[摘要]随着课程改革的深入，高中历史教育正从传统的知识传授型教学转变为注重培养学生思考能力、创新意识和实践能力的教学模式。在这种背景下，大单元教学模式应运而生，为构建高效的高中历史课堂提供了新的思路和方法。本文分析了在大单元背景下构建高效高中历史课堂的重要意义，并提出了相应的构建策略。这些策略包括：围绕单元主题构建系统学习体系；以教材为核心打造高效学习课堂；整合生活经验提高历史学科认知；建立合理的评价体系来完善教学结构。这些措施旨在为历史教学提供新的探索和思考。

　　[关键词]大单元教学,高中历史,高效课堂构建,新样态

　　随着新课改的不断推进，历史学科也进行了深刻的改革，从传统的知识点教学转变为以“大单元”为核心的教学模式。大单元作为一种全新的历史教学模式，已经逐渐成为高中历史教学的主流，其核心思想是通过构建主题为中心的学习模式，使学生能够全面、系统地掌握历史知识。大单元的出现，不仅改变了历史教学的内容和方式，也对历史教学的效率提出了新的要求。如何在大单元背景下构建高效的历史课堂，是当前历史教学需要解决的重要问题。在当前教学改革的大背景下，构建高效的历史课堂是教育工作者共同面临的挑战。因此，本文的研究就在于让历史课堂呈现新样态，促进学生更好地学习。

　　一、高中历史利用大单元教学构建高效课堂的重要意义

　　高中历史作为一门重要的学科，旨在培养学生对人类社会发展的全面认识和深刻理解，具有非常重要的教育意义。然而，要想在有限的课堂时间内达到良好的教学效果，需要教师有针对性地制订教学计划和教学方法。在这方面，利用大单元教学构建高效课堂可以发挥重要作用。

　　首先，大单元教学能够帮助教师更好地掌握知识的层次和重点，从而能够更好地安排课程，合理分配课堂时间。通过将历史知识按照时间、事件或主题等划分为大单元，可以更好地把握课程的重点，将教学内容有机地联系起来，避免教学中的重复和遗漏。同时，大单元教学可以帮助教师更好地理解学生的学习进程，及时调整教学进度和教学重点，从而提高教学效率。

　　其次，大单元教学能够促进学生对历史知识的深入理解和系统掌握。历史知识本身是一种复杂的系统性知识，需要学生具备对历史事实和事件进行逻辑分析和整合的能力。大单元教学可以帮助学生将历史知识系统化，形成知识网络，从而能够更好地理解历史事件和人物之间的关系，让学生进一步掌握历史发展的脉络，深入地探索并理解相关知识点，辅助学生提升自身的理解能力及综合分析能力。

　　再者，大单元教学能够提高学生的学习兴趣和学习动力。历史知识涉及的时间跨度大，内容复杂，语言表述烦琐，容易引起学生的学习疲劳和学习焦虑。通过大单元教学，教师可以在每个大单元中设置一些生动、有趣的案例或故事，激发学生进一步探究的能动性，增强学生的学习及实践体验，从而更好地达到教学目标。

　　最后，大单元教学能够促进学生的团队协作和交流能力的提高。在大单元教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、研讨和合作探究等活动，引导学生通过交流、合作和协作等方式，探究这些历史事件的背景、影响及原因等，发展学生的合作意识及交流能力。同时，这也能够让学生更好地理解历史知识的多元性和复杂性，增强学生的自信心和探究能力。

　　二、大单元背景下的高中历史高效课堂构建策略分析

　　（一）依据单元主旨，构建系统学习教学

　　针对高中历史的大单元教学，依据单元主旨构建系统学习教学可以提高教学效果。在构建教学体系时，应该充分考虑学生的学习需求和学科特点，采用多种教学方法，以促进学生对历史知识的全面掌握和深入理解。下面将以部编版教材中《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》这一单元为例进行分析。

