摘要：文章首先阐述了小学美术课堂问题式学习的理论基础和设计原则，然后从设计真实情境问题、设计学习单问题、设计“问题链”三个方面论述了小学美术课堂问题式学习的实施，最后对小学美术课堂问题式学习的效果进行了评价。

　　关键词：问题式学习；美术课堂；小学；“我是汽车设计师”

　　问题式学习作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，近年来在国内外教育领域得到了广泛关注和应用。这一模式的引入，不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动性，还能有效培养学生的问题解决能力和创新思维。研究小学美术课堂问题式学习的实施，对于提升小学美术教育的质量和效果具有重要意义。它符合学生认知发展的特点，能够引导他们通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，逐步构建自己的知识体系，并且强调学生的主体性和合作性，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，还能有效整合跨学科的知识和技能，使学生在解决问题的过程中实现知识的综合运用和迁移。因此，深入研究和实践小学美术课堂问题式学习，对于推动小学美术教育的改革与发展具有积极的促进作用。但是问题式学习模式在小学美术教学中的实践仍面临诸多挑战:一方面，教师需要具备较高的专业素养和先进的教育理念，才能设计出符合学生实际的问题:另一方面，学生也需要具备一定的自主学习能力和合作精神，才能有效地参与问题式学习，因此，文章将结合课堂教学具体案例，分析问题式学习在小学美术教学中的开展与实施。

　　一、小学美术课堂问题式学习的理论基础

　　问题式学习作为一种创新的教育模式，其核心在于通过引导学生主动探索、解决问题来获取知识!"。这种学习方式强调学生的主体性，鼓励学生从实际问题出发，通过自主思考、合作讨论和实践操作，逐步深化对知识的理解和应用。在小学美术教学中，问题式学习模式的应用显得尤为重要，它的理论基础主要来源于认知心理学和建构主义学习观。

       (一)认知心理学与问题式学习的关联

　　认知心理学与问题式学习模式的关联在于它们共同强调了学习者在知识获取过程中的主动性与建构性。根据认知心理学的研究，学习并非简单的信息输入与存储，而是学习者通过与环境互动，主动建构知识体系的过程。问题式学习正是基于这一理念，通过设计真实、复杂的问题情境，引导学生主动探索、发现与解决问题，从而实现对知识的深度理解与掌握。相较于传统的教学方式，问题式学习模式更能激发学生的学习兴趣与主动性，使他们在解决问题的过程中不断建构与完善自己的知识体系。认知心理学还强调了学习者在问题解决过程中的认知策略与元认知技能的重要性，问题式学习模式通过引导学生分析问题、提出假设、设计方案并实施验证等，不仅深化了他们的认知策略，还提高了他们的元认知技能，即对自己的学习过程进行监控与调节的能力，认知心理学与问题式学习模式的关联在于它们都强调了学习者在知识获取过程中的主动性与建构性，以及问题解决过程中的认知策略与元认知技能的重要性。通过结合认知心理学的理论，教师可以更深入地理解问题式学习模式在小学美术教学中的作用与价值，为教学实践提供有力的理论支持。

　　(二)建构主义学习理论对问题式学习的支撑

　　建构主义理论强调以学习者为中心，认为学习的过程是学习者主动建构的过程，根据建构主义理论，学习是一个主动建构知识的过程，而非被动接受，在问题式学习中，学生被置于真实或模拟的问题情境中，通过自主探索和合作解决问题，从而建构起对美术知识的理解和应用，学生需要主动参与问题的探索和解决过程，通过实践、反思和合作，逐步建构起自己的知识体系。这种学习方式本身就可以被归类为建构主义教学设计模式中的一种，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的创新思维和解决问题的能力。有研究显示，采用问题式学习模式的小学美术课堂，学生的参与度明显提高，作品质量也得到了显著提升。

　　二、小学美术课堂问题式学习的设计原则

　　课堂教学中问题的设计是美术学科教学目标呈现的重要手段，也是培养学生美术学科素养的重要手段。因此，问题设计必须遵循一定的原则来确保设计能够起到培养学生审美感知和创新能力的作用。

　　（一）问题真实性原则

　　教学活动是一个严谨的过程，学习的美术知识、方法、技能必须是正确的、科学的、积极的。因此，问题式学习的教学设计首先一定要确定问题的真实性、科学性，秉持问题的真实性和合理性原则。

