【摘要】阐述深度学习理念的内涵和基本特征。指出在高一英语大单元整体教学设计中引入深度学习理念的要点。结合实例，提出在基于深度学习理念设计高一英语大单元整体教学方案时，教师可着重把握三大策略，即基于教材内容设计深度的单元教学目标、基于单元教学目标设计深度课时教学目标、基于课时教学目标设计深度学习任务计划。

　　【关键词】大单元整体教学；深度学习；高一英语

　　引言

　　对于高中英语教学中存在的碎片化、形式化、割裂化等问题，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出针对性要求，即“教师要积极对教与学的方式进行优化和创新，向学生正确且有效传达英语教学的意图、意义、态度及情感，开展深度学习理念下的高中英语教学，帮助他们有效发展英语学科核心素养”。深度学习理念得到广泛关注。何玲、黎加厚（2005）的“促进学生深度学习”、郭华（2019）的“深度学习的五个特征”等文献资料都可以给教师提供理论指导，促使深度学习理念得到有效应用。深度学习是相较浅层学习而言的，强调学生在学习过程中的深层次化，确保学习更为深入和深刻，是现阶段高中英语教学中的一个重要理念。基于深度学习理念，教师在高一英语大单元整体教学设计中要时刻强调“深度”，促使大单元整体教学富有深度，同时促成学生的深度学习。

　　一、深度学习理念的提出

　　深度学习也被称为深层学习，与浅层学习相对应。综合分析国内教育领域的文献资料发现，何玲与黎加厚（2005）最早对深度学习的概念进行界定，指出深度学习是学习者在理解的基础上，在学习新知识与新思想时可以保持批判性，在此基础上将新知识、新思想融入原有的认知结构体系，并将已有知识迁移至新的情境中，以便有效决策和解决问题。目前来看，教师较为认可的是郭华（2019）的表述，即深度学习是学生全身心投入、有意义、获得健康发展的深层次的学习过程。不同于浅层学习，深度学习需要学生判断学习内容，并联系之前所学知识，将新知识有效迁移至新的学习情境及未来的学习活动中（厉广海2023）。郭华（2019）指出深度学习有五大基本特征，即联想与结构、活动与体验、迁移与创造、本质与变式、价值与评判，指出深度学习指向学生的高阶思维。“活动与体验”这一特征强调深度学习需要凸显学生在学习活动中的主体地位，使其积极参与学习活动和体验学习活动；“本质与变式”这一特征强调学生在深度学习过程中应对学习内容进行深入思考、深度加工，精准把握知识的内在联系与本质，并在这一过程中发展思维品质和高阶思维。

　　二、在高一英语大单元整体教学设计中引入深度学习理念的要点

　　大单元整体教学是现阶段高一英语课堂教学的一种新方法，指以大单元、大主题或大任务为中心，对单元学习内容进行分析、整合、重组、开发，然后设计出有整体性、统筹规划特性的教学方案及教学活动（穆晓艳2022）。大单元整体教学可使教学活动更具统整性，使学生建构完整且系统的知识体系。在大单元整体教学中，教师要系统分析与整体设计，立足整个单元确定教学目标和进行课时设计，确保单元教学内容具有由简到繁、由浅入深的特征。

　　在高一英语大单元整体教学设计中，为有效引入深度学习理念，教师应着重把握以下四个要点。第一，要确定富有深度的单元主题和学习目标，单元主题、学习目标均要与深度学习相关，如“机器学习”“人工智能”“自然语言处理”等单元主题都可使课堂教学富有深度。第二，注重学习资源的选择与整合，确保教科书、视频资料、在线文章、课外阅读材料均具有深度的特性，或者教师可鼓励学生自主选择感兴趣的学习资源和深度学习案例。第三，在设计大单元整体教学时，教师要贯彻深度学习理念，设计富有深度、形式多样的教学活动，促使学生全身心参与学习活动。尤其是案例研究、模拟项目、小组讨论等形式的教学活动不仅要富有趣味性、多样性，还要富有深度，最大限度地培养学生的深度学习能力、问题解决能力、创新思维（王大勇2023）。第四，在英语大单元整体教学中，教师要引导学生积极运用深度学习工具和软件进行高质量学习，加深对单元知识的理解。

