[摘要]对于小学生综合实践活动的开展，需要以培养小学生综合素质为导向目标，使得小学生能够在综合实践活动当中不断发展价值体认、责任担当、解决问题以及创意物化的意识和能力，强化学生社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要。本文就小学综合实践活动与德育融合课程资源开发的策略展开讨论，希望能为我国素质教育的可持续发展提供有价值的参考。

　　[关键词]小学综合实践活动德育教育课程资源开发

　　《中小学综合实践活动课程指导纲要》当中明确指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”

　　在素质教育深入发展的今天，教育教学的侧重点已由单一文化知识的传授转移到综合素质教育方面，通过激发学科育人功能，充分培养小学生的学科核心素养，为培养综合素养全面发展的建设性人才做好教育教学工作，落实立德树人根本任务。通过发展以德育为先的教育，全面贯彻我国的教育指导方针，为新时代教育理念的落实发展提供助益。其中，开展综合实践活动正是培养小学生综合素养的跨学科实践课程。在综合实践活动发展过程中，从学生的实际生活出发渗透德育，让小学生在探索实践中不断发展自我。

　　一、德育教育融入综合实践活动中的重要意义

　　综合实践课程是新课改中反映课程修订变化最为直接的一门课程，而新课改下综合实践活动的开展能够为德育目标的实现搭建至关重要的教学平台。它从实践活动的目标出发，在实践活动的过程中主要强调学生个性化发展和个人潜能的发掘，通过充分尊重小学生在实践活动中的主体地位，坚持将教育与生产劳动、社会实践相结合，使得小学生能够在综合实践活动当中深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥小学综合实践活动在立德树人根本任务当中的重要作用。

　　从教育方针的德、智、体、美、劳“五育”中可以看出德育的重要性，作为培养小学生正确世界观、人生观、价值观，培养其良好道德品质、正确政治观念以及正确思想方法的教育，不仅是素质教育的主要目标、灵魂和方向，更是促进小学生成为全面发展的人的重要保障。以德育为目标的综合实践活动能够在丰富活动内容和形式、满足小学生好奇心理特点的同时，提高他们的综合素质，从而有利于将德育教育渗透到综合实践活动当中去，对学生个性化发展有着积极作用。

　　二、综合实践活动和德育工作的关系

　　综合实践活动和德育工作二者相辅相成、相互促进。从某种意义上来看，学校开展的德育活动能够在一定程度上深化综合实践活动课程的实施，而综合实践课程的开展也能为提升小学生思想道德品质架起实践的桥梁。在新课程改革发展过程中，德育教育需要回归生活、以人为本，只有在贴近生活、体验生活的过程中才能带给小学生潜移默化的德育影响。而新课改下综合实践活动这门课程的变革发展，正是注重小学生在探究体验、感受生活的过程中获得丰富的情感体验，在主题活动探究过程中获取实践性知识，也为德育教育的渗透提供了实践场所。因此，通过实践性德育课程的开展，可进一步促进小学生综合素养全面发展。

　　另外，对于实践性德育课程的开展，也能够打破一直以来综合实践课程内容的局限性，完成对实践性德育教育模式的构建，从而使得小学综合实践活动能够更好地培养小学生的实践能力和良好个性品质，为德育教育的渗透发展架起教育的桥梁。

　　三、小学综合实践活动与德育融合课程资源开发的策略

　　（一）在学校生活中开发课程资源

　　1.以学生知识需求为导向

　　在学校教育当中，知识的获取是教育教学的重中之重，不论是德育、智育、体育、美育、劳育知识的获取，还是教材知识的学习，都是在汲取知识的同时掌握一定的技能。因此，在小学教育阶段，就综合实践活动和德育融合发展的课程资源来说，应当以学生知识需求为导向，通过根据学生个性化发展意愿来拓展知识领域，从而促进小学生创新思维和实践思维能力的发展。在这一过程中，教师应当充分尊重小学生的主体地位，通过创造有利于学生自主能动性发展的探究性活动，使得学生在探究实践的过程中能够促进自身全面发展。

