摘要：文章首先阐述了学生托福口语的研究背景，然后基于新托福口语考试的题目内容，从表达问题、语言应用问题、话题发展三个层面入手论述了托福口语的基本要求和学生存在的问题，并提出了相应的提升策略。

　　关键词：托福口语；表达问题；语言应用问题；话题发展

　　托福考试(TOEFL)是学生出国留学需要参加的重要语言类考试之一，由美国教育考试服务中心主办，是一种专门测试非英语国家学生听、说、读、写能力的考试[1]。对于有出国留学意向和计划的国际班学生而言，参加托福考试是必过的“关口”。根据美国教育考试服务中心(Educational Testing Service，简称ETS)发行的新托福考试官方指南，新托福口语考试会测试学生在真实语境下的语言交际能力[2]。而实际上，大多数学生在口语考核环节都表现得不够理想[3]。鉴于此，以下将以高新第一中学国际课程班2017届高二AP班的87名学生为研究对象，通过跟踪录音和日常教学记录获取与其口语水平相关的数据，以分析他们在托福口语考试中存在的问题，然后有针对性地提出解决策略，从而为学生提高口语水平并在托福口语考核环节有理想化的表现提供支持。历经一年多的实践探究，学生的口语水平显著提升，且在托福考试口语部分取得了可喜的成绩。

　　一、研究背景

　　基于国家发展和个人发展的需求，我国多年来都占据着世界留学生生源大国的位置。在这一背景下，作为被多国承认的权威考试之一的托福考试，也备受关注[4]。该考试由美国教育考试服务中心举办，旨在评估有意到美国大学学习的外国学生的英语水平。由于每年参加托福考试的人数庞大，所以该考试在全球范围内有着巨大的影响力[5]。

　　托福考试的成绩时效是两年，且新托福考试主要考查考生在真实场景下听、说、读、写四个方面的能力[6]，譬如其会通过模拟校园生活环境和学术环境，测试考生用英语进行语言交流的能力。对于大多数学生而言，新托福口语考试属于一个较难的项目，而这对于高新第一中学国际课程班所有留美方向的学生也不例外，是一个较大的挑战，需要做好充分的准备。

　　不同于其他类型的口语考试，新托福口语重点考查学生的英语口语能力、英语阅读能力和英语听力能力。例如，托福口语的第三题要求考生先完成一个段落的阅读任务，再完成一个对话的听力任务，最后运用口语回答问题。由此可见，若考生阅读任务和听力任务无法顺利完成，则必然会影响之后的口语问答。这就表明，考生要想在口语部分取得理想的成绩，在锻炼口语能力的同时，也必须提升自己的英语阅读能力和英语听力能力。考虑到新托福口语考试的难度，加上其涉及的话题范围较广、备考时间有限等因素[7]，广大考生往往一时之间不知道如何应对、如何突破这一障碍。基于此，以下笔者将以高新第一中学国际课程班2017届高二AP班学生为研究对象，分析并总结他们在备考托福口语过程中存在的普遍问题，以便找到可行性高的策略，帮助他们有效提升托福口语水平。在这一过程中，还会重点关注学生的英语水平及学习能力的差异性，以求有效指导学生进行有针对性的口语训练，提升其口语表达能力，使其突破口语考试无方向、无方法，进行题海战术，重复出错，以及停留在瓶颈期的障碍，帮助学生为通过托福考试做好充分准备。这一整个教学过程真正体现了因人而异的教学方法。

　　新托福口语考试口语部分固定设置的题目有6个，考试时长为20分钟左右。第1题和第2题为独立任务题，准备时长15秒，要求考生在45秒内围绕某一话题表述自己的观点(以第1题为主)或完成选择性的问答(以第2题为主)[8]。第3题和第4题要求考生先阅读一段文字，再听一段与先前阅读内容相关的听力材料，之后按照要求回答相关问题。题目的阅读时长为45秒，回答问题之前的准备时间有30秒，回答问题的时间为60秒。通常，此部分会设置一道情景题，如先出示有关扩建学校体育馆的短文材料，并说明两种扩建方案，再出示听力材料，呈现对话主人公赞成哪种扩建方案、反对哪种扩建方案，最后要求考生从阅读和听力材料中获取信息，并进行复述。第5题和第6题主要是以校园情景对话或课堂演讲听力材料为基础，要求考生回答相关问题。题目的准备时长为20秒，答题时长为60秒。如先出示一段“市场学课堂演讲”的听力材料，其内容为教授列举了两种市场调查的方法，然后要求考生阐述听到的内容和信息，即阐述听力材料中提及的市场调查的方法。新托福口语的题型设置大体如上所述，对于学生而言，了解这些题型设置是有效应对考试和改进不足的前提。

