摘要：“双减”的实施旨在减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展。在“双减”背景下，初中英语阅读教学也面临着新的机遇和挑战。文章旨在探究“双减”背景下的初中英语阅读教学，分析“双减”对初中英语阅读教学的作用和影响，并提出相应的优化策略，以期为学生提供更优质的英语学习环境，促进他们的全面发展。

　　关键词：初中英语；“双减”背景；阅读教学

　　阅读一直是初中英语教学的重中之重。它不仅在初中英语教学中占据极大的比重，也为学生提供了丰富且原汁原味的语言输入。同时，对于教师而言，阅读教学也是一大挑战。如何选择合适的阅读材料，如何有效地进行阅读指导，如何培养学生的阅读策略和技巧，都是教师在进行阅读教学时需要考虑的问题。尤其是在“双减”背景下，如何更好地实施初中英语阅读教学，是教师需要认真探究的核心议题。

　　一、“双减”及其作用

　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训压力。该文件要求学校全面减少学生的作业总量和总时长，确保学生在校内“学饱学好”，同时优化课后作业设计，做到量少质优。这一文件的印发，意味着教师必须提高教学效率，提升教学质量，确保学生能够在校内充分学习和掌握知识[1]。

　　“双减”致力于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，同时促进学校提升教学质量，提高英语学科教与学的有效性。减轻学生过重的作业负担，可以降低学生的学业压力，让他们有更多的时间进行自主探索与实践。这有助于培养学生的创新能力和实践能力，提高他们的综合素质。此外，减轻校外培训负担，可以让学生有更多的时间进行体育锻炼、阅读、社交等活动，促进他们的身心健康发展。同时，这也可以减轻家庭的经济负担，让家长有更多时间和精力关注孩子的成长。

　　二、“双减”对初中英语阅读教学的影响

　　“双减”对初中英语阅读教学产生了多方面的影响。第一，“双减”减轻了学生的课业压力，让学生有更多的时间和精力投入到英语阅读学习中。这对提高学生的英语阅读能力、培养阅读兴趣和习惯有积极作用。第二，“双减”要求提升课堂教学效率和学科关键能力，这使得初中英语教师更加注重阅读教学的设计和实施，选择符合学生水平和需求的阅读材料，设计有趣而富有挑战性的阅读任务，引导学生主动参与阅读活动，以提高阅读能力和英语思维。同时，教师还需要关注学生的个体差异，为学生提供个性化的指导和支持。

　　此外，“双减”的实施还对英语阅读的测试和评估方式提出了新的要求，强调要减轻学生的应试压力。这需要改变传统的以应试为导向的英语阅读教学方式，教师要更加注重学生阅读理解能力和思维能力的培养，而不是过度关注阅读材料中的语法和词汇知识的学习。

　　三、“双减”背景下初中英语阅读教学的优化策略

　　（一）应用多种教学方法开展教学活动

　　在“双减”背景下，初中英语教师需要灵活应用多种教学方法开展教学活动。教师可以根据不同的阅读目标和学生的需求，采用讨论式教学法、问题式教学法、互动式教学法等多种方法组织开展阅读教学活动，以引导学生积极参与阅读学习，培养他们的英语阅读能力。此外，教师还可以将阅读教学与口语表达、写作训练、听力练习等语言技能的培养结合起来，设计不同形式的教学活动，如合作讨论、阅读分享、角色扮演等，提升学生的英语语言能力。通过巧妙地运用多种教学方法，教师可有效满足不同学生的英语学习需求，促进英语阅读教学效果的不断提升[2]。

