[摘要]中学综合实践活动课程在区域整体推进中，面临着地位边缘化、认识片面化、管理失序化、空间局限化的问题。基于此，本文讨论了在具体实践中，应突出研训管理者的区域桥梁作用，发挥课程常态研训的阵地作用，利用地域文化资源的空间拓展作用。依托竞赛，孵化“能引领”的骨干队伍；对接跨学科，打造“能转化”的主题教研；挖掘资源，建设“能示范”的资源空间；立足展评，提供“能展示”的区域平台；依托课题，营造“能指导”的研究氛围，推进课程建设。

　　[关键词]中学综合实践活动课程问题审视路径策略

　　综合实践活动课程与侧重知识育人的学科课程并列，是落实“实践育人”的重要载体，是学生的必修课。2017年9月，教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），立足国家层面进一步强调了综合实践活动课程的重要性，让一直坚守综合实践活动课程事业的“综实人”备受鼓舞，推动着课程改革迈向规范实施。相较于小学阶段，中学阶段的综合实践活动课程囿于中高考、学业压力等现实因素，其推进显得较为艰难。近些年，笔者一直致力于中学综合实践活动课程的区域整体推进，在过程中也遇到了一些实际问题。本文基于对问题的梳理与审视，思考有效路径与策略以持续推进该课程的深入开展。

　　一、立足区情，审视问题

　　（一）课程地位的边缘化

　　《纲要》明确指出，综合实践活动课程是与学科课程并列设置的国家必修课程，义务教育和普通高中阶段必须全面实施。但是在区域推进中，综合实践活动课程的课时往往被自然融入学校的校本课程、班会课或社会实践活动中，甚至被“挪用”“占用”，规定课时难以保证，更遑论以综合实践活动课程的理念和目标引领学校的课程建设。

　　（二）课程认识的片面化

　　《纲要》颁布前，综合实践活动课程由信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践，以及劳动与技术教育等内容组成。很多中学和教师认为，学校开设信息技术课、劳技课及社会实践活动，就等于落实了综合实践活动课程，这明显窄化了对课程的认知；相反，部分教师认为一切实践类的课程与活动都是综合实践活动课程，容易走向课程认识的另一个极端，即泛化。现如今信息科技、劳动等课程已经独立出来成为学科课程，而综合实践活动课程也有了属于自己的独立的课程性质和活动领域，如考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等。由于部分学校和教师缺少专业培训，加之学校在课程落实上的不到位，导致部分教师对于综合实践活动课程的认识片面化。

　　（三）课程管理的失序化

　　中学阶段的综合实践活动课程教研员大多是学科课程教研员或小学教研员兼任，难有精力倾注于中学阶段综合实践活动课程，教研工作难以常态化，导致课程实施缺乏有效的专业指导和管理。笔者在接手区域研训工作后发现，学校缺乏完善的课程管理体系和相应的课程指导教师，课程推进难以做到有效对接。偶有任务时，临时指派、胡乱点将的现象屡见不鲜。

　　（四）实践空间的局限化

　　实践的本质决定了综合实践活动课程对真实的自然环境、开放的社会环境、隐喻的文化环境、生动的人际交往环境的依存性。学生进入实践场域，就能理解情境，把握活动情境中的问题，进而通过多样化的体验和操作活动，引起实践学习的真实发生。在实际推进中笔者发现，本区中学的实践活动仅有军训、学农或者春秋游等活动会走出校外，其余活动大多局限在学校范围内，更多的课程资源和实践场域无法得到充分利用，制约着综合实践活动的持续开展。对于学生而言，严重限制广度和深度的活动是缺乏实践价值的。

　　二、厘清思路，明晰路径

　　（一）立足研训管理角色，发挥区域桥梁作用

　　对于基础教育改革而言，综合实践活动课程是亮点，更是难点。尤其是中学阶段，寄希望于学业压力繁重的中学自主开展课程的研发及实施，无疑比较困难。基于此种情形，负责对接行政与基层学校之间的区域研训部门在统筹管理与专业引领上可以发挥桥梁作用。建构研训管理体系、开展教师专业培训、研发设计课程资源、建构资源共享机制、沟通联系校外实践空间等都可以是在区域整体推进中主动有为的立足点。

