【摘要】阐述单元整体教学的内涵。分析目前初中英语教学存在的问题，以人教版初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of?为例，通过建构单元整体教学框架，整合、细化单元课时目标和育人目标，设计单元整体学习活动和制订单元整体教学评价等，结合语篇内涵挖掘、文化意识融入，探究指向文化意识培养的单元整体教学设计策略。

　　【关键词】初中英语；文化意识；单元整体教学；教学设计

　　引言

　　单元整体教学旨在将一个单元的所有语篇视为整体，在明确学习目标后对学习内容、学习任务和学习活动进行整合设计、系统规划，挖掘课时之间的内在联系，把握单元主题在每个课时教学中的有效渗透。文化意识作为英语学科核心素养的价值取向，既体现了英语语言的人文性，又强调了英语学科在融入跨文化认知、态度和行为选择的重要性（教育部2022），在以育人为导向的义务教学阶段起着提纲挈领的作用。因此，教师如何更有效地利用单元整体教学设计，在课堂教学中落实文化意识的培养和发展，是当前课程改革的重中之重。

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构单元主题的认知，发展能力，形成素养（教育部2022）。在当前的初中英语教学实践中，很多教师仍存在重语言知识，轻文化意识；重应试技巧，轻素养培养的倾向。此外，单元整体教学在实践中也存在许多问题，如课时之间联系不紧密、单元主题散乱没有重点、学生学习后未形成有效的知识体系等情况（陈芳、蒋京丽2022）。

　　下面，以人教版初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of?为例，通过建构单元整体教学框架，整合、细化单元课时目标和育人目标，设计单元整体学习活动和制订单元整体教学评价等，探究指向文化意识培养的单元整体教学设计策略。

　　一、建构单元整体教学框架

　　指向文化意识的单元整体教学要求教师树立单元主题意识，深入研读分析单元内的语篇，挖掘文本中的育人价值和文化内涵。教师应结合学生的生活实际和认知水平，解析、重构和整合单元内容，围绕单元主题，建立单元语篇与育人价值导向的联系（柯秀红2022）。人教版初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of?属于“人与社会”主题。其中，Section A以“中国制造”为主线，引导学生了解中外产品；Section B以“中国传统艺术形式”为主线，让学生感受和欣赏中国传统工艺品的美。教师通过研读和解析整个单元的所有语篇，梳理了单元语篇之间的联系，重新整合了单元教学内容，删减了Section A 2a—2c部分的听力文本，构建了如下单元整体教学框架（见下页图1）。

　　二、整合、细化单元课时目标和育人目标

　　《课程标准》提出加强单元教学的整体性，要求教师依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成（教育部2022）。教师应通过研读语篇，从微观层面把握语篇教学目标；通过单元主题建构，从宏观上建立课时教学目标，两者逻辑结合，融入预期的文化意识核心素养要求，细化为可操作、可观测、可评价的单元教学目标（姚璐2021）。在单元架构的基础上，教师从What、Why、How三个层面分析文本，挖掘其中的文化意涵和价值取向，建立如下单元教学目标（见下表）。

　　在整合单元课时目标、细化育人目标的过程中，教师注重每个课时的课时目标设计。作为单元大任务的积累，育人目标指向学生学科核心素养的培养，两者相互结合、相辅相成。在全面分析语篇的基础上，教师围绕单元主题分割和设计课时小任务。通过六个课时小任务的积累，学生在完成单元学习的最后，能够在小组合作的情况下共同完成单元大任务，培养综合语言运用能力，真正做到“用英语做事情”。此外，每个课时目标都关注文化意识的融入，希望学生能够通过听、说、读、看、写的语言技能学习和语篇语言知识学习，增强文化自信，涵养家国情怀，客观地看待中国产品和中国传统手工艺品，为中华文化感到由衷的骄傲和自豪。

