【摘要】阐述整体外语教学的核心理念。指出整体外语教学倡导整体教学，对小学英语词汇教学具有重要的指导意义。以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s learn词汇课为例，从整体内容整合，巧妙融入新词；整体情境创设，初步感知新词；整体语篇架构，逐步内化新词；整体互动输出，活学活用新词四个维度详细阐述整体外语教学指导下的小学英语词汇教学实践。

　　【关键词】整体外语教学；词汇教学；小学英语

　　引言

　　人教版小学英语教材的Let’s talk、Read and write及Story time板块自带语篇语境，但在Let’s learn板块，文本教学内容较单一，一般只包括核心词汇和句型，语篇内容单薄，需要教师统整语篇内容，创设语境。新课程改革背景下词汇教学仍存在一些问题，如教师创编的故事语篇较生硬，不够真实自然；词汇学习在语篇中逐个展开，教学效果不佳；词汇教学情境性不强等。这些都不利于学生整体理解词汇、整体输出语言，灵活运用词汇进行有意义的真实表达。

　　整体外语教学的核心理念包括整体内容观、整体学习观、整体教学观。它倡导“整进整出”，凸显语篇意识，能有效解决目前词汇教学存在的问题。它强调以全人发展为目标，以有意义的教学内容为载体，以知识学习、能力发展和素养形成为路径，坚持“整体输入、整体互动、整体输出”的原则，开展整体教学（韩宝成2018）。下面，以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s learn为例，阐述整体外语教学理念下的小学英语词汇教学路径。

　　一、整体内容整合，巧妙融入新词

　　（一）基于单元整体，设定单元目标

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语教学要加强单元教学的整体性，教学目标的设定也应遵循从单元目标到课时目标的原则，关注课时目标的递进性，最终达成单元目标，实现单元的大观念（教育部2022）。整体分析人教版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s ready后，教师确定如下单元教学目标：

　　1.能根据-e-、-e的发音规则拼读、拼写单词，能初步将-e的发音规则与已学的a-e、i-e、o-e、u-e的发音规则整合运用。

　　2.能在语境中听、说、读、写beef、chicken、vegetables、noodles、soup、chopsticks、bowl、fork、knife、spoon等及核心句型What would you like?I’d like some...，please.Would you like some...?Yes，please./No，thanks，并能在语境中正确运用上述词汇、句型交流和表达就餐意愿，餐具使用情况或提供就餐建议和餐具使用建议，并根据自己的实际情况正确应答。

　　3.能在真实就餐情境中，有条理地阐述就餐意愿及餐具使用情况，了解并尊重中西方餐饮文化，学会合理搭配食物，合理使用餐具，增强健康饮食的理念，学会以礼待客，提升跨文化交际能力。

　　（二）基于单元目标，构建单元内容

　　基于以上单元教学目标，教师整体分析和整合教材单元内容，将Unit 5 Dinner’s ready的单元内容分为五个语篇，语篇一是A部分对话课，围绕Dinner at Mike’s home，讲述了晚餐时迈克（Mike）和爸爸、妈妈探讨个人在家里的就餐意愿的故事。语篇二是A部分词汇课，结合主情景图，围绕话题Dinner in　Zip’s restaurant，讲述迈克（Mike）和朋友在餐馆就餐的故事，引导学生合理搭配食物，增强健康饮食意识。语篇三是B部分对话课，内容是将B部分对话课和词汇课整合在一起，围绕话题Dinner at Wu Binbin’s home展开，讲述朋友们在吴斌斌（Wu Binbin）家中用餐时探讨餐具使用的故事，引领学生学会正确使用中西方餐具，了解中西方文化差异。语篇四是教材B部分阅读课，围绕话题Dinner at John’s home展开，讲述了约翰（John）和妈妈讨论晚餐餐具使用的故事，引导学生尊重中西方饮食文化差异，增强其跨文化交际意识和能力。语篇五是教材C部分的故事课，以Dinner in Miss Cat’s restaurant为话题，讲述了兹普（Zip）在饭店点餐时发生的故事，进一步增强学生合理搭配食物、养成健康饮食习惯的意识，同时学会正确应对就餐时的问题，享受用餐的快乐。本单元的主题内容框架如下图所示：

