[摘要]随着教育改革的不断深入，初中英语教学的目标已经不仅仅是让学生掌握基本的语言知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。因此，寻找一种能够有效提高学生学习效率和质量的教学方法显得尤为重要。思维导图作为一种可视化的思维工具，具有直观、清晰、易于理解和记忆等优点，因此在教育领域中得到了广泛应用。本文将围绕思维导图在初中英语教学中的作用、思维导图在初中英语课堂教学中的具体应用，以及如何利用思维导图，提升初中英语课堂教学效率展开探讨。

　　[关键词]思维导图,初中英语教学,学习兴趣

　　思维导图是一种图形化展示思维结构的工具，常用于整理、归纳和分析信息，其以中心主题为起点，将各级主题的关系用相互隶属或层级化的形式展示出来，并在主题关联词、图像、颜色等方面建立记忆链接。思维导图可以充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维等规律协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，有利于激发人类大脑潜能。将其用于初中英语教学中，能帮助学生梳理知识结构，加深对英语知识的理解，同时也能增强学生运用英语解决实际问题的能力。

　　一、思维导图在初中英语教学中的作用

　　（一）有助于学生健全知识结构

　　升入初中学段后，很多学生短时间内很难适应初中英语的教学节奏，因为相较于小学英语而言，初中学生需要掌握大量单词、单元和语法规则，且知识点较为零碎。而思维导图可以帮助学生整合知识点，并形成完整的知识网络。在思维导图作用下，学生通过分析词义、词根等方面能迅速理解和记忆不同知识点之间的联系。当学生具备一定初中英语知识基础后，教师会逐渐教会学生如何自行绘制思维导图。自制思维导图对学生思维能力、英语基础知识掌握程度均有较高要求，当学生能完整、准确地绘制出关于单词、语法等方面的思维导图时，学生也就具备了较为完整的知识结构。

　　（二）有助于学生提升记忆效率

　　英语单词词量是衡量学生英语综合素养的主要指标，若学生英语单词量不足，将直接影响到阅读、写作以及口语表达等方面能力的提升。初中英语单词数量较多，且英语单词由26个字母组成，学生在记忆单词时极容易混淆，若学生依然采取死记硬背的方式必然会耗费大量时间和精力，与当代教育理念不符。而思维导图采用了图像和文字相结合的方式，学生通过看图可以联想到文字，进而记忆起单词的拼写顺序。此外，思维导图非一次性用品，学生可以将自己设计过的思维导图、教师做过的思维导图保存下来，随时回顾，加深记忆。

　　（三）有助于促进学生思维发展

　　思维导图的绘制具有一定专业性和综合性，在绘制思维导图时需要学生仔细思考现有知识之间的联系，并将其按照不同分类标准分门别类，在此过程中能充分锻炼学生的逻辑思维能力。另外，通过制作思维导图还能帮助学生进一步理解和掌握英语知识的内在逻辑。跨学科融合是现代教育的主流趋势，初中英语教学也在不断与其他学科相联合，在跨学科教学中学生还需要思考如何通过思维导图整合知识，在这一过程中也能锻炼学生分析能力和逻辑思维能力。

　　二、思维导图在初中英语课堂教学中的具体应用

　　（一）思维导图在初中英语单词教学中的应用

　　思维导图以放射性思考为基础，可以帮助学生提升思考技巧，增强记忆力、提高组织力、培养创造力。通过思维导图，学生可以将单词按照不同的主题或类别进行分类，形成一张完整的词汇网络图，方便记忆和理解，也可以从单词的词根、词缀、同义词、反义词等多个角度进行思考和扩展，加深对单词的理解和记忆。