　　三、设计单元整体学习活动

　　学生是语言学习活动的主体，教师应引导他们围绕单元主题，通过一系列整合循环、关联递进的学习活动，建构起单元知识网络，从而实现学科核心素养的培养，达成育人价值与语言学习的有效融合（张燕芝2022）。在指向文化意识的单元整体教学中，教师要将文化意识作为核心素养的预期表现之一，融入每个学习活动目标。教师根据本单元各语篇的特征和主题，设计多种学习活动。学生通过学习多个语篇，从对比中外日用品层面到了解中国高科技产品现状，最后上升到对优秀的中国传统工艺品的鉴赏，逐步理解并加深对“中国制造”这一单元主题的认识，并通过参与Hello，China的节目设计、编辑、制作，形成家国情怀，涵养优秀品格，提高审美情趣，达成文化意识核心素养的预期要求。以下列举本单元分课时的活动设计。

　　第一课时任务：学生作为Hello，China栏目组的主编，向外国友人推荐一种中国日用产品，说明制作材料、用途及使用评价。课时活动设计如下：

　　Lead in：导入主题图，并介绍大任务。

　　设计说明：图片导入激趣，任务介绍使学生有目标地学习。

　　Listening I：听出外国友人推荐的外国产品。

　　设计说明：第一次听力活动以听懂文章大意为主，培养学生抓取关键词的能力。

　　Listening II：听出外国产品的材质。

　　设计说明：第二次听力活动旨在培养学生抓取关键词的能力，聚焦目标语言。

　　Practice I：结对活动：操练目标语言“What is...made of?”“...is made of...”等。

　　设计说明：通过操练活动，帮助学生熟悉一般现在时的被动语态结构，培养他们大胆开口说英语的勇气。

　　Listening III：听出外国产品的产地。

　　设计说明：通过第三次听力活动，帮助学生熟悉过一般过去时的被动语态结构。

　　Practice II：结对活动：操练目标语言“Is...made of...?”“Yes，it is./No it isn’t.And it was made in...”等。

　　设计说明：通过操练活动，帮助学生熟悉一般疑问句下的被动语态提问和回答，同时锻炼口语流利度。

　　Role play：结对活动，模仿跟读对话。关注其他介绍产品的语言，如“The cheap ones are made of materials that don’t feel good.”“They are nice and soft.”“I’ll give it to my best friend for her birthday.”等。

