摘要：提升课堂教学效率是实施“双减”的根本目的，而教学方式是影响课堂教学效率的关键因素。议题式教学以学生为本，以“议中学”为重点，便于学生在自主合作与探究中获得良好发展。因此，在“双减”背景下，教师应积极实施议题式教学，提升初中道德与法治课堂教学效率。具体而言，教师可沿“确定议题—推进议题—升华议题”的路径实施议题式教学。基于此，文章先论述了“双减”背景下议题式教学的必要性，再以“认识国家总体安全观”这一框架为例，具体论述了初中道德与法治议题式教学策略。

　　关键词：初中道德与法治；“双减”；议题式教学

　　议题式教学是以议题为线索，连接学生实际和学科内容，引导学生在真实情景中进行自主探究与合作学习，最终实现知识建构、思维发展、价值观培养、核心素养发展的教学方式[1]。该教学方式可以将静态的书本知识学习转化为动态的议题探究活动。在活动中，学生通过不断探寻不同的议题，建构深刻的认知，能够获得多元化发展，切实增强课堂学习效果。但是，部分教师忽视了“双减”背景下议题式教学的重要性，仍采用传统的教学方式进行道德与法治教学，影响了教学效率。基于此，本文将论述在“双减”背景下实施道德与法治议题式教学的重要性及其实施策略。

　　一、在初中道德与法治课堂上实施议题式教学的重要性

　　随着“双减”政策的出台和深入实施，各地、各校开始着重关注教学质量的“增”与“减”。因为“双减”的核心目的是提升课堂教学质量，有增方有所减。对于学校而言，加强课堂教学研究是落实“双减”的重中之重。各学科教师应优化课堂教学方式，转变“以教为中心，以教定学”的授课模式，打破学生以被动接受、机械刷题为主的学习方式。

　　议题式教学旨在通过聚焦探究性议题、丰富的教学内容、多样的教学形式以及启发性的教学活动，使学生成为学习的主人[2]。在参与议题式教学过程中，学生会发挥主观能动性，经历探究、辨析、实践的过程，顺其自然地进行有意义的学习，同时锻炼多样能力，树立正确的价值观，从而获得良好发展。大部分学生在学有所得的情况下很容易增强学习兴趣，主动投入到道德与法治学习中，最终提高道德与法治学习效果。

　　由此可见，实施道德与法治议题式教学可以使教师处理好教学质量“增”与“减”的关系，增强课堂教学效果，实现提质减负。

　　二、初中道德与法治课堂议题式教学的具体策略

　　（一）剖析文本，确定议题

　　议题是道德与法治教学的焦点，是指具有可议性、引领性、贯穿性的问题或话题。确定议题是实施道德与法治议题式教学的第一步。有效的议题既要契合道德与法治课程的核心内容，又要彰显出判断引领价值；既要能解决重点教学任务，又要能开阔学生的思维[3]。基于此，教师应深入剖析教材内容，并根据课程核心内容、价值观念、教学任务、学生思维等确定主议题和子议题，为道德与法治教学的顺利开展打好基础。

　　“认识总体国家安全观”是统编道德与法治八年级（上册）第四单元第九课“树立总体国家安全观”第一部分内容，对应课标“懂得维护国家统一，维护国家安全荣誉和利益是每个公民的义务”的要求。本节课内容以第八课“国家利益至上”为基础，重在引导学生探究、理解国家安全的重要性以及树立总体国家安全观的方法。根据教材内容可知，本节课的重难点内容是“维护国家安全的重要性”。据此教师可将本节课的议题设定为“国家安全是头等大事”。在此议题的指引下，学生要体验多样的探究活动，理解总体国家安全观的内涵，知道国家安全的意义，形成维护国家总体安全的意识。基于此，教师可设定三个子议题：①国家安全是否已成定局？②国家安全有何作用？③国家何以安全？这三个子议题逻辑清晰，层层递进，指向主议题，便于学生由浅入深地进行探究，从而在不断解决问题的过程中顺其自然地掌握重难点内容，锻炼多种能力，建立政治认同，提升道德修养，形成责任意识，由此落实议题式教学的育人目标。

