摘要：文章首先阐述了新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学的意义，然后分析了“管理伦理学”课程思政教学存在的问题，接着提出了新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学策略，最后对新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学成果进行了说明。

　　关键词：课程思政；“管理伦理学”课程；新商科

　　立德树人是商科高等教育的根本任务与立身之本。课程思政旨在将思想政治教育理念充分融入课程教学改革的各个环节，构建显性思政教育与隐性思政教育相统一的、全方位全过程育人的“大思政”格局。作为一项系统工程，课程思政最核心、最关键和最难解决的部分是专业课思想政治教育[1]。

　　“管理伦理学”是经管类专业的一门重要课程，该课程综合性强，德育契机较多，具有一定代表性。因此，研究“管理伦理学”课程思政教学改革问题，将课程思政理念融入课程育人全过程，贯彻落实立德树人根本任务，具有突出的现实意义与时代价值。

　　一、新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学的意义

　　(一)顺应新商科人才培养目标

　　商科教育的出发点和落脚点在于社会和时代对商科人才的需求变化。传统的商科人才培养模式已无法满足社会经济发展的新要求，存在“忽视应用和实践教学、缺乏国际化视野、学生跨学科培养不足、不重视商业伦理”等问题，故新商科建设势在必行[2]。新商科人才指的是能够适应“大数据、人工智能、互联网+、共享经济”时代引领的新技术革命和产业变革的应用型与复合型人才。

　　新商科人才不仅要有复合型能力，还应具备人文素养(包括创新能力、应变能力、情商、伦理素养、国际视野)。当前，由“利益相关者理论”“股东价值观”“网络伦理”和“商业秘密保护”等引发的管理伦理问题是全球化背景下影响产业可持续健康发展的重要因素。因此，经管类专业人才伦理素养与思政政治素养的培养显得尤其重要。

　　(二)落实“三全育人”理念

　　习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[3]。“三全育人”是指新的时代党和政府对高校德育工作提出的坚持全员全过程全方位育人要求，反映出党和政府对商科教育本质和教育规律的深化认识。课程思政是落实“三全育人”德育理念的重要抓手，因此通过不断深入挖掘经管类专业核心课程“管理伦理学”的育人资源，在潜移默化中提升学生的德育水平，有助于把握专业教育立德树人的内在要求。

　　(三)彰显“以人为本”的职业教育价值观

　　“以人为本”的职业教育价值观强调人的尊严、人的权利与人的发展，这是践行社会主义核心价值观与实现人力资源可持续发展的需要。《教育—财富蕴藏其中》指出“教育不仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”[4]。《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》一书提出21世纪教育的根本宗旨是“维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力与福祉”[5]。经管类专业“管理伦理学”课程应在“以人为本”职业教育价值观的指导下，提升学生职业技能，增强学生道德情感和伦理素养，以助推社会和谐可持续发展、促进个人的全面和终身发展。

　　(四)推动课程思政建设工作特色项目的实现

　　根据不同专业的特色和优势，将思政元素与经管类专业课程相结合，在经管类专业深入开展课程思政教学改革，有助于推动课程思政建设工作特色项目的实现，丰富多种教研成果，包括自编教材、教改论文、课程思政教学案例、课程歌曲、特色试题库等，不断完善经管类专业课程思政建设体系与形成长效机制。

　　(五)提升专业教师的专业素养

　　师资队伍建设的步伐决定了经管类专业思政课程建设的进程。专业任课教师在课堂对学生产生的潜移默化和润物细无声的影响，比思想政治专业教师更深。因此经管类专业课教师更应注重在新商科背景下提高政治素养与思想觉悟，进而在“管理伦理学”的各类教育教学活动设计(课件、教案、试卷、作业)与教研成果展示方面，融入经管类专业课程思政元素，这反过来有助于强化和提高专业教师的德育意识与育人能力，以及专业伦理素养。