　　对于低年龄段的小学生来说，良好行为习惯的培养极为重要。为了能够使学生尽快适应久坐、专注的课堂氛围，教师可以采取一系列措施来培养小学生良好的专注力。比如，开发专门针对专注力培养的课程是一个有效的方法。通过这类课程，学生可以在学习过程中逐渐养成良好的约束自我意识和行为习惯。

　　对于一年级的小学生来说，这一阶段更需要对其行为习惯加以规整。这是因为在这个阶段，孩子们正处于形成和巩固行为习惯的关键时期。通过规范他们的行为习惯，可以大大提高实际教学效率。因此，教师可以设计一些有趣的活动，如“舒尔特表格训练”“连数字游戏”“番茄始终专注法”“多米诺骨牌”和“倒水游戏”等。这些活动不仅能够激发学生的兴趣，还能够帮助他们在参与过程中形成良好的约束自我意识。

　　“舒尔特表格训练”是一种通过观察和记忆表格中的数字顺序来进行的训练，可以锻炼学生的专注力和记忆力。而“连数字游戏”则是要求学生按照一定的规则将数字连接起来，这不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以提高他们的专注力。此外，“番茄始终专注法”是一种时间管理技巧，通过设定一定时间的工作和休息间隔，帮助学生保持专注并有效利用时间。而“多米诺骨牌”和“倒水游戏”则可以通过手眼协调和细致动作的训练，培养学生的耐心和专注力。

　　通过开发专注力培养的课程和组织有趣的活动，教师可以帮助低年级小学生养成良好自我约束意识和行为习惯。这些活动不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的自律能力和专注力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

　　2.以学生活动需求为导向

　　实践活动是能够直接获得经验、发展自我的环节。对于小学生而言，丰富的实践活动，不仅能够激发小学生的自主能动性，使得小学生能够积极地自主参与其中，也能够促进小学生健康成长。

　　一般情况下，小学生的实践活动多以集体性、娱乐性为主，以小学生的课间活动时间为例，通常在课间休息时间小学生都会扎堆玩耍，但是所进行的活动相对较为枯燥。此外学校一般开展的综合实践活动都相对简单，一是为了学生的安全考虑，二则是学校教育对综合实践活动的不重视，都使得综合实践活动的开展难以发挥真正的育人价值。在这一情况下小学生所能接触到的有益活动越来越少，范围越来越小，活动内容越来越单一，不利于学生综合素养的全面发展。因此，面对这一情况，学校应当以学生活动的需求为导向，通过开展实践调研活动，了解学生的想法，对实践活动方案进行设计，促进小学生全面发展。

　　另外，在这一过程中对课程资源的开发应当源自学生的实际生活，通过立足于实际生活并发展延伸学生生活，能够使得所开发课程资源实现综合实践活动和德育教育的充分融合。比如“小小观察家”“我是表演家”“亲近自然和动物”“运动健儿展风采”等活动，都能够成为综合实践活动的主题。以“我是表演家”为例，在实践活动当中，以班级为单位，通过开展才艺表演，一方面能够培养小学生敢于表现自我、自我认可的能力。另一方面能够使小学生在这一过程中，具备善于发现他人的长处并及时发展自我的意识和能力；而“亲近自然和动物”则能够培养小学生热爱自然、保护动物的情感；“运动健儿展风采”的活动过程，能够培养小学生的爱国主义情怀和拼搏精神。

　　通过以小学生的活动需求为导向，进一步促进对综合实践活动的德育融合课程资源的开发，为小学生实现全面发展注入新的教学资源。

　　3.以学生交往需求为导向

　　人类社会离不开交际活动，因此在学校这个小社会当中，人际交往意识和能力的培养尤为重要。对于小学生而言，这一阶段正处于心理和行为发展的关键期，处于这一阶段的学生有着更多的人际交往需求。培养小学生的人际交往能力，引导小学生逐步提高人际交往能力是这一时期教学的重中之重，也是新课改教育教学理念发展的重要目标之一。为能够适应当前社会发展培养全面发展的人才，在综合实践教学活动当中，以学生的交往需求为导向的活动开展尤为重要，其能够使小学生在活动中相互交流，并以最快的速度适应班级这个大集体，融入学校生活，进一步培养小学生的集体意识。

