摘要:项目化学习作为培育学生核心素养的重要学习方式,被广泛运用到教学中。本文分析项目化学习的概念,并结合教学实践,从确定单元主题、创设情境、设计进阶任务、小组讨论和搭建平台五方面提出项目化学习的应用策略。

　　关键词:项目化学习,小学英语,核心素养

　　在小学英语教学中,项目化学习是一种以英语学科大概念为指导的教学方法,围绕特定的单元话题、学习目标和学生兴趣实施。教师在课堂中通过提出驱动性问题,引导学生经历任务阐述、支架搭建、交流改进和成果展示等四个关键步骤,其间,学生不仅能学习语言知识,还能增强听、说、读、写、看等综合语言技能,进而提升英语综合运用能力。

　　鉴于以上优势,本文以陕旅版小学英语六年级下册Unit7 ShanghaiIs in the Southeast of China为例,分析在小学英语课堂中应用项目化学习的具体方法,让学生在真实的情境中不断运用已有的经验学习新的知识,并在学习新知识的基础上,反复进行同化和顺应,最终达到平衡,实现小学生英语学习水平的综合提升。

　　一、确定单元主题,明确教学目标

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。主题要素包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。以Unit7 ShanghaiIs in the Southeast ofChina为例。该单元要求学生学会具体方位的表达,学会运用There be句型对某个地方的情况进行描述,以及运用含有一般过去式的特殊疑问句进行提问。如Wheredidyou visit/go?等。因此,结合上述教学需求,教师可设计单元学习目标:【知识目标】

　　第一,学生需要掌握相关的方位词,如south,southeast,north,northwest,west等。

　　第二,学生会使用本单元所学习的单词、短语及句型进行恰当的语言表达。

　　【技能目标】

　　第一,学会记录自己的游览经历,并用语言表达出来或者写出来;

　　第二,通过情境创设来练习所学的句子,培养学生的合作精神和创新意识。

　　【情感目标】

　　第一,能够了解英语相关主题语言在真实生活中的运用;

　　第二,激发学生学习旅游主题语言的兴趣,同时培养学生积极的学习和生活态度。

　　通过确定单元主题,明确教学目标,教师可以更好地规划项目化教学内容和教学方法,确保项目化教学活动能够有效达成。

　　二、创设真实的单元主题情境,提出驱动性的问题

　　明确了本单元的教学目标之后,教师需要结合真实的单元主题情境提出驱动性问题。真实性是项目化学习的本质特征,结合单元标题“ShanghaiIs in the Southeast of China”及具体的内容可知,本单元的单元主题为“出行”。在实施项目之前,教师应结合学生的生活实际,为学生创设相对真实且能够让学生理解并进入的情境,同时设计具有挑战性的驱动性问题。学生通过真实的情境,可理解项目所具备的生活内涵,并体会本单元的英语知识在实际生活中的运用。

　　教学前,教师可以采用多媒体引导学生观看国内各大旅游景区的视频资料,让学生了解与我国一些旅游景区相关的知识。教师再提出问题:Primary school students often dream of visiting differentplaces.Could you make a travelplan fora trip within China?Where would you like to go?学生发表自己的观点:I wantto go to…教师结合单元教学内容和目标,从学生的兴趣点出发,提出驱动性的问题:How to make a plan?由此明确项目任务“制订一个具体且详细的出游计划”。

　　在入项的过程中,教师可以创设一个接近学生实际生活的语言环境场所,即“制订具体的出行计划”。在此过程中,教师可以有效引导学生积极参与,并巧妙采用提出问题和寻求解决方法的方式,让学生在课堂上发表个人看法,明确单元的教学要求。教师通过创设真实的单元主题情境,提出驱动性的问题的方式,促使项目设计内容与教材内容得以进一步融合。

　　三、设计进阶任务,重构知识和提升能力

　　项目化学习是知识、行动及态度的学习实践的综合体,不但包括掌握知识(学),而且还包括提升技能(做)。在这个过程中,教师要设计相应的进阶项目,引导学生在掌握知识和提升技能的同时对知识进行重新建构。

　　教师在提出驱动性问题后,可以加入进阶性项目内容,通过在课堂上播放名为“What is a travel plan?”的视频,让学生了解制订“a travel plan”的正确方法,而后引出三个具体的子项目:

　　(1)了解自己最想去哪里游玩及如何选择合适的交通工具;

　　(2)如何介绍自己所旅游的地方;

　　(3)如何安排每天的行程。

　　其中,前两个子项目在本阶段完成,最后一个子项目在后面阶段完成。

　　教师可以设定第一个子项目为Where do you wantto go?在完成该项目时,教师可以引导学生观看视频,让学生了解、制订出游计划的具体步骤,并要求学生从视频中提取重点信息,即目的地和相应交通工具的选择。教师可以组织学生讨论:Where do you wantto go?在交流中结合本单元中所需要掌握的知识进行语言输出。

　　S1:Where would you like to go?

　　S2:I hope to go to a big city.How about Hainan?It,s near thesea.And we can swim in the ocean.

　　S3:But Hainan is in the south of China.It gets too hot in summer.And there aren,t many places worth visiting.

　　S4:How about Beijing?There are many places of interest in Beijing,for example,the Palace Museum,the Great Wall,the Summer Palace,and Beijing Tian,anmen Square.

