【摘要】阐述“教—学—评”一体化的内涵。分析基于“教—学—评”一体化的初中英语整本书阅读包含的三个环节，即明确教学目标，加强教学设计，优化教学评价。以《黑布林英语阅读》的Fireball’s Heart整本书阅读为例，探究指向“教—学—评”一体化的初中英语整本书阅读教学模式，落实学科核心素养培养。对如何实现初中英语整本书阅读“教—学—评”一体化提出建议。指出教师在初中英语整本书阅读“教—学—评”一体化中要遵循一致性原则、主体性原则、活动性原则和过程性原则。

　　【关键词】“教—学—评”一体化；初中英语；整本书阅读；英语学科核心素养

　　英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。具有完整性、情境性、丰富性及深刻性的整本书阅读是培养学生英语学科核心素养的重要桥梁（马中平2021）。但是，整本书阅读教学在目前的具体落实中存在诸多问题。从教师的角度看，整本书阅读教学存在随意性、表层性的现象，缺乏对文本的深度解读，未能针对性地培养学生的英语学科核心素养。从学生的角度看，由于阅读时间和阅读技能的匮乏，学生阅读兴趣不足，甚至存在畏难情绪。“教—学—评”一体化指向有效教学，强调以评促教、以评促学，为通过整本书阅读提升学生的英语学科核心素养指明了方向。

　　一、“教—学—评”一体化的内涵

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在实际教学中，教师在教学中要处理好教、学、评的关系，推动“教—学—评”一体化实施（教育部2022）。“教”是以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”与教的内容保持一致，发展学科核心素养；“评”的目的在于促教和促学。这三者环环相扣、相互融合，贯穿教学始终。基于“教—学—评”一体化的初中英语整本书阅读包含以下三个环节：

　　首先，明确教学目标。教师通过对教学内容和学情的分析，明确学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面要达到的水平（王蔷、李亮2019）。与教材语篇相比，英语整本书内容语言更丰富、情境更复杂。教师要立足教材语篇的主题意义，整合教学内容和教学目标，引导学生挖掘主题所承载的文化内涵，提升其语言能力和思维品质。

　　其次，加强教学设计。教师可以根据布鲁姆认知领域的不同层次，设计相应的教学活动，促进教学目标的达成。与课外阅读相比，英语整本书阅读的层次更明显、计划更有序。英语整本书阅读一般分为2—4个课时，按照“导读课—赏析课—提升课—展示课”的顺序层层推进。不同课时和教学环节存在不同的教学目标，教师要根据教学目标进行教学设计、选择教学方法，为学生搭建学习的内容、语言、思维“支架”，逐步实现知识能力的内化和输出。

　　最后，优化教学评价。教师要优化、完善评价内容及标准、探索形式多样的评价机制，更好地监督学生的学习过程，有效地检测其学习效果，实现以评促学、以评促教。英语整本书阅读是学生英语学习的高级阶段，难度较大。为了更好地调控学生学习过程中的情感、态度和策略，使其形成持续的学习动力，及时中肯、灵活多样的评价意义重大。

　　二、指向“教—学—评”一体化的初中英语整本书阅读教学课例

　　下面，以《黑布林英语阅读》的Fireball’s Heart整本书阅读为例，探究指向“教—学—评”一体化的初中英语整本书阅读教学模式，落实学科核心素养培养。

　　（一）教学分析

　　1.内容分析

　　Fireball’s Heart出自上海外语教育出版社《黑布林英语阅读》七年级第1辑第6本，作者是赫伯特·普赫达（Herbert Puchta）。Fireball’s Heart是一部小小说，属于“人与社会”主题语境，讲述了一个关于诚信的故事：部落酋长“睿智的猫头鹰”（Chief Wise Owl）的族人从不说谎，而另一位部落酋长“强壮的水牛”（Chief Strong Buffalo）却不相信这是真的。他想出一个计谋，一定要让猫头鹰部落的“黑眼睛”（Dark Eyes）撒一次谎。Fireball’s Heart短小精悍，仅有1 812个单词，其中有21个生词；故事情节跌宕起伏，生动入微的细节描写和形象美观的插图设计能引发读者对诚信的思考。根据Fireball’s

