摘要：《中国高考评价体系》是新时代深化高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，是一套符合我国基本国情和考情的测评体系，也是具有中国特色的教育目标分类体系。通过对《中国高考评价体系》的学习研究以及对近年来高考英语真题的剖析，文章认为，在《中国高考评价体系》的指导下，高中英语测试命题应遵循以下原则：测试材料的选择既要语言地道、难度适中，还要全面覆盖德智体美劳，站稳中国立场、弘扬中国文化；测试任务的设计要注重基础性、综合性、应用性和创新性；测试命题要注重育人导向和素养立意。对以上原则的把握有助于高中英语教师编写和选择高质量的试题，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

　　关键词：高中英语；中国高考评价体系；测试材料；测试任务；育人导向

　　高考制度体现了国家意志，承担着为国育才、为党育人、为高校选拔人才的重要功能，同时也对基础教育教学起着强有力的反拨作用[1]。随着国家新一轮课程改革和高考改革的不断深入，教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）和《中国高考评价体系》。其中，《中国高考评价体系》是高考内容改革和命题工作的理论基础和实践指南[2]。英语作为高中阶段的主要考查科目，其命题应以《中国高考评价体系》为指导，并结合《课程标准》的理念和育人目标，进行深入的探索和研究。

　　一、高考英语科考试内容改革实施路径

　　《中国高考评价体系》的主要内容可以概括为“一核、四层、四翼”。“一核”是高考的核心功能，即立德树人、服务选才、引导教学；“四层”为高考的考查内容，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；“四翼”为高考的考查要求，即基础性、综合性、应用性、创新性[3]。这三项内容既有自己的突出点，又相互联系，形成了一个有机的统一体。另外，《中国高考评价体系》特别强调了考查载体，即实现考查内容和考查要求的试题情境。

　　基于《中国高考评价体系》的总体要求和核心内容，教育部考试中心研究制定了高考英语科考试内容改革的方向和路线图，明确了高考英语科考试的功能定位、考查内容、考查要求以及考查载体[4]。

　　（一）高考英语科的功能定位

　　以“一核”为指引，高考英语科考试的功能定位为：（1）英语科试题的命制必须坚持落实立德树人根本任务，为党育人，为国育才；（2）英语科试题的命制必须符合国家选拔人才的要求，为高等学校选拔素养高并有创新能力的人才；（3）英语科试题的命制必须以《课程标准》的内容为依据，努力发挥对英语教学和学习的正向反拨作用。

　　（二）高考英语科的考查内容

　　《中国高考评价体系》中阐释的考查内容涵盖高中各个学科，研究人员通过系统研究和分析，总结了高考英语科四个方面的考查内容。

　　1.核心价值

　　高考英语科的核心价值包括中国情怀和国际视野。中国情怀指的是学生应增强对中华优秀传统文化的认同，正确认识和比较中外文化，坚定文化自信。国际视野指的是学生应了解人类文明发展史和全球最新发展动态，具有人类命运共同体意识，始终用开放、包容的态度对待文化差异，积极参加跨文化交流活动。

　　2.学科素养

　　高考英语科的学科素养包括交际、学习和思辨三项指标。交际素养指学生在《课程标准》提出的三大主题语境中用英语与他人进行交流（包括口头交流和书面交流）并达到交际目的的意识和能力。学习素养指学生运用多种策略学习英语，并使用英语学习新知识、新技能、新思维方法等的意识和能力。思辨素养指学生在使用英语进行交流或学习时，运用科学的思维方法发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。

　　3.关键能力

　　高考英语科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达[5]。听力理解能力包括获取具体信息、理解主旨要义、理解说话人的观点和态度、理解说话人的目的以及推断等五项具体能力。阅读理解能力包括理解词汇、理解具体信息、理解主旨要义、理解观点和态度、理解目的、推断、理解文章结构和类型等七项具体技能。书面表达能力包含内容、词汇语法、篇章结构和写作规范。口语表达能力即日常语言交流能力，包含语音语调、词汇语法、语言组织和互动交际。