　　（二）问题设计层次性原则

　　在设计小学美术问题式学习模式时，注重问题的层次性和挑战性，通过设计不同难度层次的问题，满足不同学生的学习需求。对于基础较弱的学生，提供较为简单的问题，帮助他们建立自信心；对于基础较好的学生，则提供更具挑战性的问题，激发他们的探索欲。当设计的问题难度适中时，学生的参与度和学习效果均会显著提升。这种层次性的问题设计使得问题式学习模式更具包容性和灵活性。

　　（三）问题设计以学生为主原则

　　一切课堂教学的发生都要以学生为主，以培养学生的美术核心素养为目的。这就需要教学问题设计从学生的认知水平出发，以学生的学习为起点，以调动学生学习的积极性为目的，确保全体学生都能参与教学，保证学生的课堂主体地位，关注学生的获得感，充分利用学生的自主性和积极性，构建以学生为主的课堂。

　　三、小学美术课堂问题式学习的实施

　　问题式学习课堂的实施核心在于问题的设定。美术课上问题的设定至关重要，需要确保问题具有真实性和挑战性，能够激发学生的探究欲。好的问题设计是课堂成功的一半，教师结合教材内容和学生的认知特点，精心设计具有挑战性和趣味性的问题，能够让学生明确学习目标，进而更好地掌握美术课程学习的知识与技能，培养高阶思维。在小学美术课堂问题式学习的实施过程中，教师可以利用真实情境创设、学习单问题设计、“问题链”设计来挖掘美术教材中的问题，再让学生自主探究解决相关问题，以便达成学习目标。

　　（一）设计真实情境问题

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在各学段的“情境素材建议”中提到，结合各学段学生的生活经验，围绕本学段的学习任务，发掘与学生生活经验相关或学生感兴趣的情境素材[2]。当学生将知识和技能应用于各种情境下的挑战性新任务时，就能凸显出他们的个人理解。因此，对理解的评估必须建立在基于表现的真实任务上，使学生理解所学知识，运用所学的知识、方法，迁移到其他新课题或其他学科的问题情境中，迁移到学校以外的真实生活中，创造性地解决问题，而不只是获得在反复练习中所形成的固有的技能技法。

　　创设真实情境问题是指教师根据当前的社会科技变化及时事变化，利用学生所能接触的一些真实发生的实例或事物进行情境创设，旨在利用真实的情境让学生更好地融入问题的提出与解决过程，使其根据真实情境提出问题，并独自思考或利用小组已掌握的知识对新问题进行解决[3]。具体实践中，教师可以贴合小学美术课程内容，从学生生活实际出发，借助影像、录音、视频、图片等呈现出相关情景，然后提出问题，形成真实的情境问题，引导学生分析、思考、讨论，探究问题解决方法，以深化所学。例如，在教学人教版四年级上册“我是汽车设计师”一课时，笔者从学生的生活实际出发，呈现视频媒体报道的货车因为暴雪路滑被困山里的现实生活情境，提出“如何设计适合雪天出行的汽车？”为一问题，形成真实的情境问题，引导学生用已有的知识解决这个问题。如此，利用这种贴近学生日常生活的真实情境开展教学，可以让学生增强课堂教学的代入感，使学生能更好地明确学习任务，获取知识。

　　（二）设计学习单问题

　　学习单是根据学习过程而设置的，可以分为课前学习单（前置学习单）、课中学习单（课中任务单）、课后拓展学习单。它是一种以教学目标为导向的学习工具，是教师针对具体的探究活动给学生列出的学习清单[4]。学生可以按照学习单上的问题要求和指示完成探究任务，并把过程和结果记录在学习单上。此外，在落实课堂评价改革时，还可根据学习单上的过程和结果让学生自评、互评。

　　学习单问题的设计是为了解决本课的重点，通过问题的设计，让学生利用小组合作探究解决问题，达到培养学生美术核心素养的目的。鉴于此，设计学习单问题时，教师可以先通过分析小学美术当节课内容，以提炼出教学目标，然后再把教学目标分解转化为课前学习单、课中学习单、课后拓展学习单问题。课前学习单以帮助学生了解基础知识为主设计问题，课中学习单以驱动学生探究知识为主设计问题，课后拓展学习单以促使学生拓展延伸为主设计问题。例如，在“我是汽车设计师”这一节教学中，笔者通过分析其教学内容，将教学目标设为“通过想象设计造型和功能独特的汽车”，进而将课中学习单问题设计为“你想设计的汽车有哪些功能？采用什么方法进行设计？”通过问题的设计驱动，使学生把已有的知识进行重新组合，迁移到解决新问题上，从而促进学生迁移能力的发生[5]。有了学习单的任务驱动，学生能更集中地把所有学过的美术知识用在思考这些问题上，他们会联系已经学过的添加和变现方法进行迁移设计，把美术知识和技能跟科学结合起来，把功能和外形的设计迁移应用到设计汽车这个新的问题上。

