[摘要]本文分析了传统美术教学模式的问题，阐述了小学美术教学实施项目化学习的必要性，探讨了项目化学习在小学美术教学中的应用要点与策略，包括选题设计、学生参与、实践操作、展示分享等要点，以及制定明确的学习目标、分阶段引导、鼓励团队合作、个性化辅导与定期评估和反馈等策略。通过这些策略，项目化学习有望解决传统模式的局限，激发学生的学习兴趣、促进综合能力发展、培养创意思维。

　　[关键词]项目化学习,教学模式创新,创意思维,个性化辅导

　　结合社会对学生综合素养的要求，小学美术教学也在不断寻求创新和改革的路径。传统美术教学模式在激发学生兴趣、培养创意能力和提高实践经验方面存在一些不足。在这一背景下，项目化学习作为一种积极而有趣的教学方法逐渐受到关注。项目化学习强调学生在实际项目中的参与、合作、实践和个性发展，为学生提供了更为丰富和深入的学习体验。

　　一、传统美术教学模式存在的问题

　　第一，在传统美术教学中，教师往往将更多的精力放在技巧和规范的教学上，强调学生对已有样式的模仿与复制。这种偏向使得学生在追求准确性和规范性时，缺乏对艺术创作的主动思考和个性表达。学生也因此可能更注重如何正确地使用特定的技法，而忽略了在表达自我独特性方面的发展。这种情况使得学生的创意受到限制，表现出相对较为单一和缺乏个性的美术学习成果。

　　第二，传统美术教学往往将各种艺术知识划分为孤立的单元，侧重于教授独立的艺术元素和技术。这种分割使得学生难以建立起对艺术的整体性认知。学生学习到的知识相对孤立，缺乏对不同艺术要素之间的相互关联性的理解。这妨碍了学生将所学知识进行整合和应用，使得他们在实际创作中难以灵活地运用不同的艺术元素。

　　第三，传统美术教学中，教师通常扮演着主导角色，对学生进行知识的传授。教学过程中，学生较少参与到艺术创作的决策和设计中，使得他们难以培养独立思考和解决问题的主动性。这可能影响学生对艺术的深层理解和对自身创作角色的认识。

　　第四，传统美术教学更加注重理论知识的灌输，而较少关注实际的艺术创作实践。学生在这种环境下难以获得足够的实践经验，限制了在实际创作中的技能发展。缺乏实践也使得学生难以理解理论知识在实际创作中的应用，影响了他们在艺术领域的全面发展。

　　二、小学美术教学实施项目化学习的必要性

　　首先，通过具体的项目设定和实际的创作机会，学生可以更直观地感受到美术创作的乐趣和意义。与传统教学相比，项目化学习能够更好地吸引学生的注意力，激发其参与学习的积极性。项目化学习以学生为中心，注重学生的个性发展和自主探究，从而更好地满足学生的学习需求和兴趣特点，使其在学习过程中体验到成功和成就感，从而增强对美术学科的兴趣和信心。

　　其次，在项目化学习中，学生需要从不同的角度去观察、分析和解决问题，这要求他们具备良好的观察力、想象力以及解决问题的能力。通过参与项目化学习，学生不仅能够在美术领域中培养这些能力，还能够将其运用到其他学科和生活实践中，实现知识的跨学科整合和应用。在项目化学习中，学生通常会面临一些开放性的任务和问题，需要他们自主思考并提出独特的解决方案。这种学习方式能够激发学生的创造力和想象力，培养其对艺术创作的独立思考和探索精神。通过不断地实践和反思，学生能够逐渐提升其创意表达能力，形成个性化的艺术风格。

　　在项目化学习中，学生不仅能够学习到理论知识，还能够将其应用到实际的创作实践中去。通过反复实践和探索，学生能够逐步掌握各种艺术技法和表现手段，提高其艺术表现能力。实践经验的积累不仅能够增强学生的自信心和创作能力，还能够为其未来的艺术发展奠定坚实的基础。

　　三、项目化学习在小学美术教学中的应用要点

　　一是选题设计。在小学美术教学中，项目化学习的成功与否很大程度上依赖于选题的设计。教师应当根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精心选择具有足够吸引力的项目题材。选题的设计应当兼顾学科知识的传授和学生的创意发展，以确保项目既符合学生的认知水平，又能够激发其艺术探索的热情。通过巧妙的选题设计，教师能够在项目化学习中引导学生深入思考、探索多样的艺术表达方式，从而实现更丰富和有深度的学习体验。