　　Heart的特点，教师采取翻转阅读的形式，课前以任务单的形式帮助学生了解文本背景知识并梳理故事情节。本堂课为读后赏析课。

　　2.学情分析

　　上课班级七年级（2）班的学生英语基础不错，喜欢英语、乐于表现。通过课前独立阅读并完成任务单，学生已经了解了文本的背景知识及故事情节等。但是，学生对人物性格的分析及主题意义的探究等还不够深入。学生可能对在两难情况下如何坚守诚信存在疑惑。

　　3.教学目标

　　通过本堂课的学习，学生能够：

　　（1）借助故事山复述故事；

　　（2）通过分析情节和人物挖掘主题意义；

　　（3）意识到诚信的重要性，形成正确的价值观。

　　（二）教学过程（见下表）

　　教师以教学评一体化为教学理念，围绕教学目标设计丰富多彩的英语学习活动，引导学生进行学习理解、应用实践和迁移创新。

　　1.学习理解类活动

　　学习理解是整本书阅读的基础。清晰明了、活泼有趣的学习理解活动是应用实践及迁移创新活动的基础。本堂课学习理解类活动主要通过抢答竞赛的形式对学生课前的阅读效果进行反馈和评价。

　　Fireball’s Heart篇幅简短，语言简单、生动，情节引人入胜，阅读难度不大。为了保证学生在课堂上有充足的时间进行深度学习、成果展示和评价反思，教师将翻转课堂教学理念融入整本书阅读教学。课前，让学生以观看微课视频、阅读书籍、完成翻转任务单、小组讨论答案等形式进行探究式学习；课堂上，教师以competition的形式进行feedback，检测学生对故事背景、人物关系及主要内容的掌握情况。抢答的形式不仅激发了学生的表现欲，锻炼了他们思维的敏捷性，还使评价任务具体化、可视化。

　　翻转课堂在英语整本书阅读教学中的意义主要有以下两个：第一，有利于培养学生自主阅读的习惯和能力，为其成为终身学习者打下基础。第二，为课堂上的深度学习提供知识和时间保障，同时为培养学生的高阶思维技能作好铺垫。

　　2.应用实践类活动

　　有效的应用实践类活动是迁移创新的催化剂。英语整本书阅读的意义主要在于英语语言的习得、阅读技巧的培养和主题意义的探索。本堂课以阅读技巧为抓手，引导学生赏析语言动作描写、分析人物性格，使主题意义逐步清晰化、深入化。

　　好的问题可以启动学生思考的阀门，促进主题意义探究的实现。教师在故事开端部分和结尾部分分别抛出同一个问题：“Which tribe do you want to join?Why?”学生在进行主题探究前后得出的结果却发生了变化。在故事开端部分，学生通过赏析睿智的猫头鹰和强壮的水牛的对话进行人物性格分析，得出睿智的猫头鹰及其部落成员的性格为honest、wise等，强壮的水牛及其部落成员的性格为talented、strong等。在此基础上，教师抛出问题：“Which tribe do you want to join?Why?”由于价值观不同，学生的选择各不相同。

　　在故事的发展和高潮部分，学生通过赏析Blue Feather成功说服Dark Eyes杀死Fireball的对话进行人物性格分析，得出Blue Feather的性格为cunning、dishonest等，Dark Eyes的性格为helpful、honest等。在故事的结尾情节，通过对Dark Eyes说出真相前一系列动作描写的赏析，学生对Dark Eyes内心的激烈斗争作了深入剖析，并最终得出结论：“Tell the truth，you may lose something，but win something；Tell a lie，you may lose more，even lose yourself（迷失自我）.”在此基础上，教师再次抛出同样的问题：“Which tribe do you want to join?Why?”这一次，全班学生不约而同地选择加入睿智的猫头鹰部落。