　　教师通过设计学习单问题，帮助学生突破本节课的重点“汽车的功能与造型设计”。结合学习单，学生小组可深入交流、讨论，利用团队已掌握的综合知识来解决汽车设计的问题。具体来说，学生可根据前置学习单—汽车欣赏所得的知识进行思考，把欣赏设计者设计汽车的思维迁移到自己设计的汽车上，通过学习单探究设计汽车的功能有哪些、有什么独特的外形、采用什么设计方法，进而突破本课的教学重点。学生在完成学习单的过程中，利用思维迁移的方法对已有的知识再进行重构，这样就能在解决问题的过程中完成能力迁移。

　　（三）设计“问题链”

　　“问题链”是一组呈现互相关联的问题的总和，是对学习目标或核心问题进行分解，再通过细化而产生的一系列的问题。一节课的“问题链”设计必须要有针对性和具体性，还要符合学生的认知情况，为此，教师要把“问题链”明确地、具体地呈现出来，将课程学习内容目标转化成精心设计的问题，让学生在自主合作解决“问题链”的过程中获取专业知识和解决问题的能力。“问题链”的设计要有真实性、开放性、具体性和递进性，并且最好是趣味性强的问题，这样才能启发学生的思维。层层递进的“问题链”能促进学生进入高阶思维，提升学生解决问题的能力。因此，“问题链”的设计直接影响教学效果，教师必须在课堂上认真设计问题，考虑问题是否符合学生的实际情况，问题的设计是否能促进学生实现知识迁移[6]。

　　设计“问题链”，把关联的问题细化，是为了能更好地利用原有的思维进行思考。学生对于新课的知识理解过于碎片化，需要通过设计关联的“问题链”更好地了解和掌握新授课的整体内容。教师要指向美术核心素养的培育，利用关联的“问题链”对知识进行整体的建构，形成深层次联结，实现从知识的掌握到意义建构的上升，促进问题的解决。例如，人教版“我是汽车设计师”这节课的学习目标就是学生学会设计一辆汽车，而为了使学生通过对汽车的回忆、观察并大胆地把自己所要设计的汽车设计出来，从而体验美术创作的乐趣，教师可以围绕该学习目标，设计相互关联的问题。如问题1：你碰到过关于汽车的什么问题？问题2：设计师设计的汽车有什么特点？问题3：你想设计的汽车有哪些功能？问题4：试一试画出你想设计的汽车？问题5：说一说你的设计意图是什么。这五个问题是关联汽车设计的“问题链”，解决了这五个问题，自然就完成了汽车设计作品。问题1的设计主要是为了让学生根据已有的知识经验，说一说碰到的汽车问题，再根据汽车的问题进行解决，为学习新知奠定基础。通过“碰到哪些汽车的问题”这一问题，唤醒学生对汽车堵车、尾气、噪声等问题的思考。问题2的设计主要是为了引入汽车设计方法这一新知。探究“设计师设计的汽车有什么特点”的目的是让学生更好地发现设计师的作品与市面上的汽车有何不同，通过对比发现设计师设计的汽车外形比较有特色，造型呈流线型，整个汽车利用点线面进行分割，更具有现代感。通过对这一问题的探究，学生感受了汽车设计的魅力，明确了汽车设计的要点，达到了学习新知的目的。问题3的设计是为了让学生灵活运用新知。“你想设计的汽车有哪些功能”这一问题设计在前面问题的基础上更进了一步，呈现了递进关系。通过思考“你要设计的汽车有哪些功能”，再把功能和外形的变化相结合，学生会明白功能变化了，外形会跟着进行相应的变化。通过问题的递进，学生把以前学过的美术知识和其他学科的知识迁移应用到解决这个新的问题上，从而促进迁移的发生[7]。问题4“试一试画出你想设计的汽车”是为了让学生自主实践，实现知识的应用与巩固。解决了前面三个问题，问题4的设计给学生提供了一个在课堂上及时巩固新知的机会。在尝试进行汽车设计的时候，学生自然会把以前学过的美术构图知识、线条的表现及造型的设计综合运用到作品当中。问题5的设计是为了体现跨学科融合迁移。“说一说你的设计意图是什么”可让学生把美术通过文字来描述，把语文知识经验迁移到设计意图描述中，锻炼了学生的口语能力，又体现以生为主的课堂。从这节课的教学设计可以看出，在“问题链”的设计上，从先思考汽车问题到欣赏设计师作品再到自己怎么设计和试一试画出自己设计的汽车，最后到说一说设计意图，这一过程都在构建“问题链”，用关联的问题设计任务驱动学生在已有的知识的基础上实现思维能力的提升，让学生逐步建构知识，把碎片化的知识链接成一个整体的知识链，从而迁移应用到解决新问题上[8]。

