【摘要】基于新课程理念，以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?Story time板块为例，对创新小学英语课后作业设计的路径作出了积极思考和案例分析，集中体现在，寓教于乐，融入游戏，设计学习理解类作业；关联生活，打造情境，设计应用实践类作业；强调融合，搭建支架，设计迁移创新类作业三个层面，旨在促进小学英语作业设计与“学思结合、用创为本”英语学习活动观的有机结合，实现“减负不简单”“增效不增量”的英语作业创新设计目的。

　　【关键词】新课程理念；小学英语；英语教学；作业设计

　　引言

　　就目前的小学英语课后作业内容呈现形式来看，抄写类、背诵类与习题类英语作业仍占据较大比例与篇幅，这不仅不利于小学生端正英语作业态度与学习态度，还会给身心正处于成长、发展阶段的他们带来无形的负担与压力。有鉴于此，以改善当前小学英语课后作业设计问题为出发点，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）所倡导的英语学习活动观为指导思想，以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?Story time板块为例，对创新设计小学英语课后作业的方式展开分析。

　　一、寓教于乐，融入游戏，设计学习理解类作业

　　学习理解类英语学习活动是一种侧重培养学生学思结合英语学习习惯，关注与强调他们理解认识英语学习主题，主动获取及梳理英语语言知识和文化知识的英语学习活动类型（郑乐婷2022）。在新课程理念下，创新设计小学英语课后作业时，教师可将英语课堂中的学习理解类活动转移与复刻到侧重学生课后主动复习与巩固课堂所学的英语作业设计中，并针对其热衷游戏、贪玩好动的年龄特点，将趣味十足的儿童游戏与学习理解类英语作业密切联系起来，以有效减轻抄写类、背诵类等书面化英语作业对其造成的无形压力，提升其对课内所学英语语言知识与文化知识的内化效率。

　　Unit 5 What do they do?Story time板块是单元语篇阅读板块，承载着表达单元主题意义的语言知识和文化知识，语篇类型属于日常对话，主要围绕苏海（Su Hai）、迈克（Mike）两个教材人物介绍自己家人职业的对话内容展开。在本则对话中，“What do/does sb.do?I’m/She’s/He’s a/an＋n.（职业）”“I/She/He vt.sth.”是五年级学生所需掌握的核心句式与语法知识；cook、doctor、driver、farmer、nurse、policeman、teacher、worker等职业类词汇是学生需要识记并背诵的英语单词；help、teach、make、take四个及物动词的第三人称单数形式helps、makes、takes、teaches则是需要学生熟练掌握并灵活运用的重点语言知识（俞紫玉2022）。综合对本单元Story time板块语篇内容与对其余七个教学板块Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time内容的分析解读，教师可对应《课程标准》在“课程内容”部分的描述说明，将单元主题意义归属到“人与社会”主题范畴下“常见职业与人们的生活”子主题内容中，并在主题的统摄下联系单元Fun time板块的“连一连”游戏，为学生开发与设计如下导向主题意义深入理解与认识的学习理解类课后作业：

　　【作业一】Connect and spell the words.连一连（见下页图1），并拼写单词。

　　【作业二】Read sentences to help people find tools.阅读句子，帮助人们找到工具（见图2）。

　　*Miss Green is a nurse.She gives people injections（打针）.

　　*Mr.Li is a driver.He drives a car.

　　*Mr.Wang is a policeman.He helps people solve problems.

　　*Ms.Wang is a teacher.She teaches Chinese.

　　*Mr.Su is a cook.He works in a restaurant.

　　*Miss Fang is a doctor.She helps sick people.

　　*Mr.Black is a farmer.He can grow vegetables.

　　*Ms.Zhang is a writer.She writes many interesting stories.

　　【设计说明】Unit 5 What do they do?Story time板块的语篇内容相对简单，其中职业类英语词汇与四个及物动词（help、teach、make、take）的第三人称单数形式是五年级学生在阅读、学习语篇内容后需重点把握的基础语言知识。在新课程改革理念下，教师依托英语学习活动观为学生设计与布置学习理解类课后作业时，融入深受他们喜爱的“连一连”益智游戏，能够使其在课后以做游戏的形式复习与巩固英语词汇知识。这样，不仅能够有效促进学生动手实践与理解性识记，还能够使其在根据图像含义分析、思考单词词义与语篇内容时对不同词汇所代表的职业形成较深刻的认识，从而提升英语语言知识学习效率与单词识记能力。

　　二、关联生活，打造情境，设计应用实践类作业

　　应用实践类英语学习活动是一种在学用统一理念指导下，启发与组织学生运用英语语言文字进行语言输出的综合性英语学习活动。在应用实践类英语学习活动中，学生能将所习得的英语语言知识和文化知识主动内化、吸收到自身的英语认知结构中，建构起相对完善与系统的英语语言学习体系。在《课程标准》视域下的小学英语课后作业设计中，践行与推进英语学习活动观，为学生设计指向主题意义探究的应用实践型作业时，教师可立足英语课程的工具性和人文性统一的基本特点，为人们交流沟通提供载体，有意创设能够衔接与关联学生现实生活的作业情境，使其受真实、立体作业情境的影响与作用，自觉自主地应用英语语言进行沟通交流。