　　二、“管理伦理学”课程思政教学存在的问题

　　从目前高校财经类院校课程思政教学现状来看，主要存在课程思政教学设计不完善、侧重智育忽视德育、专业课教师思政素养欠缺三个方面的问题。第一，课程思政教学设计不完善。目前，高校课程思政如何融入专业课仍处于探索阶段，“管理伦理学”课程思政教学设计存在一定的困难与阻力，缺乏可供参考的成熟模式，课程思政的教学目标、思政元素切入点和教学方法仍然处于修订和完善阶段。第二，侧重智育，忽视德育。目前，许多专业课教师仍采用传统教学模式，在思政教学中忽视课程思政内容的延伸性与学生学习的自主性，只是基于教材内容进行单向知识传输，教学效率不高，思政教学的教育价值仍有待提高[6]。部分经管类专业课教师对课程思政存在认识误区，对德育把握不足，习惯性地进行智育，注重专业知识点和技能的传授，而忽略了育人功能，缺乏将立德树人作为首要任务的教学自觉，主要的育人工作包括对课堂纪律的管理、考试的监督、关心学生思想和学习。因此，专业课程与思想政治课程的结合经常出现“两张皮”的现象。第三，专业课教师思政素养不足，思政元素融入生硬。许多专业课教师虽然树立了在专业课程融入课程思政的理念，但由于未接受过课程思政的系统培训，缺乏课程思政教学经验，对于如何巧妙地挖掘“管理伦理学”课程思政元素，以及在挖掘到思政元素后，如何设计相应的教学活动，以有效实现课程思政的教学目标，仍存在一定的困难和障碍。例如，在“管理伦理学”课程知识点教学过程，教师常常很生硬地嵌入思政知识，而非生动地融入相关内容，易使学生对课程思政产生误解与厌烦。

　　三、新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学策略

　　课程思政是把思想政治教育核心元素(如社会主义核心价值观、中国民族文化、社会主义理想信念、职业道德、奋斗观、奉献精神等)纳入“管理伦理学”专业课程体系，打通“三全育人”的“最后一公里”，让思想政治教育更“接地气”的综合教育理念与实践。影响高校课程思政的生成主要在于“教师的教学水平和质量是关键、教材是重要基础、思政元素与教学资源挖掘是先决条件、课程制度是根本保障”[7]。因此，将思政元素融入专业核心课程的教学过程，需要进行系统的教学设计。

　　(一)“管理伦理学”课程思政教学设计

　　1.将课程思政理念融入新商科专业人才培养目标。政治素养和人文素养的双轮驱动，是新商科人才培养的基础，能使人才长期发展，真正对国家和社会有所贡献。专业课程思政教学改革是落实高校立德树人根本任务的重要依托，目的在于强化商科人才价值引领与提高商科人才培养质量。因此，应把课程思政理念融入新商科专业人才培养目标，将思想政治教育贯穿经管类专业人才培养体系。在关注专业技能的同时，专业课教师还应加强学生综合素质、优秀品格和社会责任意识的培养，这也是用人单位看中的素质品格(如爱岗敬业、诚实守信、职业操守、团队合作)[8]。

　　2.将课程思政理念融入“以学生为中心”的教学模式。“以教师为中心”的传统教学模式易导致学生学习主动性不强、课程思政教学效果不佳。课程思政教学质量提升的关键在于使教师“胜任、乐教、善教”。“管理伦理学”课程思政教学改革要以教师为主导、学生为主体，融入“以学生为中心”的教学模式。专业课教师应当深入挖掘思政元素，并以或显或隐的方式向学生呈现，发挥学生的主体作用，以确保专业教育不至于走偏方向。教师应在“以学生为中心”的教育理念指导下进行教学方法的改革，灵活采用多种教学方法(如体验式教学法、微电影教学法、讲座式教学法、辩论式教学法、实践教学法、实地参观法、情境模拟法等)，加深学生对于“管理伦理学”课程的理解、认可。