　　首先，我们要明确该单元的主旨是什么。该单元的主要内容是介绍了中国历史上的两个重要时期：三国两晋南北朝时期和隋唐时期。这两个时期分别是中国历史上民族交融和多民族封建国家发展的重要阶段。在教学中，我们应该把握好主旨，从以下四个方面来构建高效的教学体系：（1）引导学生了解历史背景和历史事件。在学习历史时，了解历史背景和事件是十分重要的。教师可以通过图表、文献、视频等多种方式来引导学生了解相关的历史事件和背景，如三国争霸、南北朝的政治格局、隋唐的政治制度等等。通过这种方式，学生可以更好地理解历史事件的发生背景和历史发展的趋势。（2）让学生了解历史人物及相关文化，这是历史学习中不可或缺的一部分。教师可以通过课堂讲解、课外阅读等方式来让学生了解重要历史人物和历史文化，如曹操、司马懿、李世民等等。此外，教师还可以通过讲解历史诗词、音乐等文化元素，让学生深入了解历史文化的内涵。（3）鼓励学生参与互动讨论。互动讨论是一种有效的教学方法。教师可以通过课堂讨论、小组讨论、辩论等方式来促进学生的参与和思考。这不仅可以加深学生对历史知识的理解，还可以培养学生的思辨能力和表达能力。（4）鼓励学生进行实践。历史学科不仅要求学生掌握知识，还需要学生进行实践和体验。例如，学生可以通过模拟古代政治制度、制作历史手工艺品、参观博物馆等方式，深入了解历史文化的内涵和历史事件的发生背景。

　　（二）以教材单元为核心，构建高效学习课堂

　　1.理解教材基本内容，建立学习基础框架

　　借助大单元教学构建高效的历史课堂，需要首先确立学生对教材内容的基本理解，并建立起对历史学科的学习基础框架。在这个过程中，教师可以采用多种策略来辅助学生理解历史知识。针对部编版教材《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》这一单元，教师可以采用以下策略来促进学生的理解和建立学习基础框架：（1）采用多媒体资料辅助教学。例如，使用图片、视频等形式，让学生直观地感受历史事件、文物和遗址，有助于学生深入理解历史知识。（2）采用案例式教学法。通过为学生引入代表性的历史事件或者历史人物，能够帮助学生将历史知识融入于具体的教学情境中，辅助他们深入理解历史事件的本质和影响。（3）采用讲授和讨论相结合的教学模式。在教师讲授历史知识的同时，引导学生思考问题，提出问题，进行小组或全班讨论，以促进学生对历史知识的深入理解和探究。（4）采用知识点梳理法。在教授历史知识的过程中，教师可以利用思维导图为学生梳理知识结构及体系，辅助学生建立起较为完整的知识框架，从而更好地理解历史知识。

　　2.探究教材拓展知识，学习历史深层精神

　　在构建高中历史高效课堂时，探究教材并拓展知识是实现学习历史深层精神的重要方法之一。针对部编版教材《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》这一单元，可以通过以下方式来实现这一目标。

　　首先，教师可以通过讲解历史事件和人物的内涵来拓展学生的历史知识。例如，在讲述商代时期的“天子”时，就可以为学生普及当时的礼乐制度及政治制度，引导学生了解当时的社会制度和价值观念，并与后来的王朝进行比较，深入探究历史的演变和变革。其次，教师可以引导学生阅读相关的历史文献或研究成果，了解更多的历史信息和观点。例如，在讲述秦汉时期的“兵马俑”时，可以让学生阅读相关的考古学研究成果，了解当时的军事制度和文化背景，深入探究历史事件的本质和意义。此外，教师还可以通过启发性提问和探究性学习来激发学生的学习兴趣和思考能力。例如，在讲述汉武帝时期的“西域”时，可以引导学生思考为什么汉朝要进行西域的开发和统治，西域与中原文化的交流和影响等问题，帮助学生理解历史事件的多元性和复杂性。

