　实践表明，学生们通过体验“读思达”教学活动，不仅加深了对所学知识的理解，锻炼了阅读、思考、表达能力，还切实地掌握了阅读方法，有利于增强阅读有效性，获取有价值信息，提高数学认知水平，为减轻过重学习负担做好准备。

　　二、思考：加工信息

　　加工信息是学生建构认知的关键阶段。思考是尤为重要的数学学习能力，是学生进行信息加工的具体方式。在进行数学思考的过程中，学生会在思维的作用下，认真阅读，获取关键信息，继而迁移已有认知，进行猜想、质疑，由此暴露思维过程，逐步突破思考难点，掌握数学知识，同时发展多种能力，增强学习效果。因此，在应用“读思达”教学法时，教师应用多种方式引导学生思考。

　　（一）巧设疑问，引发数学思考

　　问题是学生进行思考的催化剂。现有实践表明，有效设疑，可以使学生们产生思考积极性。同时，学生在有效问题的作用下，会沿着适宜路径进行思考，逐步探索出问题解决方法，由此建构良好认知，提升思考水平。因此，在实施“读思达”数学教学时，教师可以依据教学内容和学生学情，巧设疑问，引发其数学思考。

　　以“图形的运动（三）——旋转”为例，在体验现实生活时，学生们借助网络、电视等渠道，感性地认知了旋转。教师提出问题：“钟表上的钟摆进行了运动，其运动是旋转吗？钟表上的时针和分针是怎样运动的？其运动过程有哪些相同或不同之处？”在听到问题后，大部分学生将视线集中在钟表上，边观看教师的操作，边认真思考。在此之际，学生们借助直观的“现象”，有所发现。如，有学生提到：“旋转有三大要素：中心、方向和角度。”于是，教师趁热打铁，继续提问：“根据旋转的三要素，能否判断出钟摆是否在做旋转运动？为什么？”此时，学生迁移课堂认知，对照钟摆的运动过程与旋转三要素，确定钟摆在做旋转运动。教师把握时机，总结旋转的特点。

　　如此设疑，不但使学生获得了思考机会，还使学生借助不断地思考，由浅入深地认知了数学知识。同时，不少学生也因此锻炼了思考、表达能力，提高了数学学习水平，减轻了过重的课业负担和校外培训负担。

　　（二）大胆质疑，进行灵活思考

　　质疑是发现问题、深入探究的起点。“双减”下的数学课堂，是以学生探究为主的课堂。学生进行思考，可以获得疑问点，由此提出问题，继续思考，如此走进数学知识深处，建构深刻认知，同时提升思考水平，增强课堂学习效果，有利于减轻过重的课业负担。

　　以“梯形的面积”为例，在课堂上，教师先组织小组实验活动，鼓励学生们迁移已有认知，动手操作，探究不同方法。根据平行四边形的面积计算公式，我们可以推导出梯形的面积计算公式是：（上底+下底）×高÷2。其他学生在倾听时，发现问题，发出质疑，如：“梯形面积计算公式中的‘上底+下底’是怎样来的？”此时，小组代表手指交互式电子白板上的平行四边形和两个梯形，描述二者之间的关系。其他学生在视觉作用下，建构直观认知，掌握梯形的面积计算公式。在此之际，教师鼓励学生们继续质疑。在教师的激励下，学生们不断观察、思考，发现其他问题，如“拼成平行四边形的两个梯形必须是一样的吗？可以不同吗？”“除了将两个梯形拼成平行四边形之外，还可以拼成什么样的图形？”等。在如此质疑下，全体学生展开激烈讨论，做到“越辩越明”，扎实掌握“拼组法”和梯形的面积计算公式。

　　实践表明，学生们通过大胆质疑，灵活思考，不但做到了知其然，知其所以然，深刻地理解了数学知识，掌握了学习方法，还锻炼了数学思维能力、阅读能力、表达能力等，便于实现数学学习提质减负，达成“双减”要求。

　　（三）自主反思，增强思考深度

　　反思数学学习的动力。所谓的数学反思，是学生们在学习数学的过程中，转换视角进行思考，了解自身学习情况，尤其，发现自身学习问题，继而调整学习行为的活动。有效的数学反思，可以使学生们在增强思考深度的同时，完善认知结构，增强认知结构的系统性，如此有利于提高数学学习效果。