　　学生在问题的引领下进行主题探索，逐步形成了正确的价值观念与道德情感。同时，学生在赏析语言动作描写、分析人物性格的过程中，不断地进行分析、判断与评价，语言能力、学习能力和思维能力都得到了锻炼。

　　3.迁移创新类活动

　　在迁移创新类活动中，学生创造性地展示并解决生活中的问题。Group work要求学生以小组合作的形式，以分享与诚信有关的经历为载体，运用目标语言，培养合作能力和创造性思维。为了使成果分享和学习目标相符，教师设计了评价标准：全员参与1分；内容2分；表现1分；创意1分。小组合作调动了学生的主人翁精神，培养了其创新思维能力和合作探究能力。评价标准让学生的展示有的放矢，强化了目标语言的输出，加深了对主题意义的理解，培养了热爱生活、积极探索的生活态度。

　　三、指向教学评一体化的初中英语整本书阅读教学实践反思

　　在英语整本书阅读教学中，为了达成“教—学—评”一体化，教师必须以目标为导向，以主题为引领，以活动为依托，以评价为保障，落实英语学科核心素养的培养。通过实践研究发现，要实现初中英语整本书阅读“教—学—评”一体化，教师要遵循以下原则：

　　（一）一致性原则

　　一致性指目标一致性。教与学的内容和目标一致，都是为了培养学生的英语学科核心素养，评是为了促教和促学。因此，教、学、评目标一致，共同指向学生的英语学科核心素养。例如，在本堂课的Feedback环节，为了检测学生的自主阅读效果，教师设计了抢答游戏，以加爱心的评价方式调动了他们的学习热情，点燃了其思维的火花。

　　（二）主体性原则

　　主体性指学生是课堂的主体。在“教—学—评”一体化的英语教学课堂中，学生既是学习主体，又是评价主体，既是学习活动的参与者和自评者，又是他人活动的观察者与评价者。例如，在本堂课的Retell the story环节，教师让学生同桌互相复述故事并评价。评价标准既是学生进行复述准备的导向，又是他们观察同伴完成复述任务的落脚点和评价依据。

　　（三）活动性原则

　　活动性指课堂活动灵活有序。课堂活动是落实教学目标的主要途径，为了实现教学目标，教师应把教学目标整合到评价任务和课堂活动中，确保“教—学—评”一体化。这种活动方式与英语学习活动观不谋而合。英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过一系列实践性、关联性、综合性的活动进行学习理解、应用实践和迁移创新，学会运用所学语言分析和解决问题，发展学科核心素养。例如，在本堂课中，学生先通过Feedback展示了学习理解的效果，接着在分析情节、人物过程中进行了主题探究，然后对主题活动进行了应用实践，最后通过Sharing and acting的小组活动进行迁移创新。自主学习、探究学习、合作学习等以学生为主体的学习活动促进了教、学、评活动一体化，使课堂活动灵活多样、循序渐进。

　　（四）过程性原则

　　过程性原则指关注学生学习的过程。有效的评价必须同教和学融为一体，贯穿整个教学活动。教学的重点应是学生知识获得的过程，而不仅仅是结果。在本堂课中，教师以加爱心的评价方式贯穿始终，记录学生每一个学习活动的效果，并在最后给予终结性评价。在每一个教学活动中，教师除了设计评价活动外，还设计了评价量表，让学生在活动中达成学习目标。

　　指向“教—学—评”一体化的初中英语整本书阅读教学培养了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，开创了英语整本书阅读教学新局面。一线英语教师应勇于探索、大胆创新，共同打造指向“教—学—评”一体化的初中英语整本书阅读教学智慧课堂，有效落实学生英语学科核心素养的培养。

　引用文献

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　马中平.2021.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].考试周刊，（25）：103-104.

　　王蔷，李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，（5）：114-120.