　　（二）立足课程应有地位，发挥研训阵地作用

　　综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，其研训工作理应与学科课程一样，被同等视之。作为区域研训部门，应设立专职的学段研训员，依据《纲要》精神，构建常态化的研训工作机制，打造本课程专属的区域研训阵地，开展特色主题教研。与此同时，还要基于常态研训，为教师专业发展搭建平台，发掘优秀师资，培养区域课程实施的中坚力量，打造一支勤思考、善实践、能引领的指导教师队伍。

　　（三）立足地域文化资源，发挥空间拓展作用

　　对综合实践活动课程而言，世界即课堂。要积极创造条件，让学生走出校外，走进社区、社会和大自然，到生活发生的地方进行现场研究。南京文化底蕴深厚，各类场馆众多，为综合实践活动课程的开展提供了极为丰厚的资源和实践空间。如何利用这些资源，尤其是如何在原有常识性、浅层化体验的基础上，深化主题，引领学生走向深度探究和体验，注重实践过程中学生综合能力素养的培育，同样是区域整体推进中亟待思考的重要问题。因此，要立足地域文化资源，拓展活动空间，指向深度实践。

　　三、路径实践，凝练经验

　　（一）依托竞赛，孵化“能引领”的骨干队伍

　　省市初、高中综合实践活动竞赛给广大一线教师深入了解和认识综合实践活动课程提供了难得的机遇，成为教师提升专业水平和综合素养的重要发展平台。区域要抓住竞赛契机，做好省市与基层学校之间的衔接，扎实推进区级基本功和优质课竞赛的开展，以此促进教师专业成长。在实践中，立足“动员—培训—历练—总结”四步走策略，力争让每一次区级竞赛都能充分发挥其锻炼教师的价值效应。

　　以区高中基本功竞赛为例，首先，前置谋划与动员。提前半年通知到校，在校级竞赛充分开展的基础上，遴选出优秀教师。半年的前置时间，既避免了学校“临时指派”的乱象，又从一开始就确保了区赛的高水平。其次，精心准备赛前培训。学校可以给参赛教师开展有关课程理念及实践的专业指导，提供有关课程指导的专业书籍、课例视频、优秀项目案例等资料，还能够将赛前培训置于暑假前，留给教师充足的时间认真准备。再次，规范组织竞赛流程。命题、审题及各项流程安排均应严格按照省竞赛要求层层落实，确保区赛高质量、高水准，让教师得到有价值的历练。最后，过程留底，反思总结。基于竞赛的全程录制，记录教师的现场表现，根据录像针对性开展集中的主题教研。一次次竞赛的组织，就是一次次得失的总结，更是一次次专业的精进，参赛教师脱颖而出，逐渐成为区域综合实践活动课程的举火人、引领者。

　　（二）对接跨学科，打造“能转化”的主题教研

　　《义务教育课程方案（2022年版）》突出强调跨学科研究实践，各学科都不得少于10%的跨学科学习课时，可以说，各学科课程都在走向综合化学习。综合实践活动本身自带跨学科属性，与此次课程方案及课标调整的现实要求有着共通之处。因此，借助此次调整的“东风”，全区中学开展了跨学科主题教研活动。为调动每一所中学的参与积极性，每所学校均遴选了1~2位优秀教师，自由组成跨学科主题项目实践团队，联合打造实践项目。

　　以其中一个团队项目实践为例。团队中的美术、历史、物理、通用技术四位教师，联合开展“中国古建筑之美”为主题的活动项目。具体路径如下：四位教师分别在学校选出6名学生，利用校际搭配原则，组成三个8人小组。三个小组分别建立日常电子联系群，四位指导教师共同加入三个小组，确保学生在实践中能够及时寻求相关学科教师的指导帮助。学生在大主题之下，与教师共同选择感兴趣的小主题，制定任务和计划方案，利用课余时间开展校外考察与实践。综合实践活动强调学生的主体参与，以及对学习进程的自主决策。在项目推进的过程中，尽可能尊重学生的想法和方案，充分发挥学生的主体性作用，力争呈现学生自导、自创、自研的理想实践样态，锻炼不同学校学生之间协作共研的能力。