　　以“圆的面积”为例，在课堂上，学生们体验实验操作活动，经历了阅读、思考、表达过程，了解了圆的面积计算公式及相应的方法。立足学生的学习情况，教师提出反思要求：“请大家回顾课堂学习过程，试着制作思维导图，用清晰的框架，展现圆的面积计算公式的推导过程、方法。”在此要求的推动下，大部分学生积极思维，在脑海中浮现出课堂学习过程，联想圆的面积计算公式推导过程和方法，并逻辑清晰地绘制框架图，展现相关内容。在此之际，不少学生发现自身的学习漏洞，如：“在剪切圆，拼接出一个近似长方形的图形，这个圆的半径、直径和近似长方形的图形之间有怎样的关系？”“除了将圆剪切、拼凑成近似长方形的圆之外，还有可以将其转化为什么图形？要如何转化？”面对种种漏洞，学生们探究欲望高涨，自觉地向教师或小组成员寻求帮助，继续探究。在他人的帮助下，学生们完善了认知，建构了完整的思维导图。在学生们制图后，教师随机选择代表，鼓励其展现思维导图作品，并介绍相关内容。教师和其他学生在听、看之际，及时地帮助其弥补不足。

　　如此做法，不但使学生们拓展了思考深度，还使学生们在自主思考的过程中，阅读、表达，增强数学认知，发展阅读能力、思考能力、表达能力，有利于增强数学学习效果。

　　三、表达：输出信息

　　输出信息是学生建构认知的重要阶段。通过输出信息，学生可以增强对所学的理解，强化数学学习能力。在数学“读思达”课堂上，教师要营造自由、和谐的课堂教学氛围，并以此为基础，应用适宜的方式引导学生们进行表达，促使其学有所得，实现“提质减负”。

　　合作交流是学生学习数学的方式之一，亦是学生进行自由表达的具体途径。在进行合作交流时，学生会表达个性看法，由此引发思维火花，增强思维深度，深入探究，延展知识，发展思维能力和表达能力。

　　以“圆锥的认识”为例，教师向学生们提出任务：“请摸一摸、看一看、量一量材料包中的圆锥模型，你能发现什么？请与小组成员共享各自的发现，试着总结出圆锥的特点。”在提出任务后，教师给予学生们充足的合作交流时间。在充足时间的保障下，学生们与圆锥模型“互动”，利用不同的方式了解其特征，并主动与小组成员交流。如，在交流时，有组员提到：“圆锥由一个曲面、一个顶点和一个圆形底面构成。”有组员提到：“圆锥的展开图是一个扇形和一个圆。”在如此交流的过程中，学生们善于总结，梳理出圆锥的特点：1个顶点，2个面。在规定的时间结束后，小组成员毛遂自荐，当众展示本组的任务成果。其他小组在倾听时，提出不同看法。教师趁机继续组织合作交流活动，鼓励学生们与小组成员合作探究圆锥的高。

　　如此进行合作交流，不仅使学生们保持积极的思维热情，踊跃思考、探究，由浅入深地掌握数学知识，还使学生们锻炼了思维能力、数学表达能力等，切实做到了学有所得，有利于实现“提质减负”。

　　另外，解决问题是学生进行数学表达的方式之一。同时，在解决数学问题的过程中，学生会积极思维，认真阅读题目，迁移数学认知，确定解题思路和方法，细心计算，由此扎实掌握所学，发展多种能力，提高数学学习水平。由此，在数学“读思达”课堂上，教师要依据学生学习情况，及时设计练习题，引导学生解决问题。

　　总之，在“双减”落地的过程中，教师要将课堂教学提质增效作为目标，将“读思达”教学法作为工具，以阅读、思考、表达为重点，结合教学内容，应用多种方式，引导学生经历信息输入、信息加工、信息输出阶段，扎实掌握数学知识，同时发展阅读能力、思考能力、表达能力，增强课堂学习效果，减轻过重的课业负担和校外培训负担。

　参考文献：

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