民族地区小学生家国情怀培育的实践研究论文

2025-03-18 14:48:01 来源: 作者:xuling
摘要:文章结合小学生爱国主义教育的实际,对贵州少数民族地区小学生家国情怀培育的现状及其实践策略进行了梳理,在与家庭、学校进行有效结合的基础上,根据地域特点和民族特色,从环境育人、校本教材、学科渗透、实践培育、家校联合五个方面着手,进一步探讨了适合少数民族地区小学生家国情怀培育的实践模式。
摘要:文章结合小学生爱国主义教育的实际,对贵州少数民族地区小学生家国情怀培育的现状及其实践策略进行了梳理,在与家庭、学校进行有效结合的基础上,根据地域特点和民族特色,从环境育人、校本教材、学科渗透、实践培育、家校联合五个方面着手,进一步探讨了适合少数民族地区小学生家国情怀培育的实践模式。
关键词:小学生;民族地区;家国情怀
《中国教育现代化2035》指出,全面落实立德树人根本任务,广泛开展理想信念教育,厚植爱国主义情怀,加强品德修养,增长知识见识,培养奋斗精神,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,更应该渗透家国情怀教育,铸牢中华民族共同体意识。
《说文解字》中对“家”的释义是“家,居也”。家初指住所,后指亲人共同生活的场所。“国”指有土地、人民、主权的政体,即国家。“情怀”指的是充满某种感情的心境。因此,“家国情怀”是对中华优秀传统文化“修身、齐家、治国、平天下”思想的传承与发展,是一种心系故乡、故土的深厚情愫,是对祖国河山、祖国人民、祖国发展的关切,是在国家危难时刻始终以国家民族利益为先的大爱,是对本民族文化的自信,是对本民族宝贵精神品格、价值追求和思想精华的高度认可和传承,既能体现个人的自我修养,也能凸显担当家庭责任的能力,更是热爱民族和国家的展现W。家国情怀教育是价值教育的重要内容,是教育者培育学习者主体性、感恩心、公共性、国家认同、民胞物与和人类命运共同体的意识和情感的实践活动。
20世纪70年代,西方学者从不同角度就国家认同问题进行了研究,并取得了丰硕成果,但他们的研究重点是国家认同,对于家国情怀的培育研究涉及较少。我国相关学者对家国情怀的研究起步较晚,大多集中在对家国情怀内涵的研究上。学者们对中小学生家国情怀培育的研究就更少了,大多研究的是中小学生的爱国主义培养,且在家国情怀培育策略方面的研究比较单一,重爱国主义教育、轻家国情怀培育,研究对象多为城镇中小学,对民族地区中小学涉及较少。在此背景下,本研究以贵州省少数民族地区小学为研究对象,采用文献法、调查法、行动研究法,结合国家、学校、家庭、学生个体,从新时代小学生家国情怀培育现状入手,分析民族地区小学家国情怀培育存在的问题,查找原因,在行动研究的实践中结合民族地区的地域特点和民族习惯,从环境育人、校本教材、学科渗透、实践培育、家校联合五个方面着手探索适合民族地区小学生家国情怀培育的实践模式。
一、研究概况
贵州是一个多民族共居的省份,全省共有56个民族,其中世居民族有汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族等18个2,这为研究提供了丰富的样本。本研究以贵州省黔东南州凯里市第一小学、第四小学、第五小学、第七小学、旁海小学和龙场小学为研究对象,借助问卷星平台对贵州省黔东南苗族侗族自治州内2258名小学生、1654名学生家长进行了问卷调查,了解贵州省民族小学小学生家国情怀现状并分析成因,并将当前小学生家国情怀培育现状与家庭、学校进行有效结合,从环境育人、校本教材、学科渗透、实践培育、家校联合五个方面着手,再结合贵州的地域特点形成具有地方特色的家国情怀小学校本课程教材,分低、中、高年级三个学段。本研究主要利用定性方法开展,一是对新时代贵州少数民族地区小学生家国情怀培育现状进行调研,以全面把握当前民族地区小学生家国情怀培育的现状,准确了解培育家国情怀所面临的问题、困难和影响;二是采取田野调查方法,从全省范围选点,在初期的校本课程中融入贵州少数民族知名人士、地方先贤、革命英烈、模范人物相关内容等,深入开展家国情怀教育;三是依据课程设置,组织开展试点实施课程教学;四是在试点实施的基础上,采用目标评价模式,对学校家国情怀教育的目的、过程、成果进行考核与评价,并以此为依据优化和完善小学德育课程内容,从而形成行之有效的培育路径。