　　三、基于深度学习理念的高一英语大单元整体教学设计

　　（一）基于教材内容设计深度单元教学目标

　　在基于深度学习理念进行高一英语大单元整体教学设计时，教师要认真分析教材内容，把握单元内容的重点与难点，在此基础上设计具有深度的单元教学目标（刘熹2022）。还有一点需要特别注意，即高一学生刚刚进入高中英语学习阶段，虽然他们有较强的好奇心、求知欲，但是掌握的英语知识尚显不足，英语知识缺乏系统性和模型化。因此，教师要科学控制大单元整体教学设计的难度。

　　例如，在人教版高中《英语》必修第一册Unit 5 Languages around the world的大单元整体教学设计中，教师要通过把握以下要点设计具有深度的单元教学目标。一方面，本单元对接《课程标准》中的“生活与学习”板块，即语言学习的规律与方法。教师可确定“人与自我之生活与学习”这一主题语境，基于单元主题语境，引导学生对汉字进行深层次理解，意识到汉字文化是中华民族文化的重要要素，并树立弘扬中华优秀传统文化的意识。另一方面，本单元是人教版高中《英语》必修第一册的最后一个单元，Discovering Useful Structures一节的重点是语法知识，教学活动应基于第四单元的语法——定语从句关系代词的讲解情况，应用归纳法引导学生总结新课知识，理解介词加关系代词、关系副词的应用技巧。在语法讲解中，重点是引导学生观察重点句子，提高语境意识。单元教学目标主要包括语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等四个维度。在“语言知识”这一维度，语音方面是学生掌握美式英语、英式英语的区别，主要词汇是struggle、native、regard、appreciate、point of view，主要句型是“Even today，no matter where Chinese people live or what dialect they speak，they can all still communicate in writing.”及“That writing system was of great importance in uniting the Chinese people and culture.”；语法方面是限制性定语从句；写作方面是学生可以写一封关于英语学习的建议信；语用方面是学生基于已有的语言知识描述语言学习中遇到的困难。在“文化知识”这一维度，引导学生深层次了解中华优秀传统文化，并深度分析中西文化的差异，在此过程中坚定文化自信。在“语言技能”这一维度，引导学生进行深层次听、说、读、写活动，如阅读有关语言的资料或文章，学习有关汉字的知识，写有关英语学习的应用文。在“学习策略”这一维度，分为听力策略和阅读策略，前者主要是预先猜测对话、进行读题预测、预测独白的内容，后者是阅读文本内容，并可以根据图片、标题、关键词等信息猜测文本的主要内容。

　　（二）基于单元教学目标设计深度课时教学目标

　　教师要分解、细化单元教学目标，基于深度学习理念设计课时教学目标，确保课时教学目标可以层层递进与逐渐深入，并在这一过程中有力贯彻深度学习理念。结合《课程标准》中对“英语学习活动观”的表述，英语学习活动包括学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，在三大类英语学习活动中，教师要帮助学生培养英语学科核心素养，同时引导他们进行深度学习。

