[摘要]核心素养视域下，教师开展初中英语语篇教学活动时，学生容易出现主题定位偏移、理解思路脱离主体等情况，无法顺利实现教学目标。为解决上述问题，教师应该结合教学情况，从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个核心素养教学维度，全面深入提炼语篇主题，切实定位探究语篇主题，从而通过主题分析过程，实现深度阅读。

　　[关键词]主题研读初中英语语篇阅读

　　建构主义认为学习过程最终目的是完成意义建构。将初中英语语篇主题研读架构入该理念，确定此活动的目的是研究语篇的主题和意义，即语篇的深层含义、文体特征、作者观点，从而说明从核心素养的培养维度，研究如何借助初中英语语篇主题研读实现深度阅读具有明确意义和价值。除此之外，通过一系列关联的、综合的语言学习和思维活动，培养学生的语言理解和表达能力，推动学生对语篇主题的深度学习，帮助学生形成结构化认知，发展核心素养。

　　一、核心素养视域下的初中英语语篇主题研读现状

　　基于核心素养教学理念，语篇主题研读下的初中英语阅读教学还存在薄弱之处。首先，部分教师以考试为标准，为学生翻译整篇文章，忽视学生的接受、理解情况，核心素养没有得到体现。其次，部分教师设计的语篇阅读活动缺乏主题统领，不利于学生构建新的知识体系，无法形成综合教学。最后，部分学生对阅读语篇的理解情况仅停留于表面，难以深入挖掘阅读含义，没有践行主题研读、深度阅读价值。上述情况表明，部分教师忽视了主题研读意义，需要形成以主题为统领的语篇阅读教学模式。

　　二、核心素养视域下的初中英语语篇主题研读思考

　　（一）全面深入提炼语篇主题，解决“What”问题

　　1.探究语篇主题

　　初中英语以单元为主要结构，一个单元拥有多篇阅读语篇，其内容之间拥有密切联系，教师可以综合语篇内容，构造相互补充的关系性单元阅读主题，从而形成大概念，为深度阅读奠定坚实基础，使学生跟随教师思路探究单元语篇主题，将琐碎的语篇内容形成一个统一整体，从而提升总结能力。例如，科普仁爱版八年级上册“Unit 1 I'm going to play basketball”由5个语篇构成。教师带领学生综合多个阅读语篇，并探究主题。第一个语篇是听力材料，根据“basketball、summer holiday”等词语，确定该语篇主题是“basketball”；第二个语篇是听力材料，根据“favorite sport”等词语，确定该语篇主题是“my favorite sport”；第三个语篇是阅读材料，根据“like sports、twice a week”等词语，确定该语篇主题是“Ann's favorite sport”；第四个语篇是阅读材料，根据“famous soccer player”等词语，确定该语篇主题是“David Beckham”；第五个语篇是阅读材料，根据“basketball”等词语，确定该语篇主题是“Development of basketball”。综合多个语篇主题，形成单元主题语境，学生根据单元主题，形成运动意识，符合核心素养教学要求。

　　2.确定主题意义

　　教师根据语篇主题，深入分析主题意义，形成深度和广度延伸，引导学生掌握语篇核心内容。语篇主题具有概括文章语篇内容的作用，通过深入分析主题，学生可以掌握语篇的核心内容。教师注重语篇主题意义教学，通过提问的方式引领学生逐步理解语篇主题，不仅符合主题教学目标，还锻炼了学生的自主思维能力。例如，科普仁爱版八年级上册“Unit 1 I'm going to play basketball”的第四个语篇阅读材料，教师设计问题链：“Who never gave up?”“Where did he play with team?”“What can you learn from him?”借助问题，学生总结David Beckham的篮球历程，并明确运动精神，体现主题意义，符合思维品质、学习能力核心素养要求。教师运用表格引导学生分析主题意义，初步对主题形成一定认识，从而掌握语篇主题含义。表格方法具有简洁明了的特点，通过表格内容，学生可以分清文章内容，从而逐步掌握语篇核心内容。例如，科普仁爱版八年级上册“Unit 1 I'm going to play basketball”的第二个语篇听力材料，其主题确定为“my favorite sport”，组织学生完成表格1。

　　学生完成表格内容，综合关键信息，总结语篇主题，明确阅读语篇核心内容。通过表格总结主题意义的活动，学生自主提炼主题内容，参与问题解决过程，符合语言能力、学习能力核心素养教学要求。