　　（三）基于语篇研读，整合课时内容

　　深入研读语篇是进行词汇教学设计的前提，语篇研读围绕三个关键词展开：第一，What的问题，本堂课的教学材料来自Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s learn，主要围绕迈克和朋友在餐馆就餐的故事展开，凸显how to eat healthily的主题。第二，Why的问题，作者通过描述迈克和好朋友在餐馆就餐，引导学生思考如何进行点餐，合理搭配食物，使其树立均衡饮食的意识。第三，How的问题，本课内容涉及常见的食物词汇，如beef、chicken、noodles、soup等表达就餐意愿时使用的核心语言，如“What would you like?I’d like some...”。该学习内容情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。

　　四年级学生经过一年多的英语学习，积累了本单元话题相关的食物类词汇、水果类词汇、数字类词汇，以及句型“I’d like some...Here you are.”。在本单元第一课时学习中，学生初步感知了vegetables和soup两个核心词汇，学习了“What would you like?I’d like...”，为学习本课内容奠定了语言基础，同时本课内容也是他们非常感兴趣的话题。

　　基于以上语篇研读和学情分析，教师创编了两个小语篇，将本课时的核心词汇及句型融入其中，为本课后续内容的学习提供素材。

　　二、整体情境创设，初步感知新词

　　（一）立足主情景图，整体创设情境

　　于雁（2024）认为，词汇教学要提高学生运用词汇准确理解和表达的能力，因此在词汇教学中需要创设主题语境。人教版小学英语教材每个单元都有一张主情景图，该图涵盖了单元主要内容，既提供了会话场景，又融入了单元核心词汇和句型。在教学设计时，教师可有效利用主情景图创设情境，促进学生对词汇的理解。在本课例中，Let’s learn板块的文本情境是佐姆（Zoom）去兹普（Zip）的餐馆用餐，以一张菜单为载体，讲授5个新的关于食物的词汇。由于文本情境较为单一，教师将单元主情境图的一部分融入本课教学，创设迈克妈妈带着迈克和他的朋友去兹普新开的餐馆用餐的情境。教师播放录音：

　　Mike：Zhang Peng，Wu Binbin and Sarah!Zip’s new restaurant has just opened.Let’s have dinner together this evening.

　　Zhang Peng，Wu Binbin and Sarah：Ok.That’s great.

　　随后，教师利用课件呈现迈克妈妈、迈克和他的朋友在餐馆的情境，餐馆主人兹普出现并欢迎客人的到来。教师继续播放录音（Zip：Welcome!Here is the menu.），并讲授新词（menu）。

　　（二）立足教材插图，整体呈现新词

　　《课程标准》中新增了“看”这一语言理解性技能。在小学英语词汇课教学中，教师可有效运用教材插图，引导学生观察插图，促进其对词汇的学习和理解。在本课例中，在迈克和朋友点餐的情境中，教师引导学生和迈克一起看菜单，尝试回答菜单中有哪些食物，整体呈现新词。教师以图文结合的形式板书，讲授新词。师生互动如下：

　　T：Look.Mum opens the menu，what food can you see on the menu?

　　S1：I can see...（教师呈现相应食物的图片）S2：I can see...（教师呈现相应食物的图片）

　　...

　　T：Wow，you have sharp eyes.You find all the food on the menu.Now please open your book and

　　turn to page 49.Let’s listen and repeat the words on the menu.

　　三、整体语篇架构，逐步内化新词

　　教师通过看菜单的环节，让学生初步学习并理解新词。接着，教师通过语篇整体输入、语篇整体推进、语篇整体演绎和语篇整体分析，让学生在情境中内化和运用新学词汇，提升词汇语用能力。

　　（一）整体输入语篇，听说新词

　　在学生看完菜单后，教师设置Listen and tick活动，使其通过听力整体输入第一个小语篇，听一听并说一说迈克和朋友们打算点的食物的名称，并在完成后和同伴说一说“Mike/Sarah/Wu Binbin/Mum/Zhang Peng would like...”。师生互动如下：

　　Task 1：Listen and tick

　　T：Mike and his friends know the food on the menu.Then what would they like for the dinner.Please take out your work sheet and finish task 1.（教师播放录音）

　　...

　　T：Have you finished?Now please share your answers with your deskmates.