　　四、小学美术课堂问题式学习的效果评价

　　在小学美术课堂问题式学习实践中，制定符合学业质量要求的评价目标，要以美术学科素养为核心。教师要观察学生在分析问题、解决问题及创新思考方面的表现，以评估他们的思维能力是否得到了提升；要结合课程学习和学生年龄特征，明确评价维度，即学生对问题的理解和分析能力、学生在美术创作过程中的创新思维与表现技巧、学生作品的审美价值与文化内涵、学生在合作与交流中的表现与收获。教学效果的定量与定性评价是不可或缺的重要环节。在评估学生的思维能力是否得到了提升时，教师需要细致地观察他们在分析问题、解决问题及创新思考方面的表现。这不仅仅是一个简单的观察过程，还是一个全面、深入的分析过程，旨在确保评价体系能够真实、准确地反映学生的进步和成长[9]。

　　在定量评价方面，采用多种数据指标来衡量学生的学习成果。例如，笔者通过对比问题式学习模式实施前后的学生作品，发现学生的美术语言、创作能力、色彩运用和构图技巧等方面均有了显著提升。同时，学生的美术成绩也有了明显的提高，平均分从原来的73分提升到了82分，优秀率也从11%增加到了30%。这些数据充分证明了问题式学习模式在小学美术教学中的有效性。

　　在定性评价方面，注重收集学生和教师的反馈意见。笔者通过问卷调查和访谈，了解到学生对问题式学习持有积极的态度，认为这种学习方式能够激发他们的学习兴趣和创造力。同时，教师也普遍认为问题式学习模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。此外，笔者还通过案例分析的方式，深入剖析了问题式学习在具体教学实践中的应用效果。

　　概言之，小学美术课堂问题式学习模式在提升教学效果方面取得了显著的成绩。通过定量与定性评价相结合的方式，能够全面、客观地评估学生的学习成果和教师的教学质量。同时，这些评价结果也为教师进一步改进和优化问题式学习模式提供了有力的依据和参考。

　　五、结语

　　问题式学习是一种富有成效的教学方法，将其应用于小学美术课堂，不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养学生的创新思维、提升学生的探究能力。美术课教师需要精心设计学习问题，在创新真实有效情境的基础上，让学生在自主思考和解决的过程中回顾和使用已有的学习经验，利用问题的解决重新构建思维，由低阶思维走向高阶思维，从而使新问题得到顺利解决。核心素养本位下的课程教学设计通过设计真实情境下的问题，引导学生思考，启发学生探究，使学生用美术的知识迁移方式解决生活中的问题，促进学生核心素养的生成[10]。它不仅能够提升学生的美术学习兴趣和创造力，还能够促进学生自主学习能力和团队协作精神的培养。同时，它也对教师提出了更高的要求，促进了教师的专业成长。因此，应该进一步推广和应用问题式学习模式，为小学美术教育的发展注入新的活力。

   参考文献：

　　[1]郭湘辉.打造以学习为中心的新课堂[M].天津:天津教育出版社,2024:70-72.

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　　[4]王芳.以问题设计为抓手培养学生计算思维[J].中小学信息技术教育,2024(增刊1):88-89.

　　[5]陈志凯.完善“学习单”,促进学生自主性数学学习[J].数学教学通讯,2022(31):51-52.

　　[6]尹少淳,段鹏.新版课程标准解析与教学指导:美术[M].北京:北京师范大学出版社,2022:55-56.

　　[7]李力加.美术课为什么要这样上:指向核心素养本位的美术单元教学设计与实践[M].南昌:江西美术出版社,2022:124-125.

　　[8]戴维·H·乔纳森.学会解决问题[M].刘名卓,金慧,陈维超,译.上海:华东师范大学出版社,2015:21.

　　[9]莫妮卡·R.马丁内斯,丹尼斯·麦格拉斯.深度学习:批判性思维与自主探究式学习[M].唐奇,译.北京:中国人民大学出版社,2019:4-5.

　　[10]王大根.中小学美术教学论[M].南京:南京师范大学出版社,2021:75-77.