　　3.专业课程特色与思政元素有机融合，开展模块化教育。经管类专业课程融入思政要素需要教师充分发挥创造力，结合经管类各个专业特色，透视专业课程历史、现实和未来，巧妙利用行业热点事件、经典案例和历史事件进行教学，达到润物细无声的效果。以“管理伦理学”课程为例，教师应以课程内容为依托，开展模块化教育，融合“社会主义核心价值观、中华民族文化、职业道德、个人素质”四大思政元素模块，让思政教育全面融入教学内容，发挥不同主题独特的思政育人功能。大学生群体是地域文化构成体，故通过开展具有地域特色的传统文化宣传大赛，由不同省市学生组队宣传各地传统文化，融入竞争精神，既能增强学生实践能力，又能使学生产生深入学习的兴趣，增强学生认同感与荣誉感[9]。

　　4.优化专业课程思政教学评价方式。经管类专业课程思政教学效果的评价问题与教学理念和教学方法改革紧密相连。新商科背景下，经管类专业主要培养复合型、应用型商科人才。与“以学生为中心”的教学模式相适应，“管理伦理学”课程思政教学评价方式更加强调以人为本理念与实践能力培养，将书面考核与课程思政实践活动效果相结合，并分配相应的比重，从而使课程考核结果更加科学全面，这样有助于实现思政教学的情感目标，健全学生专业人格培养。

　　(二)“管理伦理学”课程思政教学方法

　　1.社会主义核心价值观铸魂。党的十八大报告正式提出“二十四字”社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐是国家层面价值准则，也是企业核心价值观的最高层；自由、平等、公正、法治是社会层面价值准则；爱国、敬业、诚信、友善是个人层面价值准则。以“二十四字”社会主义核心价值观引领人才培养，即培育与践行社会主义核心价值观是当前高校课程思政教学的重要使命。将社会主义核心价值观有效而生动地融入“管理伦理学”课程，是经管类专业实现立德树人根本任务的重要依托。从企业层面来看，软硬实力是企业生存发展的基础，故企业文化建设、企业精神和企业价值观、管理各项职能工作必须符合社会主义核心价值观的实践要求。因此，教师要对照社会主义核心价值观的内容，分析“管理伦理学”课程具体涉及哪些内容，然后组织形式多样的实践活动，吸引学生参与，激发学生兴趣，促使学生理解并内化社会主义核心价值观。

　　2.中国传统商业伦理文化自信。中华优秀传统文化在治国理政方面凝结着博大精深的思想精华，蕴含着历久弥新的思想智慧，彰显了强大的生命力和创造力[10]。中国传统文化是现代企业文化自信的来源，是社会主义核心价值观的源泉。“管理伦理学”课程要继承、借鉴与弘扬中国古代优秀的传统商业伦理思想，如汲取儒家、道家、佛家管理伦理思想养分，吸收中国古代商帮的经营伦理思想，特别是义利统一、重信守诺、和厚生财、人本、勤俭、“己所不欲，勿施于人”、道德自律等内容，以及融合地方商业伦理文化，如浙商精神、金华婺商伦理，从而坚定文化自信，充分发挥中华优秀传统文化在破解中国现代企业管理伦理困境方面的积极作用。

　　3.职业道德教育树人。社会主义核心价值观提到做人的总原则是“爱国、敬业、诚信、友善”。而经济管理人才的职业道德要求包括爱岗敬业、遵纪守法、恪尽职守、公平公正、平等尊重、保守机密、以人为本与服务意识等，特别是热爱与敬重自己的职业是职业道德的灵魂。基于此，在“管理伦理学”课程思政教学改革中，教师要结合相关行业的职业操守和道德规范，以社会主义核心价值观为指导，帮助学生塑造积极而正确的世界观、人生观、价值观。在这一过程中，教师可立足“管理伦理学”课程内容，采用案例法实施教学，即寻找与职业道德相关的案例，在课上组织学生围绕案例进行分析讨论，从而引导学生形成正确的职业道德认知。

　　4.管理的社会责任担当。个人是否具备强烈的社会责任感取决于其对社会责任认识和理解的深刻性。高校思想政治教育是培养新生代大学生社会责任感最正规、最直接的途径。在“管理伦理学”课程思政教学过程中，教师要根据学生和学校的实际情况，有效开展各种以培养社会责任感为主题的教育活动，如组织学生参加各种公益活动、企业家讲座、实地参观活动、校园文化活动等，以提升经管类专业学生作为未来从业者应履行社会责任的意识和能力。