　　（二）组织活动，推进议题

　　议题式教学是一种活动型教学，注重组织多种多样的活动[4]。因此，教师需要结合议题和具体教学内容组织相关活动，推动学生在活动中获得良好发展，同时增强课堂学习效果，夯实减负基础。

　　1.组织辩论活动

　　辩论活动是一项具有思辨性的活动。在活动中，学生会彰显个性，迁移生活经验或学习认知，提出不同观点，自然而然地碰撞出思维火花，进而达成共识，建立深刻的理解。因此，道德与法治教师应在实施议题式教学的过程中，根据议题和教学内容组织辩论活动。

　　例如，子议题①重在引导学生形成对我国国家安全形势的正确认识。在现实生活中，学生会接触到各种各样的现象，已经对国家安全形势形成了不同的认知。于是，教师可以在尊重学生认知差异的基础上组织辩论活动。教师可先提出辩题——国家安全是否已成定局？接着，引导学生举手表达自己的观点，并据此将他们分为正方和反方。其中，正方认为我国是安全的，反方认为我国还不够安全。在分组后，教师可以引导各组成员围绕本组的观点进行讨论，并提出论据。在学生作好准备后，教师可以顺势开展辩论活动。在活动过程中，各组成员需积极思维，提出不同的论据证明本组观点或驳斥对方观点。在双方激烈的辩论过程中，大部分学生会完善认知，了解到虽然目前我国总体是安全的，但仍存在不安全的因素，从而形成居安思危的意识。同时，部分学生也会提出疑问，如“国家安全有什么作用？”“怎样保障国家安全？”等。教师可以顺势引出其他议题，促使学生深入探究、解决问题。

　　在整个辩论过程中，学生不仅活跃了思维，在一定程度上掌握了本节课内容，还能形成居安思危意识和责任意识。同时学生提出质疑，能够推动课堂教学发展，有利于提升议题式课堂教学效果。

　　2.组织合作探究活动

　　组织学生进行合作探究是议题式教学不可或缺的一部分。大部分学生的道德与法治认知水平不高，在解决问题时，会遇到诸多困难，而合作探究是学生解决学习问题的重要方式[5]。因为在合作探究时，学生会彰显各自的优势，互帮互助。所以，教师应紧扣议题和教学内容提出问题或任务，组织合作探究活动。

　　例如，子议题②重在引导学生探究国家安全的重要性。在体验道德与法治课外服务活动时，学生通过观看新闻，了解了俄乌冲突的相关信息。俄乌冲突恰好体现了国际安全的重要性。教师可以依据学生的已有认知，利用电子白板播放俄乌冲突的相关视频。触目惊心的画面会使学生受到巨大的心灵冲击。教师可以把握时机，引导学生思考并讨论：“战争给乌克兰带来了什么？”大部分学生先迁移已有认知，自主分析俄乌冲突爆发的原因和后果。之后，他们与小组成员表达彼此不同的看法。在讨论时，大部分组员提到了“灾难”“生命危险”等，由此感受到国家安全的重要性。基于此，教师可以继续利用电子白板播放短视频——新时代的伟大成就，同时要求学生与小组成员共同讨论国家安全有何作用。学生通过观看短视频，了解了我国为维护国家安全所做出的不懈努力，从而认识到自觉维护国家安全的重要性。

　　在学生完成自主合作探究后，教师可以搭建展示舞台，鼓励各组成员毛遂自荐，踊跃表述国家安全的重要性。其他小组成员需认真倾听，耐心补充。在各组展示结束后，教师可以进行总结。

　　学生通过体验合作探究活动，不仅彰显了主观能动性和课堂主体地位，锻炼了思维能力和探究能力，还增强了对国家安全、国际形势的了解，切实感受到了国家安全与人民生活之间的密切关系。这有利于他们形成维护国家安全的意识，从而自觉承担维护国家安全的重任。

　　3.组织信息搜集活动

　　丰富的信息是学生建立道德与法治认知的助力。体验搜集活动是学生获取丰富信息的重要途径。在实施道德与法治议题式教学过程中，教师要结合议题、教学内容以及学情，组织信息搜集活动，帮助学生开拓视野，丰富认知。