二、现状及存在问题
国内外学者对家国情怀的内涵、价值意蕴、实现途径等均有研究。国外学者的研究大多从政治角度入手,在研究其内涵的同时从不同角度分析其影响因素,为后续学者的研究提供了参考材料。国内学者在借鉴国外研究经验的同时,结合我国多民族特点,针对不同年龄、地区、民族的人群进行研究,研究重点多在爱国主义情怀的内涵上;直到20世纪90年代,对中小学生的家国情怀教育研究才逐渐起步,21世纪后引起学者们的关注,且研究大多重在探究中小学生的心理特点、人格特点与家国情怀之间的关联。例如,梅仲荪及一些学者从心理学的角度,通过对上海市中小学生不同心理特点对其爱国情感的心理成分影响进行分析研究,提出了“三维结构理论”[3]。同时,国内学者也对中小学生家国情怀培育现状、存在问题等进行了研究,提出了一些对策和培育策略。而面对新时代各种思潮影响下的现实社会,面对诸多诱惑和挑战,对于世界观、人生观、价值观都不够成熟的中小学生来说无疑是容易被误导的。他们作为社会主义建设者和接班人,更需要具有心怀祖国、心怀人民的家国情怀,以成长为祖国的栋梁。在各种文化冲突日益凸显的今天,小学生的价值观念教育也应提上日程,小学生家国情怀的培育尤为重要。2020年9月,笔者通过问卷星平台对贵州省的2258名小学生进行了问卷调查,其中少数民族小学生占71.18%,汉族小学生占28.82%。问卷包括小学各个年级,涉及贵州省内民族地区城乡小学。
从对贵州省民族地区的小学生问卷调查中还可以看出,82.33%的学生认为小学生需要讲家国情怀,88%的学生认为地方特色文化应该进校园,93%的学生认为爱国与爱家是同步的,36.3%的学生认为家国情怀教育与国家的重视程度有关,88.88%的学生认为体现家国情怀教育的科目是语文,41.98%的学生表示道德与法治教师在课堂上讲过家国情怀知识,69.09%的学生表示学校曾组织他们学习地方名人和民族英雄的事迹和精神。
在借助问卷星平台对贵州省黔东南苗族侗族自治州内1654名小学生家长的问卷调查中发现,89.1%的学生家长认为道德与法治课程对小学生家国情怀的培养具有重要作用,76%的学生家长表示学校有给学生进行地方名人先贤和民族英雄的宣传教育,85.92%的学生家长表示学校开展过传统文化节日方面的系列活动,89.4%的学生家长表示学校开展过民族文化进校园活动,76.48%的学生家长表示学校组织过学生学习地方特色文化,78.11%的学生家长表示学校组织过学生向抗疫英雄学习的系列活动,84.58%的学生家长认为影响小学生家国情怀现状的主体是国家、社会、学校和家庭等。
通过对调查结果进行分析,笔者归纳出现阶段民族地区小学生家国情怀教育存在的七个方面的问题。
第一,缺乏国家归属感和民族自豪感。随着网络的普及,娱乐项目越来越多,加之民族地区留守儿童较多,父母对孩子的约束不到位,导致小学生不愿意观察和融入现实社会,社会参与感较低,而网络上的碎片化知识很难让学生对家和国产生认同感。
第二,缺乏社会责任感。受应试教育的影响,小学道德与法治课在大部分民族地区的小学校园中难以正常开展,更无法谈及德育教育的全面施行,这就造成了学生对家国情怀的了解不够深入,从而缺乏社会责任感。
第三,学生人生价值观的取向不明确。随着民族地区经济的发展以及物质条件的极大改善,部分小学生缺乏吃苦耐劳、友善互助、持之以恒、努力拼搏的精神。
第四,教师对家国情怀的理解存在局限性。民族地区教师往往仅利用教材来讲解家国情怀,对家国情怀的理解存在局限性,也难以让学生真正理解家国情怀。
第五,教师对学生家国情怀的引导无所适从。在培育学生家国情怀的过程中,民族地区教师难以把握培育方向与重点,出现教学目标和重点偏离的情况,共情教育不够深入,难以将国家与本民族之间的联系讲透彻、讲清楚。