　　在Unit 5 What do they do?Story time板块的语篇中，苏海、迈克用疑问句“What does your father do?”“What does your mother do?”相互询问了彼此父母的职业，并用“职业介绍＋职业内容说明”形式回答，如“My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.”“My mother is a factory worker.She makes sweets.”。由此可见，该板块语篇教学不仅要关注学生对不同职业类英语词汇的理解与记忆，还要引导与启发其识别与分析不同人的职业生活，以此实现职业启蒙教育，促使其树立正确、积极与健康的职业理想和抱负（顾洁2022）。对此，在新课程理念下，教师可从学生家庭生活入手，依托英语学习活动观，创设“What does your family do?”作业情境，并在情境的引导下布置如下基于生活情境的应用实践类英语课后作业：

　　【作业一】Ask and answer.（利用疑问句“What do you do?”询问家人的职业。

　　【作业二】Find out what your family does and what they do.（在明确家人的职业后，用词典或上网查找对应的职业词汇，并问清家人的主要工作内容。模仿例句，描述自己家人的职业。）

　　For example：

　　My father is a programmer.He can solve many problems related to computers.

　　My mother’s sister，my aunt is a shop assistant.She sells beautiful clothes.

　　...

　　【作业三】Read and write.（在调查自己家人职业后，详细介绍自己某个家庭成员的职业。）

　　【设计说明】在新课程理念下的小学英语教学中，基于英语学习活动观设计与布置指向主题意义探究的应用实践类英语课后作业，将英语课程与学生的现实生活有机融合，使其主动运用英语语言展开交流交际与表达沟通活动，既能加深其对英语学科实用性的理解认识，又能使其英语语言能力、学习能力、思维能力与问题解决能力得到充分锻炼，从而促进其实现英语学科核心素养发展的目标。

　　三、强调融合，搭建支架，设计迁移创新类作业

　　迁移创新类英语学习活动是一种侧重学生创新意识、创新精神、创新思维培养与锻炼的英语学习活动类型。在核心素养导向下的小学英语课堂教学中，教师可通过设计与组织跨学科式的英语语言实践活动促进学生对已有英语语言知识和文化知识的迁移运用与创新创造，升华其对单元教学主题的理解和认识。在新课程理念下，立足英语学习活动观创新开发与设计小学英语课后作业时，教师可赓续这一课堂教学传统，将英语学科学习活动与更多学科内容串联到一起，或让学生用英语解决其他学科的学习问题，或让他们迁移运用其他学科的知识经验、技能方法解决英语学科的学习问题。

　　在基于新课程理念设计Unit 5 What do they do?Story time板块的迁移创新类英语课后作业时，教师可将英语学科与信息技术、音乐学科结合起来，布置如下英语课后作业：

　　与信息技术相结合的英语课后作业：Revise and polish your English composition.（利用网络搜集、整理与自己家人职业信息、工作内容有关的资料，并修改自己的英语作文）。

　　【设计说明】在现代社会中，职业类型是丰富多样与复杂多元的。小学五年级学生的社会经验与见识阅历相对浅薄，对自己家人的职业缺乏深层次理解。在设计英语课后作业时，让学生利用互联网搜集、整理与自己家人职业相关的信息，能够开阔他们的视野，促进其自觉自主地修改和润色英语作文。

　　与音乐相结合的英语课后作业：Learn to sing When I Grow up（学唱When I Grow up）。

　　【设计说明】音乐具有放松心情、舒缓压力、陶冶情操的积极作用。通过在课后自主独立完成学习理解类、应用实践类与迁移创新类英语课后作业，学生已积累了一定的英语学习压力。在设计最后一项英语课后作业时，将英语语言学习与音乐结合起来，让学生聆听与学唱关于职业启蒙的英语儿歌When I Grow up，既能强化其对职业类词汇发音的记忆，提高其英语学习效率，又能让其舒缓与放松紧张的情绪，并树立起正向、积极的职业理想和人生抱负。

　　结语

　　英语课后作业是英语课程教学的延伸、补充与拓展。在小学英语课程教学中，教师可将英语课后作业作为对学生进行课后教育教学的关键载体，将学思结合、用创为本的英语学习活动观与英语作业设计有机融合起来，为他们布置更具趣味的学习理解类作业、问题导向更突出的应用实践类作业和更强调英语学科与其他学科关联的迁移创新类作业，在不断丰富小学英语课后作业内容、形式、功能与内涵的同时，更好地引领其英语学习方式从被动接收、死记硬背转向主动探究、理解记忆，提升其学习效率、学习能力及英语学科核心素养。

　　顾洁.2022.小学英语作业的创新设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），（3）：70-74.

　　俞紫玉.2022.“双减”背景下小学英语作业设计创新与实践[J].新课程导学，（30）：59-61.

　　郑乐婷.2022.轻负增效，综合成长—“双减”政策背景下小学英语作业创新设计的路径[J].校园英语，（49）：187-189.