[摘要]任务型教学是一种能够激发学生兴趣、培养学生综合能力的有效教育方法。小学数学教师积极探索任务型教学模式，能够提高教学的质量，为学生的未来生活做好准备。本文在对任务型教学的概念和特点进行阐述的基础上，详细探讨了在小学数学教育中如何创设与学生生活经验相关的情境化任务，并提出了一系列策略，包括口头表现、书面作业、小组开放式问题、自我评估等多元化评估方式。

　　[关键词]任务型教学,情境化任务,多元化评估,教学策略

　　数学教育是当前教育体系中培养学生分析、解决问题和批判性思维能力的关键组成部分，小学阶段的数学教育是其基础阶段，对未来的学习成长至关重要。传统的小学数学教学方法过于侧重公式定律等知识的传输，而忽略了学生主动参与的积极性激发和实际问题的解决能力培养。任务型教学模式被学界认为是能提高小学数学教学质量的有效方法，其注重学生的积极参与，强调学生在实际情境中运用知识和技能，解决现实世界中遇到的问题。这种教学方法不仅有助于学生深刻地理解数学概念，还能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，并为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

　　一、任务型教学模式简介

　　任务型教学模式（Task-based Language Teaching）强调学生通过实际任务和问题解决来构建知识架构、理解概念和培养技能。它与传统的教学模式不同，传统模式通常以知识传授和课堂讲授为主，而任务型教学更侧重于学生的主动学习和参与。任务型教学模式有一些主要的特征：其一，任务型教学将学生放在学习的中心地位。教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是引导者和支持者，帮助学生主动探索和发现知识。任务型教学鼓励学生发挥主体作用，运用知识和技能来解决实际问题。这有助于他们理解特定的概念，并如何将这些概念应用到实际生活中。其二，任务型教学以实际问题、情境或任务为基础。学生在解决这些任务的过程中学习相关的知识和技能。这些任务可以是日常生活中的情境，也可以是课程中的项目或挑战性问题。其三，任务型教学是综合的教学方式，通常需要用到多种教学资源，包括教材、互联网资源、模拟工具、实验设备等，以便学生全过程更全面地理解和解决问题。其四，任务型教学经常涉及学生之间的合作和协作。学生可以在小组中共同解决任务，分享想法，互相学习。这有助于培养团队合作和沟通能力。任务型教学也要关注学生的个性，允许学生根据自己的兴趣和学习风格选择任务，让每个学生都能充分发挥自己的潜力，实现个性化学习。

　　二、任务型教学提升小学数学教学质量策略

　　（一）创设情境化任务

　　1.设计步骤

　　第一，了解学生的背景和兴趣。在设计任务之前，教师需要了解学生的生活背景和兴趣。这是设计任务的关键。当任务与学生的实际生活情境相关时，能够让学生产生亲切感，使其更投入地参与任务，也能为学生提供一种新的观察生活的视角和一个深入感知生活的机会。具体的操作可以通过问卷调查、小组讨论或谈话来实现。第二，选择与课程内容相关的情境。教师应选择与当前教学课程内容密切相关的生活情境。这样可以确保任务目标与教学目标一致，任务的内容与学生所学知识相关，有助于学生将所学的知识应用到实际情境中。第三，明确任务目标。教师在设计任务时，应该确定学生在任务结束时可以掌握哪些技能，在哪些方面有所发展。

　　任务的目标应该依据任务的情境制定，这有助于为学生在情境中的学习提供明确的方向和目标。第四，设计任务内容。教师应该以任务情境为依托，以任务目标为导引，设计具体的任务内容。教师可以设计单项或多项任务不等，以适应学情。值得注意的是，多项任务的内容具有层次性，难度依次递增。任务的完成方式也尽量多元，由简单的查找到复杂的分析、讨论，再到讲述故事、角色扮演等，让学生的成长从某项能力的锻炼延伸到综合能力的锻炼。第五，准备资源和工具。根据上述步骤，任务已经基本设计完成，教师需要提供任务所需的资源和工具，以支持学生完成任务。资源和工具可以包括图表、计算器、参考资料或其他学习材料。