　　二是学生参与。在项目化学习中，学生的主动参与是关键因素之一。教师应该创设环境，鼓励学生在项目中发挥自己的想象和创意。通过提供空间让学生表达个人观点、思考艺术创作的目的和意义，教师可以引导学生培养独立思考和问题解决的主动性。通过鼓励学生参与项目中的决策和设计过程，教师可以激发学生对美术学科的浓厚兴趣，促使其在创作中能够表达独立的艺术见解。

　　三是实践操作。项目化学习在小学美术教学中强调实践操作的环节。教师应注重在项目中设置具体的艺术创作任务，通过实际操作让学生掌握相关的技能。实践操作不仅包括对特定艺术材料和技法的使用，还包括对艺术元素和原理的实际运用。通过实践操作的过程，学生能够体验到艺术创作的乐趣，同时逐渐提高其在美术领域的技能水平。

　　四是展示分享。引入项目展示和分享环节是项目化学习中的重要一环。教师应当鼓励学生展示自己的成果，并与同学分享艺术创作的心得和体会。通过展示和分享，学生能够在集体中得到他人的认可和鼓励，增强学习的成就感。教师可以通过组织艺术展览、座谈会等形式，促使学生更深层次地理解和欣赏艺术，同时培养他们的观察、分析和批判性思维。

　　四、小学美术教学实施项目化学习的策略

　　（一）制定明确的学习目标

　　在小学美术教学实施项目化学习时，教师需要从学科目标和学生的认知水平出发，制定明确的学习目标。学习目标应该具体而可测量，旨在引导学生在项目中培养特定的艺术技能、理解特定的艺术概念，同时注重培养学生对艺术作品背后意义的理解。这需要教师合理选择学习目标，以确保学生在项目学习中既能够获得实质性的技能提升，又能够形成对艺术的深层次理解。例如，人教版小学美术三年级上册《魔幻的颜色》一课学习的任务是让学生找一找生活中的三原色和间色，观察在三原色的相互融合中产生的色彩变化，以及试一试用三原色调配，画彩虹或七色花等。教师根据学习目标设计相应的项目化学习。教师通过图片、实物或小故事引入三原色的概念，让学生对红、黄、蓝有初步认识。学生根据教师设计的观察任务，穿梭于校园或家庭周边环境中，寻找并记录生活中的三原色例子。教师引导学生进行简单而趣味的颜料混合实验，通过混合红、黄、蓝三原色，呈现出橙、绿、紫等次级颜色，教师强调混合的过程是颜色创作中的一个重要环节。教师详细示范如何调配三原色，让学生理解不同比例下颜色的变化。教师还可以介绍一些基本的调色技巧，如混合颜料时的搅拌力度和调整比例的重要性。学生根据学到的知识，选择创作主题，如彩虹或七色花，在画布上进行初步构思和草图，确定调色方案，并运用三原色知识，调配所需颜色进行创作。教师在项目过程中提供指导，帮助学生克服可能遇到的技术难题，确保创作顺利进行。

　　（二）分阶段引导

　　分阶段引导是为了确保学生在项目中逐步掌握知识和技能，形成系统性的学习过程。教师应该根据项目的复杂性和学生的认知水平，将整个项目划分为逻辑清晰的阶段，并为每个阶段设定具体的任务和目标。这种分阶段的教学策略需要教师具备对学科知识和学生认知发展的深刻理解，以有效引导学生逐步深入学习，并在每个阶段通过有针对性的指导和反馈推动学生的学习进程。教师可以在人教版小学美术三年级上册《前前后后》教学中进行“物体前后关系的绘画探索”的分阶段的项目式学习。首先，教师在第一阶段引导学生理解前后关系，教师通过展示物体摆放的不同方式，引入物体前后关系的概念。通过讨论和简短的视频介绍，激发学生对物体在画面中位置变化的兴趣。学生在教室内寻找有趣的物体，并以不同的角度摆放。学生拍照记录，尝试观察物体前后关系的变化。接着，在第二阶段，教师引导学生尝试表达前后关系，教师示范绘画技巧，重点介绍透视和交叉画法。通过简单的练习，让学生感受不同摆放角度对画面产生的变化。学生进行简单的绘画练习，通过绘制同一物体在不同位置的图像，体会前后关系在画面中的表达。教师提供实时的指导和反馈。最后，在第三阶段，教师引导学生进行创作，学生运用前后关系呈现空间深度感。学生选择一个场景，如教室内的书桌或校园中的一片草地，运用透视和比例的绘画技巧，呈现场景中不同距离的物体，并表达空间深度。