　　二、研究目标、内容及方法

　　(一)研究目标

　　此次课题的研究目标是以高新第一中学国际课程班2017届高二AP班87名学生为研究对象，分析他们在托福口语考试中存在的问题，并有针对性地提出改进策略，然后通过这些策略的应用和落实，有效提升学生的托福口语水平。

　　为了达成这一目标，首先需要明确学生的托福口语水平应达到何种程度，才能确保采用的策略切实可行。通过实际探究可以发现，托福口语非常关注考生的答案内容、表达、发音及流利度四个方面。依照这一评判标准，学生必须在日常训练中做到语言流畅、清晰、准确、易懂，并且能够熟练使用口语词汇、句型。其中，“流畅”就是要求考生在限定时间内用较流畅的语速阐述观点，尽可能地避免有思维停顿或表达停顿。而实际上，一直以来学生都高度关注自己语言表达的流畅程度，力求能在托福口语考试中做到语言流畅。但这一点非常难做到，因为语言流畅度对学生的语言能力有较高的要求，一般需要学生在日常学习中多积累词汇、句型，多背诵不同主题的名人演讲、电影台词等文段。只有多读、多背，在运用时才能灵活取用，为流畅地表述观点做好铺垫。简言之，学生要想在托福口语中取得满意的成绩，就必须下功夫增加自己的英语语段储备。这是因为学生在日常增加英语语段储备的过程中，必然会以不同的语篇作为着手点进行深入学习，会分析语篇结构、段际关系，鉴赏句型的运用和词汇的表达等，这样学生就能够获得良好的语言输入，从而为流畅、清晰、准确地进行英语口语表达奠定良好的基础。另外，学生还要做到语音、语调标准，语义表达清楚明了、过渡自然，这样才能达到托福口语的评判要求。

　　(二)研究内容

　　以托福口语题型为载体探究学生备考需关注的问题是此次课题研究的核心。托福口语考试所设置的6道题目的考查形式不同，且相关要求也不同。虽然当前研究对象中大部分学生的英语口语已经达到了一定的水准，但在答题技巧方面还多有欠缺，以致影响了最终的考试结果。因此，为了有针对性地纠正学生在托福口语测试中存在的问题，进而有效弥补学生的不足，教师应引导学生明晰托福口语考试的评分标准，使其了解每道题的答题要点。

　　按照前文提及的托福口语设置的6道题目类型，以下将一一分析其要求或难度，以及答题要点。第1题和第2题的独立任务题多涉及日常话题，难度较大，因为大部分学生的语言储备量不足。这两道题的区别如下：第1道题偏向于开放式的话题讨论，而第2题的题目中已经给出两个对立选择，学生只需要从中选择一项，然后再加以解释说明即可。第2题在难度上略低于第1题。这两道题着重考查学生的口语思维、语言组织、逻辑表达等能力。第3道题一般是关于校园场景的题目，对于学生的词汇积累和语言逻辑的要求会稍稍偏低。第4题难度要高于第3道题，且通常被广大学生认为难度系数在六道题当中最高。这道题是有关学术场景的题目，因为题目涉及各种学术科

　　目(如生物、地理、环境科学等)，学生对某些内容不熟悉。因此，在做题的时候，压力会比较大。另外第3题和第4题要求学生先阅读再听，最后按要求回答问题。要想在这两道题上取得高分，学生不但需要具备较强的口语能力，而且也需要具备较强的阅读听力和总结能力。第5题以听力素材为基础，学生须阐述清楚听力素材中主要说话者的问题和次要说话者提供的解决之策，然后针对两种解决方案选其一并阐明支持的理由。第6题要求学生对所听学术讲座进行总结，将一篇有长度和难度的讲座总结为一篇短小精炼的要点提炼。一般来讲，第3题和第5题会设置校园生活类的话题，且多以对话形式呈现；而第4题和第6题会设置学术类的话题，且多以讲座形式呈现。所以学生便可从这些方向的内容入手进行日常训练。

　　基于这些题目类型和答题要点，便可以总结出在指导学生提升托福口语水平过程中需重点关注的问题，包括：①语音语调问题；②语速问题；③重音问题；④语法问题；⑤话题发展问题；⑥词汇问题；⑦表达问题；⑧情绪问题；⑨选例问题；⑩时间问题[9]。