　　通过这些步骤，教师可以设计出与学生生活相关的任务，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于提高他们的数学素养和问题解决能力，为他们提供更深入、更有意义的学习体验，使数学教学更具实用性和吸引力。

　　2.任务类型

　　（1）购物任务：学生扮演买家的角色，在一家超市中挑选商品并计算总价。任务内容可以是购买食品、玩具或其他商品。学习目标是让学生通过实际购物情境练习基本的算术运算（加法、减法、货币计算、找零），同时理解货币价值。

　　（2）食谱任务：学生使用食谱制作食物，需要准备适量的材料和预计所需时间。任务内容可以是制作蛋糕、饼干或沙拉。学习目标是让学生通过烹饪任务练习分数和测量单位的转换（分数、测量、时间、比例），同时学习时间概念。

　　（3）旅行任务：学生计划一个家庭度假旅行，包括准备预算，选择交通方式和住宿。他们需要进行成本估算和比较不同选择。学习目标是让学生通过旅行计划任务练习数学运算和预算技能，同时了解旅行决策背后的数学应用。

　　（4）花园设计任务：学生设计一个小花园，选择植物和花卉，计算土地面积和花卉的成本。任务还可以包括水的用量计算、可栽种的花卉数目计算。学习目标是让学生通过花园设计任务练习面积计算和比率，并理解资源管理的数学应用。

　　（5）家庭预算任务：学生扮演父母的角色，制定家庭预算，包括开支和储蓄计划。他们需要考虑房租（贷）、水电费、食品开支等。学习目标是让学生通过家庭预算任务练习基本的数学运算，同时培养财务管理能力。

　　这些任务将数学概念嵌入到学生熟悉的生活情境中，使数学更具实际应用性。通过实际任务，学生能够看到数学在解决日常问题中的价值，并更容易理解相关的数学概念。教师可以通过这些任务激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养，同时培养他们的问题解决能力。

　　（二）创造合作学习环境

　　教师可以设计需要合作完成的任务。教师根据学生的年龄和能力水平，至少设计一个需要多人协作完成的任务。通常情况下，小组人员的数量可以控制在2~4名，确保每个成员之间进行交流和合作。任务的具体内容尽量多元且相互关联，确保每个小组成员分配到明确的角色和任务，又需要通过合作完成目标。任务的形式需要经常变化，尽量多元，包括小组讨论、项目合作、角色扮演和对等合作，这有助于满足不同学习风格的学生需求。

　　教师可以创造良好的合作环境。这个环境可以通过物质上的支持实现，比如一个可供讨论的空间（如小房间），一些可供交流的平台（如共享文档），一种方便记录想法的工具（如白板），以便学生增强彼此的联系；也可以通过精神上的支持实现，比如创造一个积极的学习氛围，促进学生之间的开放式讨论和分享；设计讨论规则，提供及时的反馈，鼓励学生分享想法、提出问题，并互相学习；示范合作技巧，如有效的沟通、团队协作和冲突解决等，为学生提供榜样，帮助他们发展这些关键技能；合作结束后师生一起反思合作学习经验，培养重要的团队合作和社交技能，为下一次更好的合作做铺垫。

　　教师通过以上方法创造合作的学习环境，可以增强学生的自信心，激发对学习的积极态度。以“规划学校操场的布局，以最大限度地利用可用的空间”任务为例分析。任务开始前，教师首先将学生分成小组，每个小组由3~4名学生组成，学生在小组内共同工作。接着，教师向学生介绍任务，提供操场的平面图，例如建筑物位置、树木、排水设施等；明确任务的学习目标，包括面积计算、比率和比例的应用。任务开始后，小组成员开始讨论如何规划操场的布局。他们需要合作，综合考虑各种因素，共同决定操场的大小、形状以及不同区域的用途。学生使用测量工具（如尺子或测距仪）测量操场上各个区域的尺寸，并通过数学计算来确定每个区域的面积。小组成员分工合作，学生1负责测量，学生2负责计算，而学生3则记录数据。得到数据后，小组成员开始讨论分析，根据学校操场的实际需求，共同制定一个布局规划，包括操场的各个区域和功能。随后，每个小组向全班汇报他们的操场布局规划，解释他们的决策过程、计算结果以及为什么他们认为这个布局是最佳的。在项目结束时，教师鼓励学生总结合作学习经验，讨论他们从这个项目中学到了什么，以及如何改进他们的合作技能。

