【摘要】以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese Festivals的Story time的课时教学为例，探究如何运用“六加法”优化小学英语阅读教学流程，发挥阅读教学的作用。提出在阅读前“加”情境，增强趣味性，以及“加”难点，降低教学难度；在阅读中“加”阅读策略，培养学生的阅读能力，以及“加”思维导图，锻炼他们的思维能力；在阅读后“加”拓展训练，培养学生举一反三的能力，以及“加”拓展材料，开阔他们的眼界。

　　【关键词】小学英语；阅读教学；“六加法”

　　引言

　　培养学生的英语学科核心素养是课程改革后英语学科的重中之重。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语学科需要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2022）。阅读教学肩负着培育学生学科核心素养，提高其思维能力的使命，因此必须引起所有教师的重视。虽然当前关于英语阅读教学的研究较多，但是基本聚焦初中或高中阶段的阅读教学，小学阶段的相关文章偏少。小学英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要路径。基于此，结合具体的教学案例，阐述如何利用“六加法”（“加”情境、“加”难点、“加”阅读策略、“加”思维导图、“加”拓展训练、“加”拓展材料）做好读前、读中、读后的英语阅读教学训练，优化小学英语阅读教学流程。

　　一、阅读前

　　如果阅读语篇是学生熟悉的领域，他们在阅读时就能快速进入状态。反之，学生就会难以集中注意力，丧失学习兴趣，阅读教学效率也会低。因此，在开展阅读教学前，教师要通过设计合理的课前活动激发学生主动探索。教师可以从以下两点入手，开展阅读前的“加法”活动设计。

　　（一）“加”情境，增强趣味性

　　英语作为一门语言，一定是在情境中使用的（洪琳2023）。如果教师在实际教学活动中能为学生创设符合真实生活的沉浸式情境，就能使其更好地感受学习语言的意义和价值。译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese Festivals的Story time只有阅读语篇和读后活动，缺少读前活动。因此，教师若能根据本课时的教学目标、教学内容、教学重难点创设合适的情境，引导学生基于自身生活经验解构文本，就能使阅读课堂自然、真实，使其思维更有逻辑、更灵活。

　　1.Enjoy a video（让学生观看视频）

　　T：Boys and girls.Now，let’s enjoy a video.And think about what it is about?

　　（教师播放有关春节的宣传片，让学生观看，并在其看完后提问。）

　　T：What is it about?

　　S：It’s about Spring Festivals.

　　T：Very good.And it’s about Chinese Festivals.

　　在课前环节播放学生喜爱的视频，既直观又形象。教师在引导学生思考的过程中可以巧妙引出Chinese Festivals这一话题。这一环节不仅能打开学生思路，还能有效渗透本课的节日主题。

　　2.Play a game（游戏导入）

　　（1）教师通过PPT展示饺子的图片，让学生竞猜相关节日，引出Spring Festival。

　　（2）教师展示moon cake的图片，引出Mid-Autumn Festival。

　　（3）教师展示rice dumplings的图片，引出Dragon Boat Festival。

　　此游戏的设计紧承上一环节Enjoy a video，在揭示主题Chinese Festivals后，教师通过呈现一些节日代表性食品，让学生猜一猜“这是什么节日？”，有效调动了他们的学习热情。在游戏中，学生不仅粗略地了解了节日的表达，还熟悉了一些节日食品和节日活动，为接下来语篇的学习作了铺垫。

　　（二）“加”难点，降低教学难度

　　教师习惯将新的词汇、语法及文章结构留待学生阅读文本后再作整理和归纳。这一教学思路虽然常规，但是有一定的问题。为了改善这一问题，教师可以在读前活动通过播放听力或领读的方式，让学生先快速感受文章，对文章结构有基本理解。以本课时教学为例，在读前阶段，教师播放了语篇听力并提出问题：

　　T：Next，let’s listen to a short article first.After listening，I asked everyone to say，what festival you heard from it.

　　S：I heard Spring Festival...