第六,学校对学生家国情怀的培育和重视不足。民族地区学校家国情怀培育模式多是被动实施,缺少对家国情怀教育的主动性。
第七,家庭教育不重视培育家国情怀。受父母学历水平、家庭价值观念、家庭教育方式、民族区域特点的制约,民族地区小学生家国情怀的培养受到不同程度的影响。
三、民族地区小学生家国情怀培育的现实路径
(一)营造学校家国情怀育人环境
民族地区家国情怀教育应立足于学校本身,结合民族地区学生的生活实际,积极组织开展富有地方特色的家国情怀教育活动,让学生在活动中体会思想情感,掌握理论知识,实现理论和实践的统一。一是营造环境育人氛围,结合家国情怀培育的相关政策法规和地方民族特色,创设富有浓厚家国情怀气息的校园环境,如制作大型宣传社会主义核心价值观等内容的展板,党*教育宣传橱窗,民族特色、地方名人和非遗文化走廊等;二是课外兴趣小组育人,即教师可以利用课余时间组织学生参加民族特色兴趣活动小组、组织学生定期参观非遗传承人的技艺展示活动,也可以结合学生家庭实际情况为学生布置任务,鼓励学生在课后主动帮助家长做家务、做农活等,以培养学生孝顺长辈的精神和承担家庭责任的意识,实现理论与实践的结合,感悟家国情怀;三是开展民族特色活动大讲堂,如贵州省凯里市龙场小学的民族刺绣、苗族芦笙演奏、革家蜡染体验等活动就是通过大讲堂邀请民族文化非遗传承人来教授学生技能,以培养他们热爱本民族文化和传承本民族技能的意识,同时,学校还在课间操中融入民族舞蹈芦笙舞元素,让学生在耳濡目染中懂得何为爱祖国,何为爱家乡,从而实现环境育人的目标。
(二)挖掘乡土文化中的家国情怀内容
少数民族多分布在山区,他们在生活习俗、价值观念、民俗礼仪上有着本民族独有的特色,民族观念较强,民族文化独特。民族地区家国情怀教育活动的组织和开展是培养小学生家国情怀的重要途径,因此,在教学中,教师应通过校本化活动课程来推进学生的德育教育,带动家国情怀教育。不同于国家课程和地方课程,校本课程要立足于学校实际,体现学校特色[4]。要想有效地对学生进行家国情怀教育,需结合本民族特点,坚持传统性与时代性相统一的原则,既要从中华民族和本地区民族文化的角度出发,又要从国家民族融合政策、新时代思想入手,引导学生立足中华民族文化,博采众长,在传统与创新的融合中深入挖掘,以形成适合培育学生家国情怀的校本教材。例如,贵州省黔东南州凯里市龙场小学的家国情怀校本教材就是传统性与时代性相结合的产物,该校本教材紧扣新时代思想,在弘扬中华优秀传统文化的同时融入了本民族的文化精髓。该校本教材分为低年级、中年级和高年级三册,每一册均包括三个部分的内容,即新时代思想、中华传统文化和本地区少数民族文化。在校本教材的运用过程中,教师结合教材提到了新时代思想,再根据本地区苗族银饰、芦笙、刺绣、蜡染等民族文化实施教学,帮助学生了解民族文化,认识到民族融合的重要性,引导他们认清本民族与中华民族的关系以及家与国的关系,激发他们对家国的热爱,从而有效地培养他们的家国情怀。
(三)学科教学渗透家国情怀培育
家国情怀是一种深层次的、主观性的情感,培育学生家国情怀需要对其进行有效启发和引导,并调整现有的家国情怀培养方式,避免一味地灌输知识,而是要让学生在日常生活和学习中领悟家国情怀的真谛,如在语文教学中渗透家国情怀教育。随着民族地区经济的发展,双语教学已不再是小学课堂的特色,在小学语文课程教学中,语文教师需要借助多媒体设备创设教学情境或以家国情怀为主题组织合作探究活动。民族地区小学语文教师在进行阅读教学时要先明确教学目标,然后再结合新时代的思想理论进行教学设计,在教学实践中创设问题情境,营造学习氛围,将新时代思想渗透到阅读教学中去5。语文教师还可以积极利用朗诵古诗、观看新闻联播、爱国题材的影视作品以及举办传统节日活动等,将博大精深的中国传统文化、民族文化传递给学生,引导他们学习古人的优秀品格,弘扬民族精神,养成良好的行为习惯,增强情感体验,培养家国情怀。此外,教师还可以在数学教学中渗透家国情怀教育,数学教师可结合教学内容,通过丰富的数学史料、地区数学常识、数学家故事以及数学与民族文化之间的关系等来渗透爱国主义教育,激发其探究民族数学的兴趣,自觉传承家国情怀。例如,在讲解“几何形体”时,教师可以先讲解几何形体在我国古代故宫、天坛等建筑中的运用,之后再结合其在本地区侗族古楼、苗族吊脚楼、风雨桥等建筑中的运用情况,让学生了解我国古代数学和建筑的成就,从而激发学生的学习兴趣和积极性,使他们在自主探究学习中掌握数学知识,培育家国情怀。