　　5.“奋斗幸福观”指引。“奋斗本身就是一种幸福。只有奋斗的人生才称得上幸福的人生。”以习近平总书记的奋斗幸福观为指引，将奋斗幸福观思政元素融入“管理伦理学”课程教学设计，可帮助经管类专业学生树立正确的奋斗观和幸福观，把低层次、个人化的奋斗和幸福与国家和社会层面紧密相连，坚定职业理想信念，形成积极正确的从业价值观，进而崇德向善与奋发向上。落实到教学中，教师需要以“管理伦理学”课程的单元主题为基础，带领学生了解身边人、身边事，从而让学生理解奋斗幸福观、奋斗价值观的意义所在，最终树立正确的奋斗观和幸福观。

　　综合以上内容，“管理伦理学”课程思政教学设计如表1所示。

　　四、新商科背景下“管理伦理学”课程思政教学成果

　　第一，夯实了企业精英进课堂讲座系列活动。结合“管理伦理学”课程思政教学设计，通过《浙商大讲堂》和企业家讲座系列活动，把企业精英请进校园，通过企业家奋斗史、个人经历和专题案例分享，不断夯实企业精英进课堂讲座的思政系列活动。第二，构建了线上线下专业伦理学习资源库。通过线上线下混合式教学改革设计，采用学生参与、共建共享的方式，创作和积累了丰富的“商业伦理故事汇”“辩论赛实录”“情景模拟剧”“商业楷模系列”“商业伦理案例调研和分析报告库”等文字、图片和视频资源，不断构建和丰富了“管理伦理学”课程学习资源库。第三，整合了校内校外资源，完善了实践教学体系。通过旁听劳动仲裁、人才市场走访调研、案例实地调研和企业精英进课堂等环节，有效挖掘和整合了校内校外的教学资源，就地取材，弥补了校内课程资源的不足，拓宽了育人途径，发挥了立体式育人的效果，有力推动了经管类专业实践教学体系的建设。第四，提升了学生的职业伦理敏感度，实现了专业深度学习。

　　通过采用伦理案例辩论、“情景模拟剧”、“商业伦理故事汇”和“微电影”等课堂教学方式，可提升学生伦理推理能力，促使学生换位思考，提高大学生的职业伦理敏感度，增强学生的职业责任感，实现专业和职业塑魂的深度学习。第五，有效践行了校训，加强了特色商科校园文化建设。通过《浙商大讲堂》、“情景剧模拟”、“商业伦理故事汇”等伦理文化熏陶，有助于加强特色商科校园文化建设，践行“厚德博学、经济匡时”的校训精神，坚持“地方性、应用型、特色化”的高等教育发展道路，奠定新商科人才培养政治素养和人文素养的双轮驱动基础。

　　五、结语

　　在新商科背景下，把课程思政理念融入经管类专业核心课程建设，对落实立德树人根本任务具有重要的现实意义。“管理伦理学”课程思政教学改革的实践探索是创新经管类专业伦理教育的重要路径，可为高校经管类专业进一步开展课程思政教学改革工作提供参考。

　　参考文献：

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　　[3]新知新觉:实现全员全程全方位育人[N].人民日报,2020-02-20(9).

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　　[5]联合国教科文组织.反思教育:向全球共同利益体转变[M].联合国教科文组织总部中文科,译.北京:教育科学出版社,2017:30.

　　[6]周俊.中华优秀传统文化融入高校思政教育的有效策略探究[J].文化创新比较研究,2021(18):61-64.

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　　[8]陈晓芳,夏文蕾,张逸石,等.新时代新商科的内涵及“多维度协同”培养体系改革[J].财会月刊,2021(5):108-113.

　　[9]陈迪哲,王儒年.中华优秀传统文化融入大学生思政课堂路径探析[J].文化创新比较研究,2022(5):168-172.

　　[10]钟天娥.习近平新时代中国特色社会主义思想对中华优秀传统文化的传承与创新[J].思想政治课研究,2022(1):37-45.