　　例如，在讲授仁爱版英语八年级（上册）Unit 2 Keeping Healthy时，教师就可以使用问题式教学法。在课程开始时，教师可以先提出问题，引导学生思考健康的生活方式的重要性，如“What is a healthy lifestyle?How does it affect our physical and mental health?How should we keep healthy?”接着，教师引导学生独立思考问题的答案，激活他们的思维，引导他们从自己的生活经验中寻找答案。随后，教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内分享自己的看法和答案，通过讨论和交流，深入探讨健康生活方式的概念和意义。在小组讨论结束后，教师可以邀请学生代表上台发言，分享本组的讨论成果。同时，教师可以给出一些专业的答案和建议，如介绍健康饮食、适量运动、良好的睡眠等对身体健康的影响。在此基础上，教师可以进一步拓展问题，引导学生更深入地思考健康生活方式的具体实践方法。随后，教师可以让学生通过查阅资料、上网搜索等方法自主探究问题的答案，培养自主学习能力。此外，教师还可以对学生的学习情况进行总结评价，肯定他们的努力和成果，鼓励他们在日常生活中践行健康的生活方式。

　　（二）应用信息技术提高学生阅读兴趣

　　在“双减”背景下，为了提高学生的英语学习兴趣，教师可应用信息技术开展阅读教学活动。教师可以利用多媒体技术创设生动的阅读情境，让学生更深入地理解文本内容。教师可以利用图片、视频等多媒体资源，为学生创设真实的英语语境，提升学生的英语学习热情。此外，教师还可以利用在线资源丰富阅读内容，通过网络获取阅读材料，如新闻报道、博客文章等，让学生接触各种类型的文章，拓展他们的阅读视野。借助在线资源，学生可以随时随地开展阅读，培养自主阅读习惯。应用信息技术辅助阅读教学还可以加强师生之间的互动交流，如通过应用在线学习平台、社交媒体等渠道，教师可以组织学生进行阅读交流，分享阅读心得和体会。这种互动可以提高学生的参与度和阅读兴趣，同时也可以提升学生的语言表达和交流能力[3]。

　　以仁爱版英语九年级（上册）Unit 4 Amazing Science为例，教师可以先利用多媒体技术，创设一个与未来科技紧密相关的情境，通过展示未来科技如何改变和影响日常生活，如先进的科技设施、智能交通等，让学生感受到科技在未来生活中的无限可能。这样的情境可以激发学生的好奇心和探索欲，为后续的阅读教学做好铺垫。此外，教师还可借助网络资源，为学生推荐不同类型的阅读材料，如科技新闻报道、专家观点、科技博客等，使他们接触到不同的观点和看法。同时，教师可以选择一些具有趣味性和启发性的阅读材料，让学生在阅读时体会科技的魅力，进一步增强阅读热情。最后，教师可以利用信息技术，为学生提供自主探究的机会。例如，教师可以布置一些与未来科技相关的探究任务，让学生通过网络搜索、数据分析和整理等方式，自主探究科技发展的趋势及其带来的影响。这种探究式的英语学习方式有利于培养学生的自主学习能力，提高他们的阅读兴趣。

　　（三）应用分层教学法提升教学效率

　　在“双减”背景下，教师可以根据学生的个体差异进行分层教学，以满足不同层次学生的学习需求，提高阅读教与学的效率。教师可以根据学生的英语水平、阅读理解能力、兴趣爱好等因素对学生进行分层，针对不同层次的学生制订不同的教学目标、教学方法和评价方式，以满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。教师在应用分层教学法时，需要注意以下几点。第一，要尊重学生的个体差异，避免产生歧视和偏见，关注学生的心理状态和情感需求，鼓励学生充分发挥自己的优势和潜力。第二，由于学生的英语水平和兴趣爱好是不断变化的，因此，教师需要及时调整分层以满足学生的需求和发展。此外，实施分层教学法需要教师具备扎实的英语基础知识、阅读教学经验和课堂管理能力[4]。

