[摘要]为更好落实新一轮课程改革理念，着力发展学生的学科核心素养，强化课程综合性和实践性，推动育人方式的变革，本论文立足于单元整合教学，聚焦情境教学，结合具体实践研究，从主题立意、情境创设、任务建构和活动创造四个方面构建情境教学用于初中语文单元整合教学的路径。

　　[关键词]初中语文,情境教学,单元整合

　　《义务教育课程方案（2022年版）》要求：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。课程方案既是对当前教学浅表化、碎片化教学现状的有力回应，也是国家在新一轮课程改革中着眼于国家发展、人才培养战略思想的体现，阐述了大单元教学策略和实践意义。其中“综合性”“关联”“知识结构化”是立足于单元，整合单元教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学情境、师生等要素，通过组织教学环节，设计教学任务，搭建教学支架，使其成为相互联系、相互嵌入、相互作用、和谐共生的教学有机体，发挥单元整体教学育人价值的最大化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程性质部分阐述：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”新课标阐明了语文学科本体属性“语言文字运用”能力培养的背景、环境，强调了其学习策略方法，即在真实或虚拟真实的语言运用情境中学习语言、运用语言，凸显了语文学习的情境特点和语言学习的情境性。为有效培养学生语言文字运用能力，情境教学运用于初中语文单元整合教学已然成为当前课堂教学实践研究的着力点，其路径更是达成目标任务的关键。

　　一、主题立意

　　教学立意的高低决定了课堂教学品质的优劣。高远的主题立意可彰显课堂教学崇高的价值追求。因此，教学主题的设计是情境教学的第一要义。主题情境从表层意义看是教学角度的选择，其深层价值在于引导师生统整单元教学资源，超越单篇文本、单个艺术形象、单纯语文知识学习和能力训练等局限，实现一类文本学习规律、原理、思想观念的掌握，培养学生的学科核心素养。

　　新课标在课程内容部分围绕中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三大主题阐述了其具体内涵；在教学提示里边还列举了“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”等科技、自然、生活方面主题，都为单元整体教学中情境教学的主题立意提供了实践依据。以选文为主的语文教材，作为课程实施的载体，文质兼美的选材特点，集中体现着优秀的文化主题。统编初中语文教材以人文主题和语文要素双线组元的编写理念，主题情境的设计，可以结合单元人文主题概括，如七年级上册第一单元人文主题“四季美景”，选编的《春》《济南冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》四篇课文都以景物描写为主，体现了对生活的热爱这一主题；第二单元人文主题“至爱亲情”，选编《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《世说新语》四篇课文都围绕事件展开叙述，体现亲人之间的“关爱”的主题；第三单元人文主题“学习生活”，选编《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》三篇课文突出了与“学习”有关的人物等内容，主题可以设计为“师恩师情”；还可从语文要素设计，如七年级上册第四单元主题“学习通过划分段落层次、抓关键语句理清作者思路”；第五单元主题“学会概括文章的中心思想”；第六单元主题“发挥联想和想象深入理解课文”等。

　　以上是从教材编排具体单元微观层面概括主题思想。教师还可以打破教材固有的单元，进行教材内部整合，甚至跨年级、跨学段的语文教材单元重组，从中观、宏观层面构建大单元、提炼大概念、概括大主题，从而深化主题立意。如为了加强学生对宗教礼仪、价值观念、治国理念、志趣追求、道德情操、科技文化、历史哲学、政治经济制度等古代传统文化知识学习了解，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自信心。可整合七、八年级语文教材与古文化相关联《世说新语》《孙权劝学》《诫子书》《卖油翁》《陋室铭》《活板》《经典常谈》等文本、著作,以“艺海拾贝”为主题统领，引领学生多角度、多文本学习体悟民族文化，探寻民族发展的根脉。再如可把《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《老山界》《周亚夫军细柳》《邹忌讽齐王纳谏》等七、八、九年级的语文教材进行整合,围绕“光辉历程”学习主题，引导学生走进人物生活，感受人物的天下兴亡、匹夫有责的责任担当等优秀品质，熏陶感染，增强学生的家国情怀和人格修养，培养学生崇德向善的传统美德。同理，可整合《春》《从百草园到三味书屋》《猫》《昆明的雨》《大雁归来》《桃花源记》《小石潭记》等不同年级不同文体中描述人与自然的文本，以“人与自然和谐共生”为主题，理解体会文人亲近自然景物、物我相融、和谐共生的平等意识和独特的审美情趣；或者借景抒情,排遣人生苦闷与无奈的心理。主题立意既发挥了凝魂聚力的作用，又体现了意蕴之美。