　　设计说明：通过角色扮演活动使学生感受语境，学会用语言做事情，同时关注其他介绍产品的语言。

　　Final task：结对活动，角色扮演。向外国友人介绍一种中国产品，说明制作材料、用途及使用评价。

　　设计说明：通过大任务营造符合生活实际的语境，培养学生用英语做事情的能力及合作学习能力，同时融入文化意识，使其涵养家国情怀。

　　第二课时任务：学生作为Hello，China栏目组的主编，采访外国友人对中国制造的看法。课时活动设计如下：

　　Review&Lead in：从上堂课的优质国外产品导入，介绍日本相机、法国时装、瑞士手表。

　　设计说明：将两个课时衔接，扫除生词障碍，为后续阅读作铺垫。

　　Pre-reading：根据文章标题，预测文章内容。设计说明：培养学生读题预测的阅读策略。

　　Skimming：通过略读并回答问题，找出康健的基本信息。

　　设计说明：培养学生快速阅读文章，了解并概括文章大意的能力。

　　Scanning：通过扫读完成选择题，找出康健想买的产品及产品的产地。

　　设计说明：培养学生通过关键词迅速抓取所需信息的能力。

　　Careful reading：通过详读找出美国充斥着中国产品的原因。

　　设计说明：培养学生的阅读理解能力。

　　Further thinking：中国制造的优势与劣势。

　　设计说明：培养学生的批判性思维和分析思维能力。

　　Role play：角色扮演康健和外国友人，谈论对中国制造的看法。

　　设计说明：通过角色扮演活动让学生感受语境，学会用语言做事情，同时融入文化意识，使其涵养家国情怀。

　　Discussion：购物时选择国产品牌还是国外品牌。

　　设计说明：培养学生的批判性思维、分析思维、发散思维能力，同时融入文化意识，使其涵养家国情怀。

　　第三课时任务：学生作为Hello，China的主编，录制一期向外国友人介绍中国茶的视频节目。课时活动设计如下：

　　Lead in：视频导入茶，引出大任务。

　　设计说明：视频导入激趣，任务介绍使学生有目标地学习。

　　Read and answer：阅读文本，获取茶叶产地和对茶的评价等基本信息。

　　设计说明：培养学生通过关键词迅速抓取所需信息的能力。

　　Read and put the pictures into correct order：阅读文本，并根据茶叶的制作过程为图片排序。

　　设计说明：培养学生的阅读理解能力和阅读策略。

　　Practice：One by one接龙操练茶叶制作工序的目标句型。

　　设计说明：通过操练活动，提高学生对目标语言的熟悉度，同时培养其开口说英语的勇气。

　　Summary：从产地、生产过程、种类、评价等方面介绍茶叶。

　　设计说明：培养学生的整体思维、分析思维能力。

　　Final task-Dubbing：作为Hello，China的主编，录制一期向国外友人介绍中国茶叶的视频节目。

　　设计说明：通过配音活动创设让学生能够身临其境的真实语境，综合所学目标语言，培养其用英语做事情的能力，增强其文化自信。

　　第四课时任务：作为Hello，China的主编，录制一期向外国友人介绍中国风筝的视频节目。课时活动设计如下：

　　Lead in：视频导入风筝，引出大任务。

　　设计说明：视频导入激趣，任务介绍让学生有目标地学习。

　　Pre-listening：通过图片和视频激活学生原有的与风筝有关的知识，拓展其对风筝的了解。

　　设计说明：听前的热身活动有助于学生回顾旧知，为后续学习和听力活动作铺垫，扫除部分生词障碍。

　　Listening I：听录音并选择正确的对话大意。

　　设计说明：第一次听力活动以听懂文章大意为主，培养学生抓取关键词的能力。

　　Listening II：听音填表。完成潍坊风筝节的信息表格。

　　设计说明：第二次听力活动，培养学生听取细节信息的能力，聚焦目标语言。

　　Listening III：听音填空，完成风筝制作及风筝比赛的细节内容。

　　设计说明：第三次听力活动旨在培养学生抓取关键词的能力，聚焦目标语言。

　　Practice：Pair work通过结对活动，操练风筝制作过程、风筝节细节内容的目标语句，如“The city is famous for kites.”“They were made of different things like silk or paper.”“Some were painted with colorful drawings.”等。

