［摘要］随着职业教育的快速发展与经济全球化的深入推进，高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其课程体系与教学方法的革新显得十分重要。经济数学作为连接经济学与数学的桥梁课程，在财经、管理类专业中占据核心地位，对提升学生的逻辑思维能力、数据分析能力及经济决策能力具有不可替代的作用。文章首先分析高职院校经济数学课程教学中存在的问题，然后阐述高职院校经济数学课程模块化教学改革的必要性和重要性，最后提出具体改革策略，以期为高职院校经济数学课程教学改革提供理论参考和经验借鉴。

　　［关键词］高职院校；经济数学；模块化教学；教学改革

　　0引言

　　经济数学作为高职院校数学专业的一门重要基础课程，对培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力以及运用数学方法解决经济问题的能力具有重要意义。开设经济数学课程的专业与市场经济、行业经济的发展有一定的联系，其需要了解市场经济运行的规律，从而提高解决实际问题的能力［1］。然而，传统的经济数学课程教学模式存在一系列问题，如教学内容和专业需求相互分离、教学方法较为单一、学生的学习积极性普遍不高等，难以契合现代职业教育的需求。所以，当下迫切需要开展经济数学课程模块化教学改革。

　　1高职院校经济数学课程教学中存在的问题

　　1.1教学内容方面

　　将数学文化和经济学融入经济数学课程教学，可以激发学生学习经济数学课程的热情、兴趣及探索经济类数学知识的主动性［2］。当前，高职院校经济数学课程教学内容存在较多问题，教学内容大多沿袭传统的数学理论和方法，过于注重数学本身知识的系统性和逻辑性，忽略了与其他专业的实际需求相结合。例如，在讲解函数概念时，仅仅从纯数学的角度进行定义和推导，没有引入经济领域的相关实例，如成本函数、收益函数等，使得学生难以理解这些抽象概念在实际经济问题中的应用。这种脱离专业背景和社会实际需要的教学内容会导致学生在学习过程中感到枯燥乏味。他们无法直观地感受数学知识与其未来职业的关联，从而缺乏学习的动力和兴趣。

　　1.2教学方法方面

　　目前，高职院校经济数学课程的教学方法较为单一，以教师讲授为主。在课堂上，教师往往占据主导地位，滔滔不绝地讲解数学定理、公式和解题方法，学生则被动地接受和记录。这种“填鸭式”的教学方式缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和主动性。由于缺少师生之间的有效互动，教师无法及时了解学生的学习情况和困惑，学生也难以在课堂上表达自己的想法和疑问。例如，在讲解微积分中的导数概念时，教师只是按照教材上的定义进行推导和讲解，没有引导学生通过实际问题来理解导数的意义。长此以往，学生只能机械地记住公式和计算方法，不能真正理解其背后的经济含义。

　　1.3教学评价方面

　　高职院校经济数学课程的教学评价具有明显的局限性。教学评价以期末考试成绩为主，这种单一的评价方式忽视了学生的学习过程和实践能力。实践发现，仅仅依据期末考试成绩来评价学生的学习效果，无法全面、客观地反映学生的真实水平。这是因为学生在期末考试中的表现会受多种因素的影响，如考试时的状态、复习的重点是否准确等。这种评价方式并不能完全代表他们在整个学期中的努力和进步而且忽略了学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、小组讨论中的表现等。这些过程性的学习行为对于学生掌握知识和培养能力同样重要，但在现行的评价体系中没有得到应有的重视。

　　2高职院校经济数学课程模块化教学改革的必要性和重要性

　　2.1必要性

　　2.1.1适应职业教育发展的需要

　　职业教育在当今社会的发展中扮演着至关重要的角色，其核心目标是为社会培养具备实际职业能力和实践技能的专业人才。在这样的背景下，传统的经济数学课程教学模式已经难以满足职业教育的需求，因此，必须进行教学改革以满足时代需求，而将模块化教学融入经济数学课程教学中可以更好地将数学知识与专业技能相结合，从而提高学生的职业素养。职业教育注重实践操作和技能应用，要求学生能够迅速适应工作岗位并解决实际问题。然而，传统的经济数学课程教学往往侧重于理论知识的传授，与职业实践的联系不够紧密。比如，会计专业学生需要掌握成本核算、利润分析等与数学密切相关的技能，但传统教学没有针对性地将数学知识融入这些实际应用场景。另外，职业教育的发展要求学生具备跨学科的综合素养，而模块化教学改革能够打破学科界限，将经济数学与其他专业课程有机融合，培养学生综合运用知识解决复杂职业问题的能力，是适应新时代职业教育发展的需要。