　　（二）切实定位探究语篇主题，解决“How”问题

　　1.分析语篇类型

　　初中英语语篇类型包括对话、记叙文、说明文、应用文等，教师带领学生分析语篇主题后，组织他们分析语篇类型，掌握其特征和表达方式，有利于承接主题意义、启发深层阅读。学生定位探究语篇主题，总结语篇类型特点，掌握分析方向和方法。教师发挥引导作用，设计问题促进学生总结语篇类型特点。例如，科普仁爱版八年级上册“Unit 3 Our Hobbies”选择Section C第一个语篇内容，其主题是“Scrapbook”，确定语篇类型是记叙文。教师通过提问方式引导学生总结语篇特点，“What's the best title of the passage?”“What might people collect in scrapbooks in the past?”“What may people collect in scrapbooks today?”通过上述问题，学生形成思维通路，发现记叙文的特点是阐述整个事件。通过定位、探究语篇主题，结合语篇类型特点，找到阅读语篇的关键点，形成完整的语篇主题，有利于提升对语篇主题的理解效率。除此之外，学生根据教师的问题进行总结、思考，形成自主分析问题意识，有利于增强语篇主题研读能力，符合学习能力核心素养教学要求。

　　2.分析语篇结构

　　语篇结构包括文章各个部分的核心内容及其与主题之间的联系，教师带领学生分析语篇结构，探究各个语篇部分与主题之间的关系，形成语篇的宏观组织结构，有利于加深对语篇理解程度。表格是最简单的语篇结构展现形式，教师组织学生运用表格分离语篇内容，统筹文章的重要资源，分解文章结构，有利于锻炼学生的信息提取、总结能力。例如，科普仁爱版八年级上册“Unit 3 Our Hobbies”选择Section D第一个语篇阅读内容，要求学生以小组形式完成表格2内容，从而将语篇内容分解于表格内。

　　学生阅读语篇内容，结合语篇主题，完成语篇分解任务，达到总结语篇主题的目的。教师引导学生以思维导图的形式分解语篇结构，总结语篇写作顺序，从而形成语篇完整脉络，并锻炼学生逻辑思维能力。例如，科普仁爱版八年级上册“Unit 3 Our Hobbies”中的Topic 2 What sweet music!选择Section B第二个语篇阅读内容，要求学生根据主题“Some Types of Music”分析文章特点，分解文章结构。学生根据阅读语篇，将文章分为“Classical music、Pop music、Folk music”三个结构，结合文章内容，绘制思维导图，如图1所示：

　　借助思维导图，学生顺利理解文章主题，并总结文章内容，不仅综合能力得到锻炼，学习能力、文化意识也得到了培养，形成了良好的语篇主题研读教学效果。

　　（三）深入分析语篇深层含义，解决Why问题

　　1.探究写作意图

　　教师引导学生探究写作意图，总结作者的写作观点，分析作者的写作情感，从而明确语篇主旨大意，升华写作主题。学生深入分析语篇深层特征，围绕语篇主题内容，分析语篇结构，总结语篇要点，找到语篇主题的核心，从而解决阅读文章内容的核心问题。教师利用表格内容带领学生总结语篇主题写作意图，并总结文章核心要点。例如，科普仁爱版八年级上册“Unit 4 Our World”选择Section C第一篇阅读语篇内容，语篇主题是“Rainforests”。教师根据文章内容，设计表格3内容，要求学生填写、总结。

　　根据表格内容，学生分析文章写作意图主要源于“Feature”和“Importance”两个方面。同时，结合文章的结束语“so we should protect them.”总结此语篇的写作意图是呼吁大家保护热带雨林，从而形成保护自然的意识。通过探究语篇主题写作意图，有利于提升学生的思维品质。

　　2.总结真实想法

　　初中英语语篇内容由多种类型的语句构成，教师带领学生分析衔接词语和关联词，探究作者的真实写作想法，与主题呼应，促进深层阅读。学生容易出现“断章取义”的阅读情况，从而无法深入分析主题含义，教师结合细节语句，组织学生深入探究写作内容，并总结真实写作想法。例如，科普仁爱版八年级上册“Unit 4 Our World”选择Section D第一篇阅读语篇内容，主题是“Animals in Danger.”教师提出“They feed on bamboo.But now they have less and less land...”等语句，说明作者不仅描写了动物的日常习惯，还进一步说明了它们的濒危现状。通过细节分析，学生将语篇内容与主题对应，形成学习能力、思维品质等核心素养。

　　基于新课标提出的核心素养理念，教师要加强初中英语阅读语篇研读教学，引导学生不断加深对语篇内容的理解程度，并总结主题研读经验，逐渐形成高效的教学模式。同时，组织学生坚持由浅入深的主题研读原则，树立语篇内涵，总结语篇内容，构建基于语篇主题的结构化知识体系。除此之外，教师还可以从评价、测试等角度入手，组织学生加强阅读语篇主题研读，有利于逐步形成综合能力。

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