　　(三)研究方法

　　此次研究通过问卷调查法、观察法、行为研究法、对比分析法等方式获取学生相应的学习数据，即通过观察学生的课堂表现、以问卷形式了解学生的口语情况，并结合学生在机房的口语实录等多个途径总结提炼学生在托福口语备考方面存在的问题及疑惑。

　　三、研究结果与建议

　　以高新第一中学国际课程班2017届高二AP班学生为研究对象，结合托福口语的评分准则，分析学生在备考托福口语考试过程中可能普遍存在的问题。结果显示，学生口语备考中存在的问题可以分为三类：一是表达问题；二是语言应用问题；三是话题发展问题。而深究之后可以发现，在这三大类问题之下又涉及许多小问题，影响着学生的托福口语水平。因此，以下将从表达问题、语言应用问题、话题发展问题这三大类问题入手，阐述相应评分准则下学生需达到的基本要求，总结学生存在的小问题，并提出有针对性的改进建议。

　　(一)表达问题

　　1.基本要求。依据托福口语评分准则，在口语表达方面，会评判学生口语的语流是否有停顿，即是否顺畅；发音是否纯正、清晰，即是否展现出了标准的英语语音和语调，以及自然的节奏。按照这一评分要求，在指导学生口语表达时，教师就需要关注三个要素，即发音、语流及语调。其中，发音是英语口语中的一个常见问题，也是许多学生难以攻克的一个重点问题。虽然发音的好坏并不是影响托福口语考试结果的决定性因素，但不可否认的是，准确的英语发音会在一定程度上起到锦上添花的作用。而通过语流，即语音流利程度能判断出学生语言使用的熟练程度，通过语调则能判断出学生语言使用的标准程度[10]。

　　2.存在问题。很多学生在表达这一方面主要存在以下三项小问题：①语言表达不够流畅；②语速过快或过慢；③发音中的语音、语调的准确度和仿真度欠缺。

　　3.应对策略。为了解决学生口语表达方面存在的问题，建议学生具体问题具体分析，采取针对性的改进措施。具体措施包括以下三个。第一，注意学习并掌握常用的口语表达结构。对此，学生可抽时间多看英文电影、电视剧、TED英语演讲等视频内容，通过分析其中的内容来学习基础的口语表达结构，以训练语言表达的流畅性，从而做到在限定时间内清楚、明了地表达想要传达的内容。第二，有计划地通过录音的方式加强控制语速的练习。录音不受课堂环境的制约，学生在家就可以自己完成，所以学生可借由录音回放，分析自己口语的语速快慢及语言节奏，解决错音、吞音、语调无起伏的问题，以便控制口语表达的整体节奏。第三，注重平时养成良好的英语发音习惯，如学习欧美人讲话时在语调和重音上的变化，并在自己讲英语的时候尽力模仿。与此同时，为了提升语音、语调的准确度和仿真度，教师还应指导学生选取课本素材或网络素材，进行跟听跟读、模仿发音的练习，以促使学生最终能够用较为标准的语音、语调表达给定的话题内容。

　　(二)语言应用问题

　　1.基本要求。按照托福口语评分准则，在语言应用方面，会评判学生是否能够运用正确且恰当的词汇和基本或复杂的语法结构表达自己的观点。按照这一要求，在指导学生语言应用时，教师需关注两个要素：一是词汇；二是语法。其中，词汇是语言的建筑材料，所以词汇的正确使用与否会影响语言应用的水平。通常，准确的词汇表达能够让口语瞬间出彩。而语法则是语言的行文法则，其是否规范准确，反映了学生的语言运用基本功是否扎实。

　　2.存在问题。就语言应用方面而言，在词汇上，学生大多存在以下四项小问题：①英语语言表达偏中式化；②用词不够准确、地道；③词汇选择很生硬且不丰富；④关联词使用不够口语化。在语法上，根据样本数据，学生大多会出现以下多项语法错误：①时态问题，特别是过去时与现在完成时；②there be句型使用错误；③运用比较级产生的误区；④混淆V－ing与V－ed的使用情境；⑤动词短语成分残缺；⑥情态动词后未接动词原形；⑦代词的前后一致性问题；⑧句子结构不完整。