　　（三）鼓励团队合作

　　团队合作在小学美术项目化学习中有助于培养学生的团队协作和沟通技能。教师应在项目设计中考虑如何鼓励学生形成协作小组，以共同完成艺术项目。这需要教师在项目设计中兼顾个体表现和团队合作，引导学生在合作中发现团队的力量，学会倾听他人观点、协商解决问题。同时，教师需注意团队合作对学生个体创造性的激发和发展的积极影响，从而在团队合作中实现个体和群体双赢。在人教版小学美术三年级上册《梦幻的城堡》教学中，教师可以安排“共筑梦幻城堡”的团队项目式学习活动。教师协助学生组成小组，确保每个小组有足够的多样性。每个小组讨论并设计他们梦幻城堡的主题和元素，确定城堡的风格、形状、色彩等。小组内分工合作，每位学生负责制作城堡的某个部分，例如塔楼、城墙、花园等，教师鼓励每个成员充分发挥自己的创造力。例如，一个学生可以负责设计和绘制城堡的标志性图案，另一个学生负责制作立体的城门。学生将各自制作的部分汇总，开始团队合作的城堡组装。小组成员互相协助，确保每个部分都能够顺利连接在一起，形成一个完整的城堡。之后还可以让学生观摩其他小组的作品，分享彼此的制作心得和团队协作的收获。

　　（四）个性化辅导

　　个性化辅导要求教师深入了解学生的个体差异，以提供针对性的教学指导。教师需要对学生的兴趣、学科优势和学习风格进行精准的了解，并在项目中为学生量身定制个性化的学习计划。这既包括技术层面的个性化指导，也包括对学生创意思维和表达方式的引导。通过个性化辅导，教师能够更好地激发学生的创造力，促使其在艺术项目中实现个体差异的发展。例如，教师可以为班里的同学在小学三年级美术课《快乐的回忆》教学中安排个性化辅导的项目式学习。教师让学生在课堂上思考生活中最快乐的一件事。学生将回忆整理成简要的故事，包括事件的起因、发展过程和结局。教师协助学生梳理故事情节，确保清晰明了。教师根据学生的绘画水平和学科优势，提供个性化的绘画技巧辅导。例如，对于喜欢色彩的学生，可以引导其运用丰富的色彩表达情感；对于善于表达细节的学生，可以强调细节的刻画。教师关注学生的个性化表达方式，鼓励学生运用不同的绘画形式，如抽象、写实、卡通等，以突出个人的创意风格。学生根据整理好的故事，运用个性化的绘画技巧，开始创作绘画作品，教师在创作过程中提供实时的个性化辅导和反馈。所有学生完成绘画后，教师进行整体展示。学生有机会展示自己的个性化作品，分享回忆的故事和绘画的心得。

　　（五）定期评估和反馈

　　定期评估和提供具体反馈是项目化学习中保证教学有效性的重要环节。评估过程应该覆盖技术、创意、团队协作等多个方面，旨在全面了解学生在项目中的表现。教师在评估时需要综合运用不同的评价工具，如作品展示、口头评价和书面反馈，确保评估的客观性和准确性。同时，及时的反馈能够帮助学生认识到自身的优势和不足，为其提供改进的方向。

　　综上所述，项目化学习通过解决传统美术教学模式存在的问题，如创意受限、知识孤立、学生被动、缺乏实践等，有效激发学生的学习兴趣、促进综合能力发展、培养创意思维，为小学生提供了更具体、更有趣、更全面的学习体验。它不仅能够让学生在实践中掌握美术技能，还培养了学生的观察、分析、创造性思维和团队合作能力。在项目化学习中，教师需要制定明确的学习目标，分阶段引导学生，鼓励团队合作，进行个性化辅导，并定期评估和反馈学生的表现，从而提升美术核心素养的培养效果。

　　参考文献：

　　[1]常馨予.项目化学习模式下小学美术核心素养的培养[J].教育界,2022(8):53-55.

　　[2]施红英.核心素养视角下小学美术项目化学习教学策略[J].试题与研究,2023(27):191-193.

　　[3]黄祎.项目式学习在小学美术教学中的应用研究[J].教师,2023(16):81-83.