　　4.必备知识

　　高考英语科的必备知识包括语言知识和文化知识。语言知识主要包含语音、词汇、语法、语篇和语用知识。文化知识主要指《课程标准》提到的文化内容。

　　（三）高考英语科的考查要求

　　第一，注重基础性。考试试题应注重考查学生的必备知识和关键能力。必备知识即语言知识和文化知识，关键能力即听、说、读、看、写等技能。考试试题要尽量覆盖所有的基础知识和基本技能。第二，提高综合性。考试试题应设计真实的任务情境，考查学生综合运用多项技能的能力。最典型的综合性题目是读写结合试题和听说综合试题。第三，强调应用性。考试试题应考查学生真正运用英语进行交际、学习和思辨活动，并达到交际目的和解决实际问题的能力。测试题目的应用性主要指测试材料的真实性和任务的真实性。第四，突出创新性。考试试题的创新性体现在内容和任务设计两个方面：一是语篇内容要新，阅读和听力语篇的内容要与时俱进；二是测试任务要新，要创设能真正考查学生核心素养的新题型。

　　（四）高考英语科考查载体

　　情境是实现考查内容和考查要求的载体。高考英语科命题应以三大主题语境为依据，选取语言素材，设计任务情境，搭建考查载体。

　　二、《中国高考评价体系》对高考英语科测试命题的影响

　　《中国高考评价体系》为新时代高考考试内容改革绘制了蓝图，指明了方向[6]。下面，我们谈谈《中国高考评价体系》对高考英语科考试命题的影响。

　　（一）《中国高考评价体系》影响测试材料的选择

　　1.高考的育人功能影响测试材料的选择

　　高考英语科的功能定位决定了考试语篇的选材方向，即德智体美劳全覆盖，主要体现在：（1）加强思政教育，弘扬良好道德品质；（2）关注体育运动，倡导生命健康理念；（3）渗透美育知识，引导审美情趣养成；（4）重视劳动教育，培养热爱劳动品质。

　　2024年高考英语科试卷围绕《课程标准》三大主题语境选材，将五育（尤其是体美劳教育）与考查内容、考查要求和考查情境有机融合，详见表1中的高考英语新课标I卷语篇内容信息统计。

　　2.高考的考查内容影响测试材料的选择

　　高考英语科考查内容中的核心价值包括中国情怀和国际视野。高考试题材料的选择应以充分体现核心价值的问题情境承载考查内容。

　　（1）融入中国元素，倡导文化自信

　　近年来，高考英语语法填空的语篇内容体现中国元素较多。例如，2022年全国甲卷语法填空的语篇内容是“盲人曹晟康从北京到西安徒步并沿途宣传环保的报道”；2024年全国新课标I卷语法填空的语篇内容讲述了英国“丝绸之路花园”的整体设计以及其中新建成的玻璃温室，引导学生了解中国丝绸之路对英国园林艺术的影响；2024年全国新课标II卷语法填空的语篇内容是“纪念中国古代作家汤显祖的雕塑和凉亭在莎士比亚的故居落成”。其中的中国故事，展现的是中华优秀传统文化及其对世界的影响，有利于培养学生的家国情怀。

　　（2）阅读语篇来源于国外权威网站和期刊

　　国外权威网站和期刊的文章包含人类文明发展史和世界发展动态的信息，有利于拓宽学生的国际视野。表2说明了2022—2024年新高考卷（新课标卷）英语试题阅读语篇源文本来源。

　　（二）《中国高考评价体系》影响测试任务的选择

　　《中国高考评价体系》中的“四翼”为命题提供了应遵循的四项原则，即测试任务要有基础性、综合性、应用性和创新性[7]。下面着重谈一下测试任务的创新性。试题的创新性体现在内容选择和测试任务设计两个方面。续写故事是《课程标准》命题建议里写作部分所列出的一种考试形式，将其引入高考是一种测试领域的创新。同时，我们也应注意《课程标准》中的其他高考命题建议和测试领域的新发展。

　　1.新题型1——书面表达：写说明文或议论文

　　全国高考英语试题写作部分第一节除考查应用文和记叙文外，2022年已经创新性地引入了说明文。《课程标准》指出，写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的观察能力和分析能力。另外，写议论文也是《课程标准》提出的命题作文题型。学生应能根据提供的观点和现象发表自己的看法，并论证自己的观点。

　　2.新题型2——阅读简答题

　　请看下面阅读理解试题的例子。

　　阅读短文，按照题目要求用英语回答问题。

　　I've always been creative since I was a little girl.My childhood wasfilled with arts,crafts（手工）and music,and every day was an exciting adventure of creation.

　　Somewhere along the way,however,I lost touch with my creative self.At 21,I landed a job at a big insurance company out of my business degree.I would go to the office,sit at my desk and repeat the same workfive days a week 9 to 5.The days were long and tedious.Working this way for one year was painful enough,let alone a lifetime.Before long I decided to make a change.