　　2.1.2满足学生个体差异的需求

　　在高职院校中，不同专业的学生对数学知识的需求和掌握程度存在显著差异。比如，金融专业的学生需要精通概率论和数理统计方面的知识，以进行风险评估和投资分析；物流管理专业的学生侧重于线性规划和运筹学方面的知识，用于优化物流路径和资源配置。模块化教学可以根据各专业的特点和学生的实际情况，灵活选择教学内容和教学方法。对于数学基础较好、学习能力较强的学生，可以选择具有一定难度的模块，如数学建模和高级数据分析，以满足他们进一步深造和拓展知识面的需求。对于数学基础相对薄弱、学习较为困难的学生，则可以侧重于基础模块和与专业紧密结合的实用模块，降低学习难度，增强他们的学习信心。在实践教学中，笔者发现学生的学习风格和兴趣爱好各不相同，模块化教学能够提供多样化的学习方式和资源，满足学生的个性化需求。

　　2.2重要性

　　2.2.1提高课程教学质量

　　经济数学课程模块化教学改革对提高课程教学质量具有促进作用。传统的教学模式往往存在教学内容陈旧、教学效果不突出的问题，而采取模块化教学模式、优化教学内容和教学方法，能够显著提升学生的学习效果和整体教学质量。在教学内容方面，模块化教学改革能够使教学内容更加贴合实际应用和学生的专业需求。在教学方法上，模块化教学鼓励采用多样化的教学手段。比如，在“财务管理决策模块”中，可以运用项目教学法，让学生分组完成企业的财务预算和决策方案。这样学生在实际操作中不仅能够掌握数学计算方法，还能培养团队合作和解决问题的能力。

　　2.2.2增强学生的就业竞争力

　　在当今竞争激烈的就业市场中，学生的就业竞争力不仅取决于对专业知识的掌握程度，还与他们解决实际问题的能力密切相关。经济数学课程模块化教学改革有助于学生将数学知识运用到实际工作中，从而提高他们解决经济问题的水平，强化其就业能力。在经济领域，无论是金融分析、市场预测，还是成本控制等工作，都需要运用数学知识进行数据处理、模型构建和决策分析。模块化教学可以让学生系统地学习和掌握与经济相关的数学知识和方法，并在实践中不断锻炼应用能力。值得注意的是，模块化教学改革注重培养学生的创新思维和应变能力，但在实际工作中，经济问题往往复杂多变，需要灵活运用数学知识和方法创新解决，学生需要学会在不同的情境中灵活运用数学知识，以更好地应对未来工作中的各种挑战。

　　3高职院校经济数学课程模块化教学改革的实施策略

　　3.1科学划分教学模块

　　首先，基础模块的构建应追求全面而精炼。微积分、线性代数、概率统计等内容作为经济数学的基石，其重要性不言而喻。在设计这些基础模块时，应注重概念的清晰阐述、定理的严谨证明以及基本计算方法的熟练掌握。同时，为避免内容的冗长和重复，应精心筛选核心内容，确保学生能够在有限的时间内掌握关键的知识点和技能。其次，专业应用模块的设立应高度契合各专业特色。教师要充分利用行业需求、企业实践及学生职业发展路径来精准定位，如经济预测与决策、风险管理、财务分析等关键领域，并据此设计相应的教学模块。这些模块要紧密结合实际案例，让学生在解决具体问题的过程中理解并掌握经济数学在财经管理中的应用技巧和方法。再次，在拓展模块方面，教师要积极为有兴趣和能力强的学生精心准备更高级别的学习内容。例如，针对复杂系统建模，教师要引导学生了解各类复杂系统的构成与运行原理，使其学会利用数学模型来描述和分析其特性。在大数据分析方面，教师要教授学生进行数据采集、处理与分析的方法，使其学会运用数学工具挖掘数据中的潜在价值。最后，教学模块的划分应始终秉持精细化与前瞻性原则。在基础模块方面，教师要利用系统讲解、反复练习等方式让学生扎实掌握经济数学的基本概念、定理和运算方法。在应用模块方面，则需要紧密结合学生的专业，引入实际案例来确保模块内容满足当下专业需求，为学生成长做好铺垫，从而为数学和经济领域相关人才的培养提供强有力的支撑。