　　Ss：Mike/Sarah/Wu Binbin/Mum/Zhang Peng would like...

　　随后，教师选择一名学生分享答案，并在黑板上书写词汇。接着，让学生核对，完成自我评价。这一教学环节整体输入第一个小语篇，使学生在语境中完成听说任务，进行核心词汇的听说练习，并为后续词汇书写作铺垫。

　　（二）整体推进语篇，读写新词

　　词汇学习需要兼顾听、说、读、写，在教学过程中，教师宜采用整体推进的方式，提升学生整体运用词汇的能力。教师创设情境：迈克和朋友们确定各自要点的食物，兹普记录菜单，并设计Think and write活动，让学生想一想、写一写、算一算，在语篇的整体推进中读写核心词汇，同时算一算食物总价，尝试用英语表达，实现跨学科融合。师生互动如下：

　　Task 2：Think and write

　　T：Later，Zip comes.She needs to write down the　food they order.Can you help Zip?Please finish Task 2 on your work sheet.And please try to write correctly and nicely.

　　教师邀请一名学生展示自己完成的菜单，师生共同评价，之后进行同桌互评。

　　（三）整体演绎语篇，内化新词

　　通过以上丰富递进的活动，学生在完整的语篇语境中完成了核心词汇听、说、读、写能力的训练。接着，教师设置Say and act活动，让学生分成6人小组，进行角色扮演，在语境中进一步内化词汇学习。师生互动如下：

　　Task 3：Say and act

　　T：This is Mike and his friends’dinner in the restaurant.Now work in groups of six，say and act out the whole dialogue.

　　教师邀请两组学生上讲台表演，并对他们的语言、表演和合作能力进行评价。

　　（四）整体分析语篇，聚焦主题

　　英语学科核心素养导向下的词汇教学不仅包括语言知识的学习、语言技能的提升，还包括思维品质的提升。

　　小组角色扮演活动后，教师带领学生梳理板书，回顾迈克和朋友们喜欢的食物，引发他们思考：“How is their dinner?”，从而发展他们的思维能力，聚焦本课主题—健康饮食，培养其合理搭配食物、健康饮食的良好习惯。师生互动如下：

　　Task 4：Think and choose

　　T：Boys and girls，please look at the blackboard.We know Mike and his friends would like...Then how is their dinner?Please think and choose.

　　A.healthy B.bad C.unhealthy

　　教师通过整体梳理语篇内容，引导学生整体分析语篇，凸显主题意义，提升他们的思维水平，实现育人价值。

　　四、整体互动输出，活学活用新词

　　《课程标准》提出英语学习活动观倡导学思结合、用创为本的理念，通过设计学习理解类、实践应用类、迁移创新类等三层递进的活动，提升学生的语言能力，发展他们的英语学科核心素养（教育部2022）。

　　本堂课先在Food in the restaurant话题中复习词汇和核心句型，然后在Mike and his friends’dinner in the restaurant情境中整体学习、整体内化、整体应用核心词汇和句型，发展语用能力，最后联系学生生活实际，创设Our dinner in the restaurant情境，并将他们分为四人小组，选择图片中的餐馆用英语点餐，活学活用本课所学内容，进行真实的语言表达，使其在真实情境中用英语做事情。师生互动如下：

　　T：Today we learned Mike and his friends’dinner in Zip’s restaurant.There are some nice restaurants around us too.Please work in groups of four.First choose one of restaurants you like，Pizza Hut or Wai Po Qiao.（教师展示图片）Second，say and act.Here are some sentences for you.（教师播放课件展示学生可能用到的句子）

　　结语

　　在小学英语词汇教学中，教师要在整体外语教学的指导下坚持“整进整出”的原则，开展整体教学。教师通过整体内容统整和整体情境创设，帮助学生整体学习和理解词汇知识，知晓其音、形、义；通过整体语篇架构，促使学生逐渐内化和尝试运用词汇；通过设置融语言、思维和文化于一体的综合活动使学生进行整体互动输出，在真实情境中迁移创新、灵活自主地表达。

　引用文献

　　韩宝成.2018.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究，（4）：584-595.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　于雁.2024.主题语境下的高中英语词汇教学模式探究[J].教育实践与研究（B），（14）：21-23.