　　借助思维导图开展单词教学时可以从如下几个角度入手：第一，拼写式教学。冀教版初中教材中有很多单词以“ight”为基础词根为基础，可以形成一系列中心单词和节点单词。教师可以将这些单词制作成思维导图，帮助学生快速、牢固地记忆单词；第二，联想式教学。教师应提前准备整个思维导图的“范式”，在不同课时围绕着同一个思维导图展开教学，便于给学生留下连贯性和系统性的印象，而学生则可以借助“范式”和近期学习成果创造新的思维导图。另外，教师还可以通过让学生联想单词由来及使用方法的方式记忆单词。以“Sunday”为例，教师可以根据该单词绘制一个相对完整的思维导图，包括该词的读音、含义、故事由来等，该词源自古希腊人对太阳的崇拜，也是“Sun'day”的缩写。教师可以事先收集关于此方面有用的信息，尽量将思维导图简化，以免学生看到思维导图内容时出现记忆混乱的现象。联想式教学还具有发散学生思维的作用，如学习情感类词汇时，可以围绕emotions罗列出happy、sad、scared、excited四个维度单词，然后由学生自行查找、归纳与之相关的单词并做好分类。以happy为例，可以将pleased、glad、fulfilled、contented、optimistic等词进行排序。

　　（二）思维导图在初中英语语法教学中的应用

　　初中英语语法具有多变性，随着学习的不断深入，学生会接触更多语法知识。在考试和课堂互动中可以发现，很多学生对语法知识的掌握程度不足，经常用错语态、单复数形式和时态。思维导图可以通过图像、色彩、关键字等多种方式呈现语法规则，让学生更加直观、清晰地理解和掌握语法知识。英语语法看似杂乱却又具备一定的联系，教师在教学语法知识时，可以用树状图引导学生建立语法系统。

　　例如，在教授时态时，教师可以针对一般现在时和一般过去时两种时态分别制作思维导图，并通过不同的颜色和图像帮助学生区分和理解各个时态的用法和规则。思维导图还可以将各种语法规则、例句、练习等内容整合在一起，形成一个完整的语法知识网络，学生通过思维导图可以快速回顾和复习所学语法知识，加深对语法规则的理解和记忆。以“现在进行时”为例，学生可以自行在教材中摘录相关例句，或将自己经常做错的习题誊在错题本上，再在思维导图上标明位置，便于后续翻看。另外，思维导图也是一种自主学习的工具，学生可以根据自己的需求和兴趣制作思维导图。此举既能帮助学生掌握理清思路，又能让学生意识到自己有哪些薄弱之处。

　　（三）思维导图在初中英语阅读教学中的应用

　　当代教育理念要求学生具备自主学习意识和能力，因此课前学生需要进行预习，可尝试用思维导图的方式整理和梳理自己已有的知识和经验与新课文的联系，激发学生的学习兴趣，并引导学生提出问题，帮助学生建立与课文内容相关的思维框架。通过此种方式学生能独立完成选出文章关键词、主题句等学习任务，进而更好地理解和把握文章的结构、内容和重点，提高阅读的效率和准确性。

　　以冀教版初中英语八年级（上）“Where did you go on vacation？”为例，教师可以将“The travel of Monday,July 15th”作为思维导图的核心，然后围绕该核心设计问题，如“他们去了哪里？做了什么？吃了什么？等”要求学生按照教师提出的问题先预制出思维导图框架，之后再带着这些问题详读文章，并找到正确答案将思维导图补充完整。此种方式可以让学生产生一目了然的感觉。再以“How do you make a banana milkshake？”一文为例，本篇文章与实际生活相关，且很多学生对此方面感兴趣。因此除了常规教学内容的整理外，教师也可以鼓励学生进行课外阅读，整理与之相关的单词、短语或句子，以此来扩充自身知识储备，同时也能为英语写作奠定坚实基础。

　　（四）思维导图在初中英语写作教学中的应用

　　英语写作是初中英语教学中的难点和重点，有些学生在写作过程中容易出现“跑题”的问题，有些学生则因自身单词储备量不足，容易出现无法以英语句子完美表达自身想法的情况。也有些学生通篇以2—3种句式进行写作，导致文章毫无亮点。若以思维导图梳理和呈现写作框架、要点和素材，能让学生更加清晰地了解写作要求和方向，也可以帮助学生组织和表达写作内容，明确写作策略，如梳理写作思路、选择适当的词汇和语法等。

　　以冀教版初中英语九年级（上）第一单元中的“Write a letter to your pen pal”写作任务为例，教师可以让学生先通读题目要求，然后利用思维导图的方式确定写作框架和思路，包括要写给谁、写信的目的、信中大概会提及哪些内容、作为将分为几段、每段写什么、想用哪些语法和句式等。再以冀教版初中英语八年级（下）“Write a report about your school trip”为例，其要求学生写一篇关于学校旅行的报告。在正式写作之前，学生应明确本次写作的主旨、要点等内容，如旅游地点、时间、活动、感受等，从而更加清晰地了解写作要求和方向，避免跑题。若学生缺乏灵感，教师也可以为学生推荐一些与之相关的课外读物、电影等教学资源。