　　设计说明：通过结对操练活动，提高学生对目标语言的熟悉度，同时培养其开口说英语的勇气。

　　Final task-Report：作为Hello，China的主编，录制一期向外国友人介绍中国风筝的视频节目。

　　设计说明：通过大任务创设符合生活实际的语境，培养学生用英语做事情的能力及合作学习的能力，增强其文化自信。

　　第五课时任务：作为Hello，China的主编，录制一期向外国友人介绍中国传统工艺品的视频节目。课时活动设计如下：

　　Lead in：视频导入中国传统手工艺品，引出大任务。

　　设计说明：视频导入激趣，任务介绍让学生有目标地学习。

　　Pre-reading：根据文章标题和插图对文章内容进行预测。

　　设计说明：培养学生的读题和看图等读前阅读策略。

　　Skimming：阅读并匹配段落大意，选出正确的文章结构。

　　设计说明：培养学生通过关键词迅速抓取所需信息的能力。

　　Careful reading：细读每个自然段，从历史、材料、制作过程、意义和象征等方面获取孔明灯、剪纸、泥塑的细节信息。

　　设计说明：培养学生的阅读理解能力和阅读策略。

　　Summary：从历史、材料、制作过程、意义象征等方面介绍中国传统手工艺品。

　　设计说明：培养学生的批判性思维、分析思维、发散思维能力。

　　Final task-Dubbing：以小组为单位，作为Hello，China的主编，录制一期向国外友人介绍中国传统工艺品的视频节目。

　　设计说明：通过大任务创设符合生活实际的语境，培养学生用英语做事情的能力及小组合作学习的能力，增强其文化自信。

　　第六课时任务：通过给Hello，China栏目组写视频文案的方式介绍中国的一个传统工艺品。课时活动设计如下：

　　Review：复习本单元所学的中国产品及表达。设计说明：复习导入，激活旧知。

　　Brainstorm：多方面、多角度谈论中国产品，如历史、材料、制作过程、意义和象征等。

　　设计说明：培养学生的批判性思维、分析思维、发散思维能力。同时，引导学生欣赏并传播中华优秀传统文化和艺术，提升文化自信。

　　Mind mapping：选定自己想写的中国产品并构思作文的思维导图。

　　设计说明：培养学生的批判性思维、分析思维、发散思维能力。

　　Writing：写作。

　　设计说明：培养学生的写作能力。

　　Peer-check：完成写作后同桌交换，根据评分标准修改并打分。

　　设计说明：培养学生的批判性思维。

　　Show the sample：选取部分作品进行展示和点评。

　　设计说明：培养学生的批判性思维和分析思维能力。

　　综上所述，不难发现，单元整体教学设计下的侧重文化意识培养的分课时活动设计环环相扣，难度逐级加大，从听力和阅读输入到口语和写作输出，符合学生的“最近发展区”，能多维度、多层面地提高他们的综合语言运用能力和英语学科核心素养。其中，文化意识的培养更在多种课型的多个环节进行有效渗透。为Hello，China栏目组进行采访、视频配音、写文案等课时任务既贴近学生生活，又容易激起他们的学习兴趣。学生在每个课时都能通过语言学习有效完成相应任务，从而达到用英语做事情的目的。在参与Hello，China系列栏目制作的单元整体教学任务中，学生能够正确认识中国制造，正视中美制造业的差距，鉴赏中国优秀传统工艺品，涵养民族自信和文化自信，向世界传播中华优秀传统文化。

　　四、制订单元整体教学评价

　　根据《课程标准》，单元评价旨在考查学生完成单元学习后的核心素养水平（教育部2022）。单元评价主要包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。在人教版Unit 5 What are the shirts made of?单元整体教学过程中，教师根据每个课时设计了对应的项目任务。这些项目任务需要学生在完成课时学习后运用所学知识综合完成。这既能体现学生语言表达的准确性和流畅性，又能表现出他们根据语篇主题所形成的知识脉络和价值判断，还能提升其思考问题的深度和广度，符合单元学习过程评价的要求。单元学习结果评价旨在检测和考查学生完成单元学习后在综合语言运用能力和核心素养方面是否得到全方位提升（陈芳、蒋京丽2022）。在结束Unit 5 What are the shirts made of?大单元教学后，教师分别通过单元笔试、单元思维导图及单元项目任务Hello，China系列视频，考查学生在单元学习后口语和书面产出任务的整体水平，检测其总结归纳和反思能力。当然，教学评价不应局限于教师评价，而应使评价主体多元化。因此，在本单元教学评价中，除了传统的教师评价外，还增加了学生评价，使学生通过互评、自评培养批判性思维能力。总而言之，分析单元学习过程评价和单元学习结果评价的设计不难发现，单元教学评价符合单元教学目标，结合单元教学活动，指向核心素养培养，通过教师评价、学生互评、学生自评使评价主体多元化、评价维度多样化，从而真正实现“教—学—评”一体化（见图2）。

　　结语

　　单元整体教学符合《课程标准》的教学要求，也是当代课堂教学改革的大势所趋。文化意识作为学科核心素养的价值取向，是英语课程育人和立德树人的集中体现。为了更好地贯彻单元整体教学，提升学生的英语学科核心素养，教师要有意识、有目的地将文化意识融入每一堂课、每一个活动、每一次评价。在此过程中，教师要结合单元整体教学理论，通过建构单元整体教学框架，整合、细化单元课时目标和育人目标，设计单元整体学习活动，制订单元整体教学评价这四个基本步骤来完善单元教学思路，帮助学生理顺单元知识脉络，落实文化意识培养；在教学中，只有践行以学科核心素养为教学基础、教学目标和教学评价的“教—学—评”一体化，才能实现真正意义上的单元整体教学。

　引用文献

　　陈芳，蒋京丽.2022.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].教学月刊中学版（外语教学），（5）：35-42.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社：4-6，23，47-54.

　　柯秀红.2022.依托语篇文化内涵，实现学科育人目标——以人教版初中《英语》九年级语篇为例[J].English Teacher，（7）：181-183.

　　姚璐.2021.大观念视角下的初中英语单元整体教学案例分析[J].新校园，（10）：44-46.

　　张燕芝.2022.基于主题语境的初中英语单元整体教学[J].文理导航（上旬），（31）：34-36.