　　3.应对策略。为了有效解决语言应用问题，教师首先应指导学生通过多种途径关注中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等方面的文化差异，以便为后续正确应用语言奠定良好的基础。然后教师要根据学生在词汇和语法运用中普遍存在的问题，采取以下应对措施。在词汇方面，建议学生积累大量的词汇和句型，并置身于具体的语境中使用这些词汇和句型。背单词是积累词汇的一种有效方式，但学生在背单词的过程中，并不应仅仅识记单词的含义，还要把握其在具体语境中的词意。同时考虑到学生要做到有效和充分的口语表达，就需要丰富的词汇量作为支撑，所以教师要引导学生重视高频词汇的积累，并分析不同词类的语言功能。在语法方面，为了促使学生准确地使用语法规则，一般可从以下两方面着手。一方面，以写作促口语，即指导学生通过分析写作中的常见问题来反思自己口语中的问题。具体实施时，教师可先阐明歧义句、递进或转折结构、双宾语结构等与语法相关的知识点，然后要求学生从文章内容出发，找出其中存在的语法问题，并进行改正，进而借此使学生掌握准确的语法规则。另一方面，要求学生多听、多练、多说。大量的阅读、朗诵有助于语言质量的提高，所以教师应要求学生在日常学习过程中通过听、说、读的方式学习规范的词汇用法，如阅读或朗诵优质的文章，以积累地道的表达方式，从而提升口语质量。

　　(三)话题发展

　　1.基本要求。按照托福口语评分准则，在话题发展方面，会评判学生是否完整、准确地理解题意，以及是否有逻辑地回答问题；是否能有效地把控问答时间；是否能够明确地阐述清楚观点与观点之间的逻辑关系。

　　2.存在问题。在话题发展方面，学生通常存在以下两项小问题：①时间把控不当，未能在既定时间内阐明个人观点；②选择的话题例证不充分、关联性不足，难以有效支撑观点。

　　3.应对策略。针对上述问题，建议从以下三个层面着手应对。首先，结合托福口语题型做模拟训练。具体而言，在日常训练中，教师可针对既定的题型指导学生先熟悉题目要求，再做模拟练习，包括模拟答题的时间、模拟答题的流程和内容等，以此帮助学生学会合理把握时间。其次，要注意答题的要素和方法，按照一定的模式要求进行口语表述。对此，日常训练过程中，教师可指导学生按照题目要求，依据不同主题或类别总结出一个相对完善的口语表述模板，然后再把握条理清楚、生动流畅、表述节奏得当这几点要求。托福口语考试部分的第1题和第2题是独立口语题，教师首先要为学生总结答题框架，接着再多找一些口语范文供学生进行参照。在这一过程中，教师须引导学生分析范文的逻辑结构，了解范文里话题发展中所选的例证是如何进行支撑性表述的，以便帮助学生将答题框架迁移应用到自己的口语问答表述中。第3题和第4题属于阅读和听力结合的题型，主要考查学生的逻辑思维能力和时间分配能力，对此，教师按照既定框架指导学生多加练习即可。其中，第4题是有关学术场景的题目，会涉及心理学、生物学、人类学等领域的学术概念，具有较强的专业性，但这些均属于美国高中或大学入学的基础知识，所以学生即便不具备这些知识背景，只要按照相关范畴进行学习和训练也完全不会影响到对此题目的回答。第5题的内容多涉及学生在校园中常见的生活问题，较少涉及校园政策或校园变化等方向的问题。第6题是围绕一个学术概念的两个方面进行讨论和举例。这两道题都是以听力为载体，教师在指导学生训练时，应该引导学生完整地提取细节信息，从而为后续口语表达的言之有物提供保证。最后，注意听力材料中主要细节和次要细节的提取及之后的表达运用。由于学生口语语速存在差异，所以教师要教授学生提取细节信息的方法，使其能够提取到可用的主要信息和次要信息，然后再指导学生运用这些主要信息和次要信息的方法。如语速较慢的学生应以表述主要信息为主；语速较快的学生应该在表述完整主要信息的基础上多表述一些次要信息。这样一来，学生才能取得理想的托福口语成绩。

　　四、结语

　　通过上述研究可以发现，在托福口语考试中，学生须做到语言表达准确、流畅、清晰、易懂，同时还要灵活自如地使用口语词汇、句型，且要能够顾及听者的感受。在这一过程中，学生要注意有条理地表述自己的观点，利用有限的时间尽可能地丰富自己所表述的内容，同时注意模拟以英语为母语的人的语音和语调，这样才能提升托福口语水平，取得佳绩。

　　此次研究具有一定的普遍指导意义，能够助力学生越过托福口语考试这一“关口”，但是受研究时间长短、研究范畴等因素的影响，本研究也存在一定的局限性，即未能关注学生的个性化问题，所以今后还需立足学生在托福口语备考过程中存在的个性化问题进行进一步探究，以探寻有效的策略，进而帮助学生提升托福口语水平。

　　参考文献：

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