　　二、情境创设

　　新课标要求：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”新课标阐明了创设情境的方法策略，即现实生活的真实问题的解决。新课标在学业质量内涵中指出语言文字运用情境三个类型，即日常生活、文学体验和跨学科学习。

　　文学体验情境作为教学中常见方法，如统编初中语文教材七年级上册第二单元的单元导语：“亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。”该导语就为学生学习创设了文学体验情境。学生在导语引导下，通过阅读本单元文本，品味分析不同文本借助于典型事件、具体描写、艺术化叙事视角等抒写亲人之间的关爱、理解、包容等情感，丰富学生对亲情的理解体悟。

　　日常生活情境如学校举办演讲、朗诵会、校本剧等活动，生活中发言、研讨、劝说等，个人交流、表达等都是能够在真实情境中运用语文，链接个人学习经验解决生活真实的问题。单元整体教学中如七年级上册第一单元可设计“学校将进行‘最美时节’美文推荐活动，请同学们结合活动主题和本单元课文内容，推荐自己喜欢的文段，并说明推荐理由”校园生活情境。再如第二单元设计“母亲节即将来临，为表达自己对母亲的爱和感恩，请你制作一张母亲节贺卡，并写一点自己的感受想法”生活情境。日常生活情境的创设激发了学生学习的兴趣，更重要的是学生运用语文解决生活问题，做到了学以致用，增强了语文学科学习的实用价值。

　　跨学科学习情境如七年级下册第一单元有教师设计情境，“班级墙壁准备张贴一组名人像，请你结合本单元课文，确定自己心目中的名人；接着从网络下载名人图片，就图片质量征询美术老师的意见；最后结合文章，在图片上写一句话表达你对人物的评价。”情境涉及语文和美术学科，创设的跨学科的学习情境，一方面增强了学生在具体生活中运用语文解决问题的能力，另一方面在综合运用各学科知识开展对话中，引导学生多层面、多视角、立体化地构建对世界的认知范式和行为方式，促进综合能力的转化和应用，拓宽了学习的纵深度。

　　三、任务建构

　　任务是情境的目的、功能、作用的直接体现。情境任务是情境意义的直观展现。情境任务也是完成单元学习目标内容的载体和方法策略。情境任务的构建可通过概括单元主题，整合学习素材，设计结构化的学习任务，循序渐进地培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。

　　首先，依据课标，转化课标中任务群内容。如新课标在“文学阅读与创意表达”中表明：“阅读表现人与自然的优秀文学之作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。”结合文学类单元进行整体教学转化，如九年级下册第二单元选编的文体都是小说，文本阅读情境任务可设计为“再现作品构建的艺术世界；鉴赏语言、形象和写作手法；运用其中写作手法表达”三个子任务，引导学生在阅读鉴赏、梳理探究和表达交流的语文实践活动中有层次、有梯度地掌握了小说阅读的方法，培养了学生学科能力。

　　其次，借鉴教材中活动探究单元，设计跨学科学习情境任务，如八年级上册第一单元活动任务单：任务一，新闻阅读；任务二，新闻采访；任务三，新闻写作，构成了新闻学习体系化、序列化活动任务群。学生通过新闻阅读在文本学习情境中了解熟悉新闻文体特点、表达方式、语言风格等；在新闻采访中开展语言实践，进行采访，收集采访素材，为撰写新闻做好素材准备；新闻写作实现学以致用，是前两项任务学习成果物化的结果，也是学习效果检测和进一步深化学习的依据。三个任务实现了学语文，用语文，创意表达的不同层次下语言运用能力的培养。