　　学生通过交流自己的经验和看法,最终选择了一个大家都满意的目的地:北京。

　　接下来,教师可以引导学生小组讨论交通工具的选择和对比。

　　How to choosespecificmodesoftransportation?S1:Shallwe go to Beijing by plane?

　　S2:I wantto take the train.By train,we can enjoy the beautiful scenery along the way.

　　S3:The price of the ticket by plane from Xi,an to Beijing is about between 450 yuan and 580yuan.Butthe price of the ticketby train from Xi,an to Beijing is about between 150 yuan and 180 yuan.Taking the train is more suitable for us.We can also enjoy the beautiful secnery along the way.

　　Allstudents:OK.That,s perfect.

　　通过主题交流,既培养了学生合理选择出行方式的意识,又培养了学生合理的金钱观和消费观。

　　第二个子项目:How to introduce the place?

　　该子项目是本单元主要的学习过程,在这个单元的学习过程中,要注意以下几点:

　　第一,学生要用语言描述自己的所见所闻。如:“Today is our first day in Beijing.Beijing is a very big city in the north of China.In the morning we visited…”教师可以引导学生分享自己对曾经去过的地方的感受。接下来,通过观看与北京相关场所的视频,让学生以合作学习的方式,学习更多的相关词汇和表达方式。

　　第二,教师引导学生介绍出游景点。该过程是知识与能力重构的关键环节,教师可以结合北京的三个具体地方:故宫、长城及天安门,引导学生进行准确的介绍。

　　教师可以出示故宫的照片,提问:How to introduce the Forbidden City?学生进行小组讨论后汇报。教师根据学生所回答的内容进行同步板书。此时,教师可以继续结合问题进行强化引导,让学生针对问题进行分析。

　　在调整句子顺序时,教师可以逐步有逻辑地对景点信息进行分析介绍,并提出问题:Where do you wantto go?Where is Beijing?What willyou do on the first day?Where are you going tomorrow?以此引导学生展开介绍。

　　在学生进行介绍的同时,教师也可以随即出示长城的照片和相关的语篇内容,如表1所示。

　　教师可以继续提出具有挑战性的任务:Can you improve on what has been done?此时,学生可以运用已经学到的知识,在分析和完善中优化具体内容,并学会根据自己的思维介绍自己所看到的景点,如表2所示。

　　学生自己观看第三个景点天安门的照片,结合内容提示,以小组合作的方式对该景点进行详细的介绍、补充并完善相关语篇内容,同时对所观看到的场景进行有逻辑地介绍。此时,教师可以检验学生是否能够完全运用自己已经学会的目标语言,完成当下的子项目任务。

　　通过让学生自己描述并记录在旅行过程中的所见所闻,可以有效提升学生的语言表达能力和写作技巧。

　　第三,结合所学到的语言技能和知识,介绍别的景点。

　　教师提供国内其他地方的景点照片,如上海或三亚。学生以小组为单位选择自己最喜欢或擅长介绍的出行目的地,制订旅行计划,包含语言表达和写作任务,以一般过去式的形式进行转换和内容描述,同时学生试着用检测单完成自我检测和更正。检测内容如表3所示。

　　在第二个子项目开展的过程中,这三个步骤不但遵循制订出行计划的要求,而且还遵循语言学习的规律。

　　在此过程中,学生不断进行感知和积累,不断习得知识并对知识进行重新建构和表达,提升语言逻辑思维能力和创新能力。

　　四、小组讨论,修正和完善项目

　　评论和修正是项目化学习必须遵循的原则之一。在第二个子项目完成后,教师要引导学生展开小组分享活动,按照一定顺序对组员形成的出行计划进行传递、浏览及欣赏。在欣赏的过程中进行多元化的评价(包括学生自评、学生互评、师生点评等)。如有必要,教师可以引导学生对自己制订的计划进行恰当的修正、补充及完善。在这一阶段中,学生之间可以通过沟通、交流以及评价改正等多种方式,实现将所学知识进行内化的目的。

　　在完成第二个子项目后,学生还需要合作完成第三个子项目:How to arrangethe dailyitinerary?

　　最后,学生整理出行计划,在课堂上进行表达和成果展示。通过修正和完善项目,合理安排每天的行程表,学生可以合理安排自己的日常行程,并进一步提升项目实施效果。

　　五、搭建平台,延伸项目本身的价值内涵

　　在学生制订完具体的计划后,教师要结合出行计划引导学生进行思考:How willwe present our travelplans?How to make it play its own value?在教师指导下,学生可以继续设计并将该计划在学校内进行分享和展示的活动。有的学生认为可以展示在学校的微信公众号上;有学生说可以发布到网络上,让其他学校的学生看到。

　　在完善计划后,学生可以将其运用在后期的出行计划中。在出行的过程中,学生还可以在出行中重温本课所学习的内容。教师可以结合学生的建议顺势引出课后的相关任务:How do you choose a method to make your plan demonstrate its value?即学生要在后期的实践中进一步完善自己原有计划的不足之处,由此既能够习得语言知识和技能,而且还可以提升综合实践能力。

　　六、结语

　　在小学英语教学中,教师需要充分了解学生的学习情况和兴趣爱好,将学生的实际生活与英语教学相结合,创造与学生生活紧密相关的项目化学习情境。通过设计有趣、富有挑战性的驱动性问题,激发学生的学习兴趣和动机,引导学生主动参与学习过程。学生通过在项目化学习中不断获取相关信息,习得语言知识,找到问题答案,可进一步提升个人综合能力,最终实现培养核心素养的教学目标。

　参考文献

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