[摘要]教学方法的创新与优化始终是教育工作者关注的焦点。思维导图作为一种高效的学习工具，尤其在低年级的小学语文看图写话教学中，显现出其独特的价值和意义。不仅能使学生的思维更加清晰、有条理，还能有效激活学生书写和表达的热情，强化学生的学习效果。本文从明确学生写作思路、激发学生兴趣等多方面出发，概述了低年级学生看图写话教学中利用思维导图的路径，旨在提升小学语文教学质量。

　　[关键词]小学语文思维导图低年级学生看图写话

　　“看图写话”是小学语文低年级教学中的重要板块，是之后学习写作的基础。然而，在以往的“看图写话”教学中，教师常常以按部就班的方式教学，这使得对事物观察本就无目的、无顺序的小学生来说，很难进行完整有条理的书写和表达，学习效果自然不佳。因此，在现阶段的低年级看图写话教学中，教师应积极改变这种固化的教学模式，不断创新更科学、有效的教学模式，通过有效应用思维导图，帮助学生建立良好的思维认知，使学生的写作和表达思路更加明朗。

　　一、思维导图的相关概述

　　思维导图是一种以图形化的方式表达思维的工具，通过节点和链接的方式，将复杂的信息进行分类和组织，使得信息的理解和记忆变得更加容易。思维导图的特点主要体现在几个方面：首先，具有图形化的特征。思维导图以图形的形式展现信息，使信息的理解和记忆变得更加直观和容易。其次，具有结构化的特征。思维导图通过节点和链接的方式，将信息进行分类和组织，使得信息的理解和记忆更加有序。最后，具有动态性的特征。思维导图可以根据需要，随时添加、删除和修改信息，使得信息的理解和记忆更加灵活。

　　二、低年级“看图写话”教学中利用思维导图的价值

　　首先，有利于增强低年级学生的学习认知。低年级学生虽然其具有较为丰富的想象力，但往往缺乏条理性和逻辑性。而思维导图的非线性结构，正好可以满足低年级学生的思维特点，让学生在画图的过程中，发动大脑自由发挥，充分调动学生的创新想象力。同时，思维导图的色彩丰富、形式多样，也能吸引学生的注意力，加强学生的学习认知，切实调动学生参与看图写话的兴趣。

　　其次，有利于提高低年级学生的思维水平。思维导图是以图文并茂的形式进行表达的工具，对培养低年级学生的思维能力有重要帮助。在开展看图写话的过程中，学生需要根据图片的内容进行逻辑思考，组织语言，形成连贯的叙述。而思维导图的构建过程就是思路形成的过程，可以帮助学生理清思路，明确主题，把握重点，从而切实提升低年级学生的思想意识和语言表达能力。

　　最后，有利于增强看图写话的教学效果。从以往的低年级看图写话教学实情来看，部分教师仍在结合图片进行语言式的讲解，低年级学生因思维能力还处在发展阶段，很难快速理解教师表达的多重知识含义。在开展教学时，教师利用思维导图，将教学内容进行分类、整合，形成清晰的知识结构，可帮助学生理解和记忆所学知识。教师也可通过思维导图，向学生展示教学过程，让学生清晰地看到知识的发展和变化，从而有效提升学生的学习品质。

　　三、低年级“看图写话”教学中利用思维导图的路径

　　（一）利用思维导图，明确学生写作思路

　　小学语文低年级看图写话的内容虽然比较简洁，图片上涵盖的信息量较少，所传达的内容也较为有限，但多数学生在看图写话学习中，存在无从下手和不知从何写起的情况。出现此种现象的主要原因就是学生不理解图片内容，写作思路不清晰。因此，在当前低年级的教育工作中，想要让学生以清晰的思路进行表达，充分理解图片的含义，教师可有效利用思维导图辅助教学，借助其直观性呈现图片信息，让学生围绕主题进行结构布局，使学生能从导图中明确写作的思路。