　　教师作好总结，整理语篇结构如图1所示：

　　二、阅读中

　　读中环节指学生通过认真研读语篇能够提取文本信息，并能对提取的信息作相应的处理。在这一环节，教师要善于运用阅读策略、思维导图、驱动性问题，帮助学生养成良好的阅读习惯。

　　（一）“加”阅读策略，培养学生的阅读能力

　　1.图文结合策略

　　小学生由于大脑发育尚未完全，思维习惯尚未养成，若教师采用纯文字的教学方法，则不利于调动他们的学习积极性。教师可以选择图文结合策略，以课文插图或课下资源结合语言教学，以形象化的方式发展学生思维（宫文胜2018）。以本课时教学为例，教师可以采取小卡片的形式开展深入阅读教学。

　　教师将Story time部分的四个节日做成卡片，如图2所示：

　　将学生按照座位次序分为四人一组，给每个小组分发一份卡片和图片，让他们在组内讨论，要求将文字卡片与图片一一对应（见图3）。

　　此部分采用图文结合的策略，让学生将文字与相应的节日图片对应起来，不仅能使其整体了解四个节日的主要内容，还能为后续的结构归纳打好基础。

　　2.关键词策略

　　以图文结合的方式梳理语篇的大致信息后，教师即可利用关键词策略引导学生细读文本，深入理解文本内容，培养他们的阅读能力。在本课时，教师以Spring Festival为例，开展深入教学。

　　教师让学生先跟读Story time中描写Spring Festival的内容，再自读，并要求其在自读时标注关键词以辅助文本分析。在学生完成自读后，教师要求他们以上一轮中的分组再次开展小组讨论，梳理Spring Festival的关键词。

　　T：When is it?

　　S：It is in January or February.

　　T：What do people usually do at this festival?

　　S：People get together with their families.

　　T：What do people eat?

　　S：People eat dumplings.

　　此处主要学习节日Spring Festival。充分的朗读是必不可少的，通过跟读、自读，让学生在读中慢慢体悟语言。小组合作交流，寻找主干，以表格的形式呈现，让学生对文本的理解更加清晰、深刻。同时，做好板书，方便后续的全文梳理。

　　（二）“加”思维导图，锻炼学生的思维能力

　　在上一步骤完成了对各个节日关键词的梳理，接下来以思维导图（见图4）的形式串联这些已知信息，帮助学生整体把握。

　　在师生共同探讨Spring Festival的基础上，引导学生自主探讨其余三个节日，注重对其阅读策略的渗透和自主学习能力的培养。以思维导图的形式呈现，使学生在大脑中对语篇内容建立语言架构，理清语篇结构，深入理解语篇。

　　三、阅读后

　　在小学英语教学中，学生语言能力和思维能力的提高离不开拓展活动。拓展活动指教师根据阅读文本内容引导学生运用所学知识进行综合表达的活动，发生在语篇教学的读后环节。在这一环节，教师应结合文本内容，有目的地设计思维拓展训练，帮助学生在巩固已有知识点的同时开阔眼界。

　　（一）“加”拓展训练，举一反三

　　以本课时为例，完成思维导图后，教师要求学生make a little book。

　　T：People get together with their family at Spring Festival.What else do people do?

　　S：People give best wishes to each other.T：People...

　　师生以此方法继续讨论Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival，并要求学生以Chinese Festivals为书名，设计一本小人书或连环画，要求图文并茂。

　　学习语言的最终目的是运用语言。在拓展环节，教师设计了make a little book的活动。学生非常感兴趣，运用所学语言，展开合理想象，进行听说读写结合的创意阅读，使语言有效迁移，思维不断延伸，达到综合运用所学语言的目的。

　　（二）“加”拓展材料，开阔眼界

　　完成拓展训练后，教师可以增加一些拓展材料，开阔学生的眼界。在本堂课，教师利用多媒体设备播放了一段涵盖我国传统节日的视频，让学生欣赏更多传统节日，了解更多传统节日的习俗，完成本课时的情感和价值观教学。

　　T：Which festival do you like best?Why?

　　S：I like...best.Because...

　　T：We can learn many meaningful things from each festival.Love Festivals，love life.

　　通过观看视频，学生了解了更多我国传统节日的习俗，感受了中华民族的节日文化。接着，教师让学生探讨“Which festival do you like best?Why?”过渡自然，使其不仅将所学内容运用于实际生活，还升华了感情。

　　结语

　　阅读课教学作为培养学生思维能力，落实学科核心素养培养的主要战场，重要性不言而喻。在设计小学英语阅读课教学流程时，教师要紧紧围绕主题情境，深入解读语篇内容，从课前、课中、课后三个方面整体安排教学活动，做好“加法”，以调动学生的主观能动性、锻炼他们的思维为主要目的优化创新教学实践，使其获得全面发展。

　引用文献

　　宫文胜.2018.译林版英语板块教学案例评析[J].中小学外语教学（小学篇），（12）：23-28.

　　洪琳.2023.运用六“加”原则，优化小学英语阅读教学设计[J].英语教师，（11）：108-112.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.