　　（三）挖掘资源，建设“能示范”的资源空间

　　综合实践活动课程与学科课程不同，没有课程标准和统编教材，课程内容需要各地、各校基于实际情况进行开发，没有资源，课程推进就会异常艰难。在整体推进的过程中，我区从三个方面入手进行资源开发与建设。其一，开发区域资源平台。在区教研网上设置综合实践活动课程资源库栏目，并按照综合实践的四类活动方式建好项目案例的类别，如考察探究（研究性学习）、社会服务、设计制作、职业体验，还单独设置学科主导类的跨学科主题实践栏目和学校综合实践活动课程优秀实施方案展示栏目。其二，评比和征集同步。将每学期全区开展的1~2项综合实践项目评比活动与优秀案例征集活动相结合，基于评审，遴选其中一等奖的项目，入选区级课程资源库，供全区综合实践指导教师学习与使用。与此同时，一等奖的获奖教师将获得区级的讲座或公开课证书，以鼓励广大教师主动参与综合实践活动项目。其三，研发校外资源。综合实践活动的开展尤其应注重校外资源的开发。作为区域研训部门，主动联系场馆，为学校搭建沟通的桥梁。在实际推进中，立足“双主体”意识，即学校、场馆共同开发，场馆侧重提供资源，学校侧重设计课程项目，力求将场馆资源的价值最大化，以满足不同学段、学生的实践需求。

　　（四）立足展评，提供“能展示”的区域平台

　　为了调动各中学参与综合实践活动课程的积极性，全区开展各类评比活动，给教师、学生提供展示的舞台。目前为止，已经开设了中学生研究性学习成果评比、综合实践好课堂评选、综合实践活动课例评比、跨学科项目化主题实践评比等活动，均体现展评一体，有评必展，以展促评。

　　以“全区中学生研究性学习成果展评活动”为例，学期伊始，召开活动推进会，基于“活动实施计划”“优秀案例分享”“拟实践想法”三个方面，做好实践动员和任务布置。以推进会为起点，各校实践教师利用一学期的时间指导学生完成1~2项研究性学习课题项目。学期中段，开展项目中期交流活动，各校教师汇报前期实践情况，既是一次常态教研，也是对项目实践的过程监督。学期后段，各校上报项目终端成果并进行材料评审打分。临近学期末，在材料评审的基础上，遴选前70%的项目，进行全区答辩展示活动。通过展示与评比的结合，给各校教师提供交流机会，为项目主体—学生提供充分展示自我的舞台。结合综合材料及答辩，最终评出各级奖项。同时，在奖项证书设置上呈现多样化，既有常规获奖证书，又增设团队合作奖、最佳创意奖、答辩能手奖等个性化奖项，让每一位参与的指导教师和学生都能在活动中有所收获，彰显价值，以增进学校、教师对区域综合实践活动课程实施的认可与支持，推动区域课程的持续发展。

　　（五）依托课题，营造“能带动”的研究氛围

　　综合实践活动课程在开发和实施过程中会面临各类问题，问题可以转化为课题开展研究，大大提高课程实施的有效性。针对长期以来中学阶段综合实践活动课程实施没有进行整体思考和推进的问题，学校通过申报省、市级教研和规划课题，立足“课题组即中心组”的原则，以协同联动落实区域的整体推进，挑选近两年在课程实践中的优秀教师参与课题组，开展合作研究。一方面，以打造精品为目标。课题组成员是优秀实践教师的代表，即区域课程的中坚力量，他们不仅在项目实践中亲力亲为，更以项目质量为追求，打造高水平的实践案例，在全区起到示范作用。另一方面，以定期教研为促动。作为常规教研的补充，课题组成员基于课题研究既定计划，定期集中，在个体项目实践交流的同时，共同思考和谋划全区中学综合实践活动课程整体实施方案，以微观、宏观的不同视角去看待综合实践活动课程，促进教师理念的不断更新。通过课题带动，全区逐渐形成浓厚的实践与研究的双重氛围，有效促进了教师专业成长，带动课题研究的持续深入开展，形成区域综合实践活动课程推进的良性循环。

　　综上，区域研训部门要充分发挥职能作用，基于问题审视，整体思考谋划，保障区域整体推进的思路切实可行。中学阶段综合实践活动课程在开设与实施中的诸多问题，可以通过区域整体推进加以完善。目前的探索过程中还存在着许多需要解决的问题，如实践教师群体较为局限、教师持续坚守课程实践的动力仍较缺乏等，教育工作者要脚踏实地、因地制宜，以切实推进中学综合实践活动课程的建设。

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