　　（三）融入生活经验，提升历史学科认知

　　在大单元背景之下构建高中历史高效课堂时，融入生活经验是提升历史学科认知的一个重要方法。通过将历史事件与学生日常生活联系起来，可以帮助学生更好地理解历史事件的背景、原因和影响，从而提高学生对历史的认识和兴趣。以部编版高中历史教材《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元为例，可以采用以下几种方式融入生活经验：（1）历史考察。可以组织学生进行历史考察活动，比如到当地博物馆、文物保护区等地进行实地考察，了解本地区的历史文化。通过实地考察，学生将更为具体且全面地理解较为真实的情况，增强对历史事件的理解和认知。（2）视频讲解。可以通过视频讲解的方式将历史事件与现代生活联系起来，比如通过展示古代建筑的保护与修缮、历史文物的保护等，来介绍历史文化的保护与传承。这种方式可以激发学生的学习兴趣，同时帮助他们理解历史文化的重要性。（3）角色扮演。可以让学生扮演历史人物或者历史事件的参与者。通过这种扮演历史事件的方式能够帮助学生更为深入地分析历史事件发生的原因及相关影响。这种方式可以增加学生的参与感和体验感，提高学生对历史事件的认识和理解。（4）文献阅读。可以让学生阅读与历史事件相关的文献，比如史书、古代诗词等。通过阅读文献，学生可以更加深入地了解历史事件的文化背景和社会背景，提高对历史事件的认识和理解。

　　通过以上方式，可以将历史学科与学生日常生活紧密联系起来，帮助学生更好地理解历史事件的背景、原因和影响。同时，这种融入了生活经验的模式也能够全方面地激发并调动学生的学习能动性，将大幅提升学生的综合素养。

　　（四）建立合理评价，完善教学整体结构

　　在利用大单元教学构建高中历史高效课堂时，应建立合理的评价体系来完善教学结构，细化学生的知识及技能掌握过程，提升他们的综合能力。现以部编版教材《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一单元为例，探讨如何建立合理评价来完善教学整体结构。

　　1.了解学生的学习需求

　　在构建高效课堂之前，了解学生的学习需求非常重要。对此，教师可以通过问卷调查、小组讨论及访谈等方式来了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习困难等情况。同时，教师还可以通过课前预习、课中小测验等方式来了解学生对知识点的掌握程度，以便及时调整教学进度和方式。在《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一单元中，教师可以在课前让学生了解清朝的衰落原因、外国列强的入侵等情况，使学生对这一历史时期产生浓厚兴趣。同时，在讲解知识点时，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生主动参与课堂，掌握知识点。

　　2.设置多种评价方式

　　在教学过程中，教师需要设置多种评价方式，以便全面了解学生的学习情况。评价方式可以包括课堂讨论、小组展示、作业考核、期中期末考试等。通过不同的评价方式，教师可以了解学生的课堂表现、学习能力、合作精神等方面，有利于全方面地增强学生的学习能力。在教学《晚清时期的内忧外患与救亡图存》时，教师就可以让学生通过小组展示研究成果的方式来评价学生对这一节知识点的掌握情况。同时，可以通过作业考核来了解学生的学习情况。例如，教师可以要求学生写一篇关于八国联军入侵的论文，以此来了解学生对这一历史事件的认识和理解程度。此外，在期中期末考试中，可以设置各种题型，包括选择题、填空题、简答题、论述题等，以便全面了解学生的学习情况。

　　3.及时反馈并调整教学策略

　　在教学过程中，及时反馈学生的学习情况，并根据反馈结果调整教学策略，是构建高效课堂的重要环节。教师可以通过课堂回顾、个别讨论、学生问卷等方式来收集学生的反馈意见，了解学生在学习中出现的各种情况，以便有针对性地完善教学设计，提高教学效果。在《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一单元中，教师可以通过课堂回顾来帮助学生巩固所学知识，并让学生提出问题和疑惑，以便及时解答和调整教学策略。此外，教师还可以通过个别讨论，了解学生的学习情况和问题，及时提供帮助和指导。

　　综上所述，教师在课堂构建中需因材施教，制定切实可行的教学目标和计划。在大单元教学中，应梳理历史脉络，将事件与人物系统归纳，帮助学生构建完整的历史知识体系，深入剖析历史纵横。同时，教师还应深度挖掘，揭示历史事件与人物之间的内在联系和深层含义。此外，运用启发式教学法，通过提问和引导学生思考，激发他们自主探索历史事件和人物的丰富内涵。如此双管齐下，既能确保教学质量，又能激发学生的学习兴趣，培养其独立思考能力。

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