　　例如，在人教版高中《英语》必修第二册Unit 4 History and traditions的大单元整体教学设计中，教师可确定三个课时，课时教学目标与单元教学目标、学生的英语学科核心素养紧密结合。第一课时可重点包括Open page、Listening and Speaking两部分，在大单元整体教学过程中，教师应确保第一课时主要起引入话题的作用，为学生后续在课堂上比较中外文化提供丰富的语料和语境，同时为单元阅读教学作好背景铺垫。听说板块的主题是“分享、交流对历史遗迹的看法”，为了体现深度学习理念，教师要引导学生着重交流对孔子、孔庙、孔子教育思想的看法，可以提及英国剧作家莎士比亚（Shakespeare）。在第二课时，教师引导学生概括、整合阅读文本中有关英国的真实性信息，并试着介绍英国历史的发展过程，概括学习英国历史的意义，探究世界文化，对应学习理解类教学活动。第二课时的主题是“了解一个国家的历史与传统”，若课堂教学时间足够，师生可以一起谈论一座城市的历史遗迹，让学生带着What、Why、How的基本问题进行深度学习。在第三课时，师生围绕主题语境及话题进行语篇分析，积累教材文本中的有用词句，绘制思维导图，有效归纳总结语篇的内容、主题、文体结构、语言特点。这一过程可对应应用实践类教学活动及迁移创新类教学活动，促进学生进行深度学习。

　　（三）基于课时教学目标设计深度学习任务计划

　　根据教学目标，教师要进行深度教学设计，主要是设计深度学习任务计划，用学习任务单指导学生进行深度学习。所设计的学习任务计划要与学生现阶段的学习能力相匹配，且要保证学习任务计划有一定的挑战性，让他们处于“跳起来摘桃子”的深度学习状态。除此之外，在深度学习任务单中，教师要保证同时发展学生的听、说、读、写技能，并关注他们的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，充分确保单元教学目标的科学性与有效性（余信路2023）。在设计学习任务计划时，教师可以根据实际情况调整深度单元教学目标，既保证单元教学目标的深度，又保证学习活动可以顺利推进。

　　例如，在人教版高中《英语》必修第一册Unit 5 Languages around the world的Section I Listening and Speaking学习任务计划设计中，教师可以确定三个重要且富有深度的学习任务。第一，学生自主学习所涉及的单词和重要句子，主要包括phrase、grammar、standard、idiom、have a command of、take notes、learn...by heart。在听和读阅读材料的过程中，教师引导学生对美式英语、英式英语在读音上的区别进行分析。第二，基于听力材料和阅读文本，引导学生做相关训练题，如单句语法填空“It is necessary to hold（an）objective attitude towards ratings.”，以及补全句子“The American society is often（referred to as）a big melting pot.”第三，帮助学生补充课外阅读资源，并要求他们多了解文化背景知识，包括礼仪、风土人情、文化背景、宗教信仰、历史知识。比如，引导学生了解感恩节的相关知识，使他们知晓感恩节吃南瓜、火鸡的缘由，有效拓展文化知识。在设计学习任务计划时，教师应在课堂上预留一定时间，由学生对课堂的深度学习情况进行反思和总结，加强师生间的沟通、交流，激发他们的英语学习兴趣，引导其进行深度学习。

　　结语

　　高中英语教学中存在的割裂化、碎片化、表层化问题较为尖锐，对整体教学质量提升及学生英语学科核心素养培育均有不良影响，教师必须高度重视。在高一英语教学中，教师贯彻深度学习理念，进行大单元整体教学，能够有效促进单元知识的整合、关联，使教学活动具有很强的整体性、统整性。应该说，深度学习理念和大单元整体教学的有效结合正有力促进高一英语教学改革，于课堂上的“教”与“学”大有裨益，教师后续要继续探究其中所涉及的教学要点及策略。

引用文献

　　郭华.2019.深度学习的五个特征[J].人民教育，（6）：76-80.

　　何玲，黎加厚2005.促进学生深度学习[J].现代教学，（5）：29-30.

　　厉广海.2023.指向深度学习的单元整体教学设计——以高中英语为例[J].基础教育课程，（22）：44-48.

　　刘熹.2022.基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施[J].新课程研究，（33）：59-61.

　　穆晓艳.2022.单元整体教学视角下高中英语综合技能板块教学探索[J].江苏教育，（27）：37-42.

　　王大勇.2023.高中英语单元整体教学中的学科核心素养培养研究[J].考试周刊，（43）：139-142.

　　余信路.2023.大观念下的高中英语单元整体教学设计策略[J].天津教育，（29）：146-148.