　　例如，在开展统编版小学语文二年级上册语文园地六“父与子”这一看图写话教学时，其内容就是让学生学会观察图片，提取图片的重要信息，并适当进行联想，整理语言进行故事叙述，而后适当润色故事内容，使文章更加饱满。针对本节课的看图写话内容，很多学生在面对几张图片时，写作思路不清晰，这时教师就可运用思维导图，帮助学生明确写作的思路（见图1）。首先，以“书”为中心，确定写话的四要素，即时间、地点、人物、事件；其次，从图片中提取有效信息，如时间（放学后、傍晚……），地点（家里、厨房……），人物（爸爸、妈妈、我），事件（吃饭、看书……），通过这样的方式，引导学生对图片进行有序观察，合理推测图片信息，使学生有效明确写作思路，试着用语言进行表达。在这个过程中，大多学生都能跟随教师出示的写作导图框架，构建清晰的写话认知，以高涨的学习热情和状态投入写话，写出语言丰富、内容动人的文字。基于思维导图框架实施教学的方式，可使图片内容变得清晰有条理，便于学生学习理解，为学生的良好写作奠定了基础。

　　（二）利用思维导图，激发学生学习兴趣

　　低年级学生好奇心重，让其产生学习兴趣，是促进其高效学习的有效方式。而在以往的看图写话教学中，大多数教师无法挣脱传统教法束缚，一味实施口耳相传的“灌输式”教学，不符合低年级学生的思维认知，导致学生在进行看图写话时，心有余而力不足，难以用高涨的学习热情参与其中。因此，为使学生以积极的状态投入其中，教师可利用思维导图教学。思维导图有图文并茂的特征，能有效运用图形、曲线、颜色等建立链接，直观地呈现在学生面前，有效地迎合了低年级学生的心理，可切实激活学生写作的兴趣，缓解学生在看图写话学习中存在的畏难情绪，并以积极的状态投入看图写话学习。

　　例如，在开展统编版小学语文二年级上册语文园地三“我喜爱的玩具”这一写话教学时，其看图写话内容对低年级学生来说，虽有一定的学习乐趣，是学生喜欢的事物，但囿于思维局限，学生在进行文字表达时，难以站在全局性的角度介绍自己喜欢的玩具，继而出现了表达不准确、介绍不完整的情况。这时，教师就可利用思维导图，呈现学生感兴趣的玩具，如小汽车、玩偶、积木等，之后让学生选择某一玩具主题，以“小汽车”为例，分支罗列小汽车的颜色、款式、功能、材质等，将每个分支分解成多个方面，如功能又包括电动、遥控、行驶等，还可拓展其他的分支，引领学生学习观看。这时教师呈现的导图既清晰又直观，学生可汲取导图分支中的部分，进行深入的写话训练。有效利用思维导图教学，让整个看图写话的内容变得清晰可视，学生在写作时能从多个角度出发进行思考，有明确的写作思路，表达欲望也更加强烈。

　　（三）利用思维导图，创设课堂教学情境

　　情境教学在当前的学科教学中受到了众多教师与学生的青睐，相比传统单一的学习课堂，可通过带领学生进入学习情境，深化学生的学习感知。这种教学方法符合低年级学生的学习认知，可以促进学生的高效学习，使学生达到事半功倍的学习效果。因此，在当前的低年级看图写话教学中，教师应重视教学情境的搭设，有效利用思维导图进行情境构建，激活学生的思维情感，调动学生的写作热情，快速地融入课堂，切实提升学生看图写话的质量。

　　例如，在开展统编版小学语文二年级下册语文园地四“神奇的一天”这一写话教学时，教师就可以“一天”为核心，发散出“早上”“过了一会”“到了下午”“晚上”四个点，在四个点中分别运用思维导图进行情境的创设。在早晨的时候，蚂蚁与小虫子，做了玩具跷跷板，蛋壳和木板是其制作中所用的材料，助威者是蝴蝶；过了一会，蚂蚁与小虫子又做出了热气球，热气球以蛋壳为底部，蝴蝶与它们共同在空中玩耍；到了下午，天空有雨花落下，小动物们又做了雨伞，仍旧运用了材料蛋壳，起到了遮风挡雨的作用；晚上，夜幕降临，它们把蛋壳当床，盖上树叶睡觉。按照时间顺序，利用思维导图创设情境，助力学生明确写作思路，让学生有语言表达、有文字可写，教师可向学生提出关联看图写话的问题情境“同学们，请想一想，三个小伙伴躺在蛋壳里会聊些什么话题呢？”问题情境引导学生深度思考，促进学生思维的发散，使学生在表达时融入自身的真情实感。