(四)主题实践活动引导家国情怀探究
民族地区的小学往往通过一些重大节日来开展家国情怀教育,传承传统文化。由于民族地区历史的特殊性,如今的少数民族地域文化多是汉文化与少数民族文化融合的结果。因此,在民族性与开放性原则的指导下,民族地区学校开展的主题实践活动是将传统节日、民族文化、民风民俗与家国情怀教育实践相结合,培养小学生的家国认同感,使其进一步感受家国情怀、陶冶自身情操、提升审美能力。
一是组织传统节日主题实践活动,如春节、元宵节、中秋节、国庆节等节日的活动,让学生在合作探究中感受中国传统文化的魅力,并引导他们从中探究这些传统节日与本民族节日之间的渊源,使学生在主题活动中不断提高自己的学习能力与审美能力。二是通过榜样的力量来带动民族地区小学生的身心发展,培育他们的爱国主义情怀,引导他们向正确的方向发展,塑造健全人格。例如,在学校组织的学雷锋日主题活动中,教师可以先讲解雷锋为人民服务的事例以及牺牲的过程,之后让学生合作探究雷锋精神在当代的价值。学生通过自主学习能够了解雷锋高尚的道德情操,之后教师再结合“时代楷模”潘东升、张桂梅的事迹让学生意识到家国情怀是蕴含在实际生活和具体情感中的,一件小事也能体现家国情怀,让学生树立培养家国情怀的信心。三是评选优秀,激发学生主动学习和培养家国情怀的动力,学校通过“学习模范”“文明标兵”“卫生小卫士”等评选活动,让全体学生在潜移默化中改变。
(五)家校联合培育学生家国情怀
家庭作为实施教育的重要阵地之一,其教化功能在家国情怀培育中具有不可替代的作用。因此,民族地区学校要充分发挥家庭的教化功能,家校结合,多渠道培养学生的家国情怀。民族地区因受各方面因素的影响,家校联合教育方式比较单一。因此,民族地区学校应在系统性与针对性原则的指导下,创新家校联合教育方式,以学校为主阵地,多渠道、多角度开展学生家国情怀培育工作:一是家校联合,在家庭教育中给孩子树立爱国、爱家的行为典范;二是言传身教,在家庭生活中渗透家国情怀,家长应提高个人素质,结合家庭生活情况、家乡的变化和国家的进步,通过自己的言行来感染孩子,使家国情怀内化为孩子的一种品质;三是学校通过参观红色基地、浏览名胜古迹、了解革命先烈的事迹、学习党史等活动来开阔他们的眼界,营造良好的家国情怀培养的氛围;四是利用研学活动,带领学生了解本民族地区的地理特点、民风民俗等,陶冶他们的情操,进而提升民族自信心。
四、结束语
综上所述,民族地区唯有通过学校、社会和家庭三方合力,方能培养学生的家国情怀,才能将他们培养成为合格的社会主义建设者和接班人。所以,民族地区的小学教师不仅要在学校教育中渗透爱国主义教育,还要在教学中挖掘家国情怀内蕴,与家长共同培养和提高学生的综合素质,以形成民族地区小学行之有效的家国情怀培育模式。
参考文献
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[2]杨应富.西南山区乡村振兴与山地特色新型城镇化协同发展的一些思考:以贵州为例[J].建筑工程技术与设计,2021(16):55-58.
[3]梅仲荪.爱国情感教育心理学初探[M].北京:人民教育出版社,1996.
[4]杨伟东,张同秀,张志彩.高中思想政治课培育学生公共参与素养的实施策略[J].天津师范大学学报(基础教育版),2021(7):33-36.
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