　　例如，子议题③重在引导学生探究坚持国家安全观的做法。国家安全体系涉及16个领域，是学生获取具体做法的切入点。据此，教师可以国家安全体系为着眼点，引导学生搜集信息并建立表格，确定16个领域的具体内容及相关维护国家安全的做法。

　　大部分学生会主动参与搜集活动，依托智慧课堂获取与政治安全、军事安全、经济安全、国土安全、文化安全、科技安全、社会安全等相关的信息，并认真整理出关键内容，将其制成书面形式的报告。在获得成果后，学生需主动与小组成员进行交流，共享信息，互相借鉴，完善国家安全体系内容。之后，教师可以选定一份成果，组织讲评活动，点明其优点和不足之处，并针对不足之处提出完善建议。

　　如此，大部分学生可以不断完善国家安全体系知识，获取相关坚持国家安全观的做法，扎实掌握重难点内容。同时，他们还会由此锻炼信息搜集和整理能力，一举多得。

　　（三）价值引领，升华议题

　　确定议题有利于明确“议”什么，组织活动可以确定如何“议”。在此基础上，师生更应明白“议”的目的。道德与法治是落实“立德树人”育人目标的关键课程[6]。在教学实践过程中，该课程必须凸显其引领作用。换言之，在实施道德与法治议题式教学时，教师应在引导学生认知基础知识的同时，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　在“认识国家总体安全观”这节课上，教师围绕子议题①，引导学生迁移已有认知，展开积极辩论，感知国家是否安全；围绕子议题②引导学生探究国家安全的重要性；围绕子议题③引导学生探究坚持国家安全观的做法。通过探究这三个子议题，大部分学生明确了维护国家安全“我须为”“我能为”“我可为”。基于学生的学习情况，教师可以紧扣“立德树人”目标，引导学生思考：“作为一名公民，作为一名初中生，我们可以为维护国家安全作出怎样的贡献？”

　　在问题的驱动下，学生会发散思维，回忆探究三个子议题的全过程以及其中涉及的相关内容。与此同时，学生会调动已有生活经验，结合自己的亲身经历，迁移已有认知，探寻维护国家安全的具体做法，并认真记录。在完成自主探究后，学生可与小组成员共享各自的想法，并彼此借鉴，在这一过程中进一步强化认知。教师可以把握时机，选取学生代表，鼓励其讲述维护国家安全的具体做法以及自己的感受。有的学生代表说道：“祖国是我们最坚实的依靠。只有国家的安全得到保障，我们每个人才能真正地过上幸福生活。作为一名初中生，作为社会主义接班人，我们有责任维护国家安全。”学生由此升华了议题，强化了认知。

　　通过不断回忆议题及教学内容，学生能够进一步增强感受，从而树立正确的三观，并将认知转化为思想品行，充分发挥道德与法治课堂的引领作用。

　　三、结束语

　　综上所述，实施议题式教学可以使学生转变传统的学习方式，轻松地认知学习内容，锻炼多种能力，发展核心素养，增强初中道德与法治学科的学习效果，从而减轻学习负担，推动“双减”落地。鉴于此，初中道德与法治教师应善于利用议题式教学法实施教学。在实施议题式教学时，教师应分析教材内容，理清课时核心内容、价值观念、教学任务、学生思维，确定主议题和子议题。之后，以主议题和子议题为中心，结合具体的教学内容，组织辩论、合作探究等活动。同时，教师要尊重学生的探究成果，引导其联系自身实际情况探究实际做法，借此升华议题，强化认知，帮助学生更好地走进现实生活中，做到知行合一。

　　参考文献

　　[1]李臣双.议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略[J].中学政史地(教学指导),2023(6):53-54.

　　[2]梁卢卢.核心素养视野下初中道德与法治议题式教学实践探索[J].试题与研究,2023(15):10-12.

　　[3]彭小丽,王伟.能议·乐议·善议:初中道德与法治学科议题式教学实践与思考[J].新校园,2022(9):50-52.

　　[4]姚彦奎.议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用路径分析[J].新课程,2022(23):164-165.

　　[5]尹娜.真实情境的议题式教学在初中道德与法治教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2021(17):13.

　　[6]胡宸铱.议题式教学:初中“道德与法治”教学新样态[J].新教育,2021(8):70-71.