　　三、利用思维导图提升初中英语课堂教学效率的措施

　　（一）教师教导学生如何正确绘制思维导图

　　首先，确定要绘制的思维导图的中心主题，例如“英语单词”或“英语语法”，然后根据中心主题梳理相关内容的层级关系，例如，在“英语单词”的主题下，可以分为“名词”“动词”“形容词”等子主题；其次，选择合适的思维导图工具，可以是手绘或电脑绘制，手绘思维导图可以使用彩色笔、白纸等工具，电脑绘制可以使用专业的思维导图软件，如XMind、MindManager等；再次，根据梳理好的内容，开始绘制思维导图，在思维导图中添加关键词和图像，以帮助记忆和理解。例如，在“名词”的子主题下，可以添加“可数名词”和“不可数名词”两个关键词，并配以相关的图像；最后，在绘制完初步的思维导图后，可以进一步完善和调整，例如调整布局、添加颜色、增加注释等，并与其他同学或老师交流和分享，以获取更多的反馈和建议。

　　需要注意的是，一些英语学困生由于长期学习成绩落后，导致其严重缺乏自信心，即使自己有想法和目标，却也会因自身知识储备不足而不得不放弃。且这些学生往往羞于向他人请教，因此教师在教学中也应给予学困生一定的关注和帮助，并鼓励学生根据自己的理解和需要进行创新和完善。同时，教师也应该给予学生足够的自主空间和时间，让学生自主完成思维导图的绘制。

　　（二）教师善用思维导图

　　1.备课阶段

　　教师可以利用思维导图进行备课，将教学内容、教学方法、教学资源等进行梳理和呈现，形成清晰的教学思路和教学计划，以便更好地把握教学重点和难点，提高教学的针对性和有效性。

　　2.授课阶段

　　教师通过思维导图将教学内容以图像、色彩、关键字等多种方式呈现，让学生更加直观、清晰地理解和掌握教学内容，帮助学生更好地记忆和理解知识点，提高学习效率和质量。

　　3.复习阶段

　　教师可以利用思维导图进行复习，将教学内容以思维导图的形式呈现，让学生更加清晰地了解知识的结构和联系，并帮助学生更好地回顾和巩固所学知识，提高复习的效果和效率。

　　4.自主学习阶段

　　教师可以引导学生利用思维导图进行自主学习，如根据自己的需求和兴趣制作思维导图，从而更加主动地参与到学习中来，也可以借此来培养学生的自主学习能力和思维能力，增强学生的学习动力和信心。

　　5.课堂互动阶段

　　教师可以利用思维导图进行课堂互动，如让学生展示自己的思维导图，并在课堂上进行展示和讲解，促进师生、生生之间的交流和互动。在讲解思维导图时应尽量使用英语，此举不但能锻炼口语能力，还有助于强化学生听英语的能力。

　　（三）教学反思

　　应用思维导图后学生英语综合素养均有明显提升，且学生们也逐渐找到了适合自己的思维导图学习法，在教师指导下，学生可以快速绘制出思维导图框架，然后根据框架依次填充相关内容。但鉴于初中生词汇量较少，用中心词进行归类、剔除时常会遭遇瓶颈。另外，阅读英语课文时，部分学生仅停留在理解文章所讲内容的这一层面上，却无法将其完整体现在思维导图中。基于此种情况，教师今后应适当转变思维，从学生角度入手，如思考班级学生实际英语能力是否能消化该思维导图中的内容。或如何激发学生思维，使学生能结合课程、根据自身学习习惯等大胆创新不一样的思维导图，有助于提升学生自主学习能力。

　　综上所述，在制作思维导图的过程中，学生可以培养自己的思维能力和分析能力。同时，思维导图还能促进师生之间的交流和互动，激发学生学习英语的兴趣和热情。但在实际教学中，部分教师在运用思维导图时依然存在些许问题，今后还需持续加强对此方面的研究和实践，以便能真正发挥出思维导图的教育作用。

　　参考文献：

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