　　One thing I had developed an interest in was sewing,so I took a sewing course at a community college.It was only afive-week course,but it awakened my interest and got my confidence up.

　　As I dreamt bigger,I began looking into college courses for Fashion Design and three months later,I signed up for a part-time design course.I attended classes two nights a week.Although exhausting,it gave me energy,enthusiasm and happiness...

　　59.What did the author do to get back to her creative life?Give two of the facts.（no more than 15 words）

　　60.Do you consider the author as your role model?

　　Please explain.（no more than 20 words）

　　该题为考查读写综合技能的阅读解答题。试题第59题要求学生从语篇段落中找出两个可以反映作者回归创造性生活的例子，旨在考查学生归纳语篇信息的能力；第60题要求学生解释把作者当成生活典范的原因，旨在考查学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。阅读解答题作为考查学生阅读理解能力的题型之一，虽然信度较低、评分不易操作，但有利于考查学生在特定方面的阅读技能。

　　以上仅列举了两种新题型。为保证考试的信度和效度，体现高考选拔人才和引导教学的功能，高考英语试题总是在不断改革创新。

　　三、《中国高考评价体系》指导下高中英语教学建议

　　针对《中国高考评价体系》对高考英语科命题的影响，在《课程标准》及新高考背景下，高中英语教师应在教学中关注以下内容。

　　（一）关注英语科关键能力的考查变化

　　在新高考背景下，英语科的关键能力发生了很大变化，教师在开展教学和命题时应将这些变化渗透和体现出来。

　　书面和口语表达是跨文化交际中需要用到的能力。针对口语表达能力，高中英语教师应从教育发达地区的听说考试中了解口语考试信息，并注重自身口语水平的提高，在日常教学中逐步渗透和强化学生口头表达能力的训练。关于书面表达能力，教师应从写作内容、词汇和语法、篇章结构、写作规范四个方面加强对学生的指导。

　　（二）关注考试任务情境设置

　　高考英语科试题情境以三大主题语境为依据，试题情境主要指听力语篇、阅读语篇、完形语篇、语法填空语篇、读后续写语篇等。那么，教师应在日常教学和测试训练中注意以下几个方面。

　　第一，教师要为学生选择国外权威网站和期刊上的地道语言素材，同时注意合理搭配，促进学生德智体美劳全面发展；第二，教师要为学生选择真实的试题任务情境，培养学生在生活实践中的问题解决能力；第三，教师要为学生选择含有中国元素的语篇素材进行语法填空试题训练，可从China Daily、CGTN等选取一些材料进行命题，也可从优秀教辅材料中选择试题进行训练。

　　（三）关注新题型训练

　　随着国家教育评价改革的不断深入，高考试题的命制也将会朝着育人导向、素养立意的方向继续探索[8]。对于新题型，教师一方面要注意《课程标准》中提出的阅读简答题、写说明文和议论文、续写故事和概要写作题型的训练，另一方面要在教学中注意设置解决真实问题的任务，如撰写微型探究报告的任务，以及评价已有方案、报告和结论的任务等，这些任务可以设计成融入大容量、多考点的综合性题目。这样才能不断提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达成培养与发展学生核心素养的目标。

　　四、结束语

　　《中国高考评价体系》既是制定命题标准的重要依据，也是评价考试试题质量的量尺，其对高考的影响主要体现在以下两方面：一是对测试内容选择的影响，二是对测试命题（测试任务）设计的影响。对此，命题者、教师和备考学生都应该对其多加关注。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

　　[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京:人民教育出版社,2019.

　　[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京:人民教育出版社,2019.

　　[4]陈康,吴泓霖,李新煜,乔辉.基于评价体系的英语科考试内容改革实施路径[J].中国考试,2019(12):33-37.

　　[5]姜钢,何莲珍.构建系统连贯的考试体系,促进英语教育教学和评价方式改革[J].中国外语,2019(3):4-10.

　　[6]张春青.《中国高考评价体系》对英语测评的影响探析[J].江苏教育,2021(20):7-11.

　　[7]李勇,赵静宇,史辰曦.高考评价体系的基本内涵与主要特征[J].中国考试,2019(12):7-12.

　　[8]于涵,郑益慧,程力,任子朝.高考评价体系的实践功能探析[J].中国考试,2019(12):1-6.