　　在人际交往的过程中，同学之间、同学和教师之间、同学和家长之间都存在着多多少少的交往，如果未能形成正确的人际交往意识和能力，那么势必会影响到小学生的健康成长。教师和学生之间的交往更应当趋于平等、互助、友好的关系建立，而且学生之间的人际交往关系也应当在集体活动中形成合作分工、互相帮助、善于分享、积极鼓励的形式。对于学生的人际交往需求，可以以综合实践活动为主要媒介，通过在实践活动当中开发以学生交往需求为导向的课程资源，充分发挥德育实践课程的有效性。

　　比如“我和好朋友的故事”“我会赞美”“猜猜我在想什么”等主题活动，都能够增进学生之间、以及学生和教师之间的友好关系，而且也能够在这一过程中让小学生形成正确的人际交往理念，并掌握处理人际交往问题的能力。以“我会赞美”这个主题为例，在综合实践活动当中，通过以具体实例展开对他人的赞美，能够在这一过程中让小学生拥有一双发现他人闪光点的眼睛，而且以具体事例为主进行赞美，也能够让被赞美学生意识到自己不曾注意的细节，在增进学生之间友好交往氛围的同时，还能够增强学生的自信心和自我肯定意识。尤其是对一些偏内向又不善言辞的小学生来说，来自他人的赞美和肯定，能够在一定程度上对该学生产生深远的影响，让他们重拾自信的同时，也能够意识到人无完人，没有人生下来就是完美无瑕的，多夸赞他人的同时也能够给自己带来更大的勇气，而且也有利于促进自身人际交往能力的提高，于个人全面发展而言有着极大的教育价值。

　　（二）在社会生活中开发课程资源

　　在社会生活中开发课程资源的前提，要以学生的生存和发展需求为基准。想要立足于社会就必须具备一定的生活能力和生活技巧，而这些往往都离不开劳动，不论是体力劳动还是智力脑力劳动，都要付出一定的努力才会有所收获。而对于社会生活中的综合实践活动和德育融合的课程，应当培养学生“一分耕耘一分收获”的意识，避免温室下长大的小学生形成不劳而获的思想。因此，在这一过程中综合实践活动离不开劳动技能的培养。

　　现阶段小学教育当中，学生学会做家务活已成为教育的日常内容，在培养学生劳动技能的同时能够满足学生的生存需要。比如“我是修理大师”“我是种植能手”“小小服装设计师”“昆虫制作标本”等活动，都属于对小学生劳动技能的培养；就小学生自理能力方面可以以“我的一天”“大扫除”等活动为主题增强学生自我管理意识和能力；而自我保护意识的培养多以“应急措施学习”“基础药物认识”“三无食品认识”等实践活动的开展，从而达到提高小学生生存的能力。在这一过程中学生的生活技巧的实践活动多以智力开发为主题，以满足学生社会发展的需求。比如“变废为宝”“小小发明家”“我为家乡做贡献”等主题，都是发展学生综合素养、创新能力和思维发展的实践活动，而通过以社会生存理念和技能为主题的实践活动的开发，能够使得实践活动回归生活，使得教育资源不再局限于学校教育和课本教育当中，更多的是通过多样化的形式和内容，充分促进综合实践活动和德育课程融合发展。

　　综上所述，在新课改教育教学理念的发展下，综合实践活动已成为当前小学教学课程的重要组成部分，通过将德育教育理念渗透到综合实践活动当中，能够开发更多内容和形式的课程资源，为小学生综合素养的全面发展提供助益。而教师在这一过程中对于教学资源的开发，也应当充分尊重学生个性化发展的需要，确保学生在综合实践活动当中的主体地位，进一步促进实践课程的有效性，确保小学生能够在多样化的综合实践课程当中实现全面发展，推动素质教育背景下立德树人根本任务的实现，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

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