　　以仁爱版英语九年级（上册）Unit 5中的定语从句教学为例，教师需要先根据学生的英语水平和学习需求将其分为不同的层次，即学困生、中等生和学优生三个层次。然后，针对不同层次的学生，教师要设定不同的教学目标：学优生需要完全掌握定语从句的语法规则，能够熟练运用定语从句进行表达和写作；中等生需要基本掌握定语从句的语法规则，能够在阅读和写作中运用定语从句；学困生需要初步理解定语从句的概念和基本形式，能够辨认和简单运用定语从句。针对不同层次的学生，教师要设定不同的教学内容：对于学优生，可以引入更多复杂的句子结构和高级词汇，如长句子的分析、翻译等；对于中等生，可以重点讲解常见的定语从句的句子结构和常用引导词，并配以相应的练习；对于学困生，可以从简单的词汇和基本的句子结构讲解开始，并配以相应的练习。针对不同层次的学生，教师要采用不同的教学方法：对于学优生，教师可以采用探究式教学法，引导学生自主发现和解决问题；对于中等生，教师可以采用互动式教学法，通过小组讨论和合作解决问题；对于学困生，教师可以采用直观式教学，通过图片、视频等直观手段辅助讲解。以下是教学示例：

　　针对学优生，在掌握定语从句知识的基础上，通过写作和口语练习，使其能够熟练运用定语从句。例如，教师可以让学生写一篇关于自己读过的一本书的短文，要求使用定语从句描述这本书的内容和作者简介。这样既能检验学生对定语从句的掌握情况，又能提高他们在语境中运用定语从句的能力。

　　针对中等生，教师可通过更多的例句和分析，使中等生理解和学会应用限制性和非限制性定语从句。例如，“The painting(that)I bought last week is very beautiful.”是限制性定语从句，对先行词“painting”进行了限制和说明；而“The painting,(which)I bought last week,is very beautiful.”中的“which”引导的是非限制性定语从句，补充说明了前面的句子成分。教师通过对比和分析不同类型的例句，使学生理解了限制性和非限制性定语从句的区别和应用。

　　针对学困生，教师可讲解并示范定语从句的基本形式和用法。例如，“The painting(that)I bought last week is very beautiful.”中的“that”就是关系代词，它引导了定语从句“I bought last week”，用来修饰前面的名词“painting”。教师通过简单的例句和练习，使学困生掌握了定语从句的基本形式和用法。

　　通过应用上述分层教学法，教师可以提高不同层次学生学习定语从句的效果和自信心。

　　（四）实施多元化评价激发学生的内驱力

　　在“双减”背景下，初中英语阅读教学需要进一步优化，以提高学生的阅读兴趣和能力。为了实现这一目标，教师可以实施多元化评价策略，以激发学生的内驱力。通过关注学生的个体差异和需求，教师可以制订个性化的评价标准，采用多种评价方法，如口头表达、小组讨论、阅读理解测试等，以全面了解学生的学习情况。此外，教师还可以将评价贯穿整个教学过程，关注学生的阅读兴趣、参与度、合作能力等，以激发他们的学习动力。通过及时肯定和鼓励学生的表现，教师可以帮助学生树立自信心，培养其良好的阅读习惯和能力。这种多元化的评价策略不仅可以提高英语阅读教学的质量和效果，还可以培养学生的自主学习能力，促进他们的英语能力获得提高[5]。

　　四、结束语

　　综上所述，“双减”背景下初中英语阅读教学面临着新的机遇和挑战。为了更好地适应当前的教学需求，初中英语教师需要采取一系列措施改进教学方法、丰富阅读资源，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。只有这样，才能真正实现“双减”目标，促进学生英语学科核心素养的发展。

　参考文献

　　[1]魏玉梅.“双减”政策下初中英语阅读教学多元化评价策略[J].亚太教育,2023(8):147-149.

　　[2]徐晶.“双减”背景下初中英语课外阅读教学模式的改进研究[J].辽宁教育,2022(23):66-69.

　　[3]林静.双减政策下初中英语阅读教学多元化评价策略[J].基础教育论坛,2022(20):57-58.

　　[4]黄桂华.浅析“双减”政策下的初中英语阅读教学[J].课堂内外(初中教研),2022(7):79-81.

　　[5]颜艳.“双减”政策背景下初中英语阅读教学优化路径探析[J].中学课程资源,2022,18(11):40-41.