　　3.2创新教学方法与手段

　　在经济数学课程模块化教学改革中，创新教学方法与手段是提升教学质量、激发学生兴趣的关键所在。学校应该致力于构建多元化、互动性强、高效能的学习环境，以促进学生全面而深入地学习。教师要引入项目式与案例式教学方法。此类教学方法致力于让学生学会运用经济数学知识解决实际问题，如将原来的“函数+极限与连续+导数与微分+导数的应用”调整为“极限及其经济应用+微分及其经济应用+积分及其积极应用+线性代数+数学实验”。在教学方式上，可引入生活实例和信息化技术来激发学生的学习兴趣［3］。在具体实践教学中，教师可模拟真实世界中的经济情境设计具有挑战性和启发性的项目任务，以此引导学生学会在团队合作中探索、分析并得出结论。同时，要精选经典与前沿的案例辅助教学，让学生深入剖析经济现象背后的数学逻辑，以增强其对理论知识的理解和应用能力。此外，教师应当主动运用翻转课堂这种新颖教学方式。在课前，安排学生观看视频或阅读电子资料等展开自主学习；课中，引领学生对问题进行探讨、答疑解惑和深化理解。

　　3.3完善教学资源

　　完善教学资源是推进经济数学课程模块化教学改革的重要保障。职业院校可通过建立能力训练应达到的行为目标，为职业核心能力培养提供依据［4］。第一，编写适合模块化教学的教材和教辅资料至关重要。传统的教材往往是按照学科体系编写，注重知识的系统性和逻辑性，但在与实际应用的结合以及适应不同专业需求方面存在不足。为了满足模块化教学的需求，新教材应当以培养学生的应用能力为导向，根据不同的模块设置，精心选取与专业紧密相关的案例和问题，将数学知识融入实际情境。例如，在编写“边际分析”模块的教材时，可以引入大量企业生产决策的实际案例，详细阐述如何运用导数知识计算边际成本和边际收益，并通过实际数据进行分析和决策。第二，配套的教辅资料也是完善教学资源的一部分，其种类应当丰富多样，包括习题集、案例分析集、拓展阅读材料等。习题集中可以设计不同难度的题目，既有巩固基础知识的练习，也有具有挑战性的综合应用题，以满足不同学习水平学生的需求。案例分析集可以收集来自各个行业的实际案例，让学生尝试分析这些案例，以提高运用数学知识解决实际问题的能力。拓展阅读材料则可以介绍数学在经济领域的最新应用和研究成果，激发学生的学习兴趣。

　　3.4加强实践教学基地建设

　　加强实践教学基地建设是提升经济数学课程教学质量，培养学生实践能力和职业素养的关键举措。学校要结合实际，尝试与企业合作，建立校外实践教学基地；教师要注重为学生营造宽松的学习氛围，引导学生建立相互尊重、相互信任的平等关系，鼓励学生积极提出疑问，引导学生深度思考，调动学生学习的主动性［5］。这种轻松氛围下的合作模式能够为学生提供更多与实际工作环境接触的机会，让他们在真实的经济场景中运用所学的数学知识，提高解决实际问题的能力。校外实践教学基地的建设要紧密围绕经济数学课程的教学目标和专业需求。例如，对于金融专业的学生，可以与银行、证券公司等金融机构合作，建立实践教学基地，让学生参与金融数据的分析、风险评估模型的构建等实际工作。对于市场营销专业的学生，可以与市场调研公司、电商企业合作，让他们在市场数据收集与分析、销售预测模型的应用等方面得到锻炼。为了保证实践教学效果，教师要让学生在实践教学基地充分体验数学知识在经济活动中的具体应用，深入了解企业对数学能力的实际要求，从而有针对性地提升自己的数学专业技能。这种以校外实践基地为载体的教学模式不仅能够提高学生的实践能力和职业素养，还能促进学校与企业深度合作，最终实现学校、企业和学生三方共赢。

　　［1］茹永梅.基于信息化教学的高职经济数学课程的探索与实践［J］.佳木斯职业学院学报,2023(12):214-216.

　　［2］陈蔚,张书华,刘保东,等.数学文化与经济学融入到经济数学教学案例设计与实践［J］.市场瞭望,2024(9):37-39.

　　［3］刘振林.职业综合能力提升视角下的经济数学的实践应用研究［J］.经济师,2023(4):201-202.

　　［4］吕淑君.职业核心能力培育下的经济数学教学改革分析［J］.财富时代,2022(11):98-100.

　　［5］董慧.基于翻转课堂的经济数学教学改革路径分析［J］.科学咨询(科技·管理),2022(1):120-122.