　　（四）利用思维导图，拓宽学生学习思维

　　在低年级的看图写话教学中，因学生的思维意识还处在发展阶段，在逻辑和想象思维上较为薄弱，所以使得很多学生在看到一些图片时，难以全面且合理地解释，既不知观察的重点是什么，也更难以了解图片背后的深层次含义，甚至会出现理解偏差、脱离主题的情况，这些都直接影响了学生看图写话的品质。因此，在进行看图写话课的实践教学中，促使学生有所思、有所言，教师应当改变传统教法，拓展学生的思维，使学生进行有效的学习表达。思维导图是表达思维的有力工具，教师可立足看图写话的内容，向学生展示关联性问题，锻炼学生的思维。

　　例如，在开展统编版小学语文二年级上册语文园地七“猫和老鼠”这一写话教学时，大多数学生对猫与老鼠的故事都不陌生，这为学生深入观察、展开想象、进行故事的编写奠定了基础。但在实践教学中发现，仍有部分学生在面对教材中呈现的故事图片时，思路不清晰，这时教师就可利用思维导图，以“猫和老鼠”为中心，在分支上向学生提出若干问题，“图片中的主人是谁？发生了什么事？在做什么？”逐层进行图片的解析后，学生继续认真观察重点，“老鼠见到猫之前是什么动作？什么神态？见到猫之后有何变化？”在学生对以上问题建立清晰认知后，引导学生展开想象，“猫与老鼠遇见时会有什么样的对话？”通过利用思维导图呈现清晰的问题，促使学生在解答问题的过程中，逐渐厘清写作的思路，助力学生发展写作思维。学生能够积极投入看图写话，不断丰富自己的文章内涵。以问题为桥梁构建思维导图的形式，是促进学生思考和厘清学生看图写话思路的有效方法。

　　（五）利用思维导图，有效积累好词佳句

　　学生看图写话的能力如何，不仅取决于学生的观察力、思考力，还与学生自身的知识积累及对好词好句的运用有一定关系。尤其对于低年级的学生来说，接受系统性知识学习的时间较少，并且缺乏生活经验，语文基础知识不够深厚，在写作时想要进行完整清晰的表达存在一定的困难。因此，为改变这一现状，教师在开展教学时，有效利用思维导图，可引导学生将词句积累当作习惯，并运用思维导图进行清晰直观地呈现，让学生脑中形成完整的词句积累框架，为之后更好地进行看图写话表达奠定坚实的基础。

　　例如，在进行阅读学习或者课外阅读绘本故事时，学生通常会遇到不同类型的词语，这时教师要引导学生不能为了学习而学习，为了读书而读书，应将这些词句和素材积累起来，进一步完善自身的知识体系。如果学生盲目地记忆，很可能出现思绪混乱、记忆模糊的情况，为避免学生此类学习问题的频繁发生，教师需要合理运用思维导图，作为语文学习的应用工具，如将ABB、AABB、ABAB、ABCC等词语做成一张思维导图，还有描写人物的词句，包含动作、语言、心理等，句子则包括拟人句、比喻句等。通过思维导图的方式将这些内容进行记录和分类，学生脑中生成完整的知识网络，在看图写话时就可迁移已有的知识经验，切实提升自身应用时的效率，游刃有余地丰富文章内容。

　　总而言之，传统的低年级看图写话教学中，常常让学生陷入无尽的想象和描绘，忽视了学生对图片内容的理解和思考。有效利用思维导图教学，就像使用一个“指南针”，引导学生从整体到局部、从表面到内在进行思考探究，使得看图写话教学变得生动有趣。因此，语文教师应积极探寻利用思维导图进行看图写话教学的路径，通过指明学生写作思路、激发学生学习兴趣、搭设课堂教学情境、拓宽学生学习思维，以及积累好词好句的方式，用好思维导图这把钥匙，打开学生智慧的大门。

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　　[3]吕雅萍.用思维导图给孩子的看图写话插上翅膀—小学语文低年级看图写话初探[J].考试周刊,2018(59):46.

　　[4]周晓君.用图画开启学生的写作智慧—浅谈小学低年级看图写话教学[J].七彩语文,2023(12):71-72.