　　最后，联系生活，设计日常生活情境任务，如九年级下册第五单元的学习任务中设计的“我来说戏”“创编表演剧本”“我演这一个”“评选我最欣赏的剧本”四个任务，涉及说、创、演、评四个实践活动，引导学生在实践中学戏剧，体验戏剧艺术的魅力，发展了学生学科核心素养。

　　四、活动创造

　　活动创造是情境教学的灵魂所在，通过设计多样化、具有挑战性的活动，可以调动学生的学习情绪情感，促进学生深度思考和创造性表达。温儒敏老师曾多次强调：“语文学习最重要的‘活动’，即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。”除此之外，新课标还提供了“学习活动可以采取朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情境对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式”“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动”“设计组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节”“结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习”等，多形式、多样化、多类型，多主体，跨学科、跨时空的活动创设，为教与学创造性活动设计提供了多种策略。

　　首先，恰当的教学活动更利于目标达成。如叙述类作品可采用复述内容拍摄视频、课本剧表演等活动，戏剧阅读开展情境剧表演实践活动，诗歌学习举办的诗歌朗诵比赛、诗歌写作等，针对思想观点引发争议时举行的辩论赛、主题演讲活动等。学生通过这些活动，再现文本内容，感受感悟情感情志，表达交流自己独特的思考体悟。

　　其次，活动设计要从学生学情切入，遵循学生学习的认知规律，更易调动学生学习的内驱力，提高学习效率。例如八年级下册第一单元民俗文化，有教师教学活动以“民俗意义探究”为单元学习主题，围绕“探究民俗意义”这一核心任务设计了“概括民俗的相关内容”“品味语言，理解蕴含的情思”“探究，民俗的意义和价值”三个子任务。其中任务二中有两个活动：活动一，批注赏析，从本单元四篇文章中任选一篇，勾画出你喜欢的语段，从修辞或者表达方式等角度对作者在展现民俗时所寄予的情思进行批注，并分享给大家。活动二，探究《老北京的小胡同》《北京的门墩》《压轿》《本命年的回想》《观灯》等文章在表达民俗内容方面相类似的情感。两个活动从鉴赏到探究，由课内到课外，由易到难，学生能运用语言，联结自己的生活、学习等经验，个性化表达自己对多样的民俗风情文化、作者情思的解读品鉴，呈现出了创造性学习成果。

　　最后，可设计立体交互式活动，深化学习成果。如七年级上册第一单元选文有《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，写作是《热爱生活，热爱写作》。鉴于七年级学生刚踏入新的学习环境，新校园、新教师、新同学，心里的陌生感会影响学习的投入度，为激发学生热爱之情，化解学生陌生情绪，第一单元情境任务可以设计成一次寻美之旅。首先以“走进美丽的校园”为情境，设计“校园寻美”“大家说美”两个活动任务。在“校园寻美”任务中，设计了“我们是朗读者”“校园美景推荐”两个活动，引导学生先通过阅读文本走进作家笔下的四季美景，借助活动体会作家们表达的特殊情感，学习作家们发现、表达自然美景的独特方式；接着把校园中自己心中的美景进行描述，分享交流。通过“大家说美”的活动，表达对生活的热爱。在这一情境教学中学生通过单元文本阅读，在文本、生活、校园，师生、生生等交互式互动中建构起了一个多维立体的学习活动场域，经历了一个完整的读写共进共生的学习、创造的过程。

　　参考文献：

　　[1]张*萍.学习任务群教学“核心”:统领、驱动、创造[J].中学语文教学参考,2023(3):18-19.

　　[2]张*萍.大教育视域下打造“三个课堂”的思考[J].陕西教育,2022(4):42-43.

　　[3]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.