　　这种合作学习环境有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时促进他们的社交和认知发展。

　　（三）引导探究学习

　　教师在探究学习中担任的是指导者和支持者的角色，负责引导学生思考和解决问题，必要时提供帮助和反馈。在引导学生学习新数学概念或解决数学问题时，教师可以采用以下方式。

　　一是提出引人入胜的问题，激发学生的好奇心，引导他们思考。例如，在教学分数时，教师可以问学生：“如果你有一块披萨，要分给三个朋友，每个人分多少？如果要分给四个朋友呢？为什么答案不同？”二是提供具体的数学材料或工具，让学生可以通过观察、操作和探索来理解数学概念。这可以包括数字卡片、几何形状、测量工具等。例如，在学习几何形状时，教师可以提供各种形状的卡片，让学生自由组合和探索，以了解不同的几何关系。三是鼓励学生提出假设和预测，再让他们通过实验或探究来验证或证明这些假设。例如，在学习关于数字模式的内容时，教师可以鼓励学生提出一个数字模式的假设，然后列出前几个数字，看是否符合他们的假设。

　　教师根据学生的需求和水平，引导学生探究学习，可以培养学生的自主学习能力、批判性思维和问题解决能力。这种教学方法不仅有助于学生更深入地理解数学概念，还能激发他们对数学的兴趣和好奇心，使数学变得更有意义和实用。

　　（四）进行多元化评估

　　任务型教学将知识学习分散到了完整的情境中，教师需要设计多样的任务，采取多种行动，从多方面评估学生的综合素养。首先，教师可以设计课堂活动，鼓励学生积极参与，关注学生在课堂上的积极性、参与度和回答问题的表现。教师在这一过程中，记录学生在小组讨论中的表现以及是否能够清晰地表达数学思想。这有助于评估学生的口头表达和数学理解。其二，教师可以设计多样化作业，关注学生的阶段学习成果。书面作业包括对数学问题的解答、数学作业、绘图和解释，教师可据此了解学生在课后的独立学习情况，以及学生对数学概念的理解；实践作业可以是口头报告或展示他们的数学项目、解决问题的策略或数学发现，从而评估他们的自信和表达能力。其三，教师可以设计小组项目或合作任务，关注学生的表现。项目包括数学项目、解决实际问题的任务等。教师观察学生在小组内的合作方式，包括分工、沟通和决策过程，不仅评估他们是否能够共同完成任务还要评估每位学生在协作和解决问题方面的能力。其四，教师可以利用在线平台对学生进行评价。通过在线学习平台或数学游戏，教师可以对学生进行测试，并利用其自带的评估机制评估学生的数学技能。根据这些平台的评估结果，教师适当调整教学内容，以满足学生的需求。借助功能丰富的信息交流平台，教师可以建立每个学生的作品集，汇总他们的数学作业、项目、测验和练习。这有助于跟踪学生在数学领域的发展。学生也可以通过这种方式，定期整理和展示自己的作品集，反思自己的学习过程。

　　在进行多元化评估时，教师需要灵活运用不同的评估方式，以满足不同学生的需求和学科内容，全面地了解学生的学习进展，提供有针对性的反馈，以帮助他们改进学习策略，促进学生积极参与和自主学习，使数学教育更具趣味性和挑战性。

　　综上所述，通过任务型教学，教师可以将学生置于具有挑战性和现实性的情境中，鼓励他们主动参与、探究学习和合作解决问题。任务型教学不仅有助于提高学生对数学学科的理解和应用能力，还培养了他们的批判性思维、创造性思维和团队合作能力。当然，任务型教学不仅仅适用于数学教育，它还可以在其他学科领域中发挥作用，全方位培养学生的综合能力。

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