摘要：英语是小学阶段的一门重要学科。英语教学不仅包含课本知识，还关注学生的语用能力，让学生具备应用英语展开正常交流的能力。只有这样，英语才能真正成为学生将来学习、生活和工作中的有力工具，才能真正发挥出学科价值。鉴于小学生日常生活中缺少英语环境，教师要积极创造条件，实现课内外融合，加强对学生语用能力的培养。文章从分析提高小学生英语语用能力的重要性入手，探讨了小学生英语语用能力培养现状，提出了几点基于课内外融合的英语语用能力培养策略，以供广大教师参考。

　　关键词：小学英语；课内外融合；语用能力

　　随着新课程改革的逐步推进，各学科在教学过程中越来越重视对学生核心素养的培养，小学英语学科也不例外。对于小学生来说，语用能力的提升是非常重要的。提升学生语用能力的过程，就是培养其英语学科核心素养的过程"。教师要引导学生充分开拓学习空间，实现课内外的有效融合，为培养学生的语用能力创造条件。

　　一、提高学生英语语用能力的重要性

　　近年来，教育工作进入了新的发展阶段，各学科在教学工作中逐渐重视培养学生的核心素养。根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而这些素养都与语用能力密切相关，即学生是否能在各类情境中正确应用英语，展现出自己的语言能力与文化意识，具备了解他人和表达自我的思维品质等。

　　只有具备较好的语用能力，学生才能在特定情境下综合运用语言。学生在考试中取得较好的英语成绩并不代表学生的语用能力强。因此，教师要抓住小学阶段这一学生成长发展的关键时期，重视对学生语用能力的培养，提升小学英语教学的实效性[2。

　　二、学生英语语用能力培养现状

　　(一)教师重视不足

　　部分小学英语教师仍受传统教育理念的影响，并不重视对学生语用能力的培养。例如，一些教师认为语用能力的发展要建立在学生对基础知识的掌握之上，要求学生花大力气学习英语词汇、句型等知识。这种认识本身是正确的，但教师的关注点过于集中在这部分内容上，会导致学生只知道死记硬背，不知道如何在实际中应用知识。这从侧面反映出部分教师对学生语用能力的重视程度仍然不足。

　　(二)学生理解困难

　　由于小学生刚开始接触英语，而英语在语法等方面又和汉语有很大的不同，所以学生在提升语用能力的过程中会遇到很多理解上的困难。例如，“What is she doing?”和“What does she do?”从词汇的角度理解，小学生可能会认为这两句话都是“她在做什么?”的意思，从而在应用中出现错误。这属于客观上的困难，而有些小学英语教师仅让学生通过反复练习和机械记忆的方式去记住二者的不同，并未注重从根本上增强学生的思维品质，导致学生只能应对特定的情境，无法获得语用能力的提升[3]。

　　(三)难以掌握语境

　　学生需要知道英语母语者在某些情境下会如何对话，使用怎样的短语和固定搭配才不会显得不合适或不礼貌。部分小学生还无法在中文语境中进行顺畅的汉语交流，因此在理解英语语境时也就会更困难。如在与他人第一次见面的时候，使用“How do you do?”更为正式，而一些学生经常会选择说“Nice to meet　you."。这类问题需要教师多加指导。

　　(四)语法使用错误

　　语法是教师在培养学生语用能力时的教学重点。教师注重课内外融合以及小学生自主且广泛的探索，可以较好地解决这一问题。例如有学生想表达“What did you do yesterday?",但因为不认真，没有注意时态，表达成了“What do you do yesterday?”。鉴于相关的语法知识是教师已经讲解过的，因此造成此种错误的原因一是学生的学习能力不足，二是教师缺少对学生学习能力的培养，使学生缺少语用方面的经验积累。

　　三、小学英语课内外融合的语用能力培养策略

　　(一)创设趣味语用情境

　　小学生英语语用能力提升的难点之一是对语境的把握不够准确。有时学生对语境缺少必要的思考，如上文提到的“与他人第一次见面”,有些学生记住了使用“How do you do?”更正式，但在应用前忘记对语境进行思考分析，没有意识到当前的语境是双方初次见面。有时，学生难以将语境和具体的语言素材相联系，即不知道或忘记了在初次见面时应使用“How do you do?”还是“Nice to meet you.”。

　　为了帮助学生在课堂内外都能有效结合语境，提升语用能力，教师应在课内积极创设趣味的语用情境，在激发学生学习兴趣的同时促使学生主动探究，增强学生的想象力和语用能力。例如，教师可以在每次上课前都围绕“How do you do?”创设情境，通过设置不同的与人见面的语境和交流场景，让学生自主思考自己该用什么语句来打招呼，激发学生的语用热情。

　　此外，教师还可邀请家长在家庭中配合，在课外继续创设趣味的语用情境，帮助学生在课外继续锻炼语用能力，同时提升语用自信心。

　　(二)丰富学生学习内容

　　在促进课内外融合以及培养学生英语语用能力时，丰富的学习内容是非常重要的，尤其是在学生的课外自主学习中。因为要想在课外提升学生的英语语用能力，教师就不能只让学生对教材内容进行简单的重复，而是还要让学生广泛接触课外的学习内容。课外学习内容既要符合现实情况，又要能够引起学生的学习兴趣。为此，教师可以为学生推荐英语绘本，请具备一定英语水平的家长配合学生展开语用练习，或借助信息技术与学生进行线上互动，鼓励学生探索自己感兴趣的知识内容[4]。

　　以“Summer Vacation”这一单元为例。学生普遍对假期生活有着强烈的兴趣，无论是假期的美好体验还是对未来假期的规划，都是学生津津乐道的话题。教师可以自制有关暑假生活的电子英语绘本，并通过线上学习平台分享给学生，让学生课后阅读，并尝试把绘本内容用英语讲给家长听。教师还可以邀请具备一定英语水平的家长与学生一起尝试改编绘本中的某些对话，切实提升学生的语用能力。

　　(三)创新学生学习方式

　　小学英语课内外学习有着较大的不同。课内学习在教师的统一教学下差异性较小，而由于家庭情况、个人兴趣和能力等不同，学生的课外学习情况可能会存在较大的不同。例如，有些学生在课外很难得到家长的配合与帮助，必须自己想办法进行英语练习以提升语用能力。这种情况可能会使学生的课内外语用能力培养的衔接不顺畅，从而造成学生之间语用能力发展的差距较大，甚至可能会导致部分学生失去英语学习信心，产生自卑情绪。为此，教师应帮助学生创新学习方式，指导学生掌握适合他们的学习方法，使所有学生都能实现语用能力的提升。

　　例如，对于较难获得家长帮助的学生，教师可引导他们自发组成英语语用交流小组，每天课后在小组中通过视频或语音的方式采取合作学习的方式进行英语交流。教师在其中可以起引导、提醒和答疑解惑的作用，避免让学生的交流小组变成另一种形式的课堂，带给学生过大的学习压力。以“Food and Health”单元为例。在单元教学结束后，教师可引导学生在课后的小组交流中用英语谈一谈自己对健康饮食的认识，使学生联系课堂所学锻炼语用能力。

　　(四)融合多元语用能力

　　在传统的小学英语教学过程中，一些教师虽然将口语作为培养学生语用能力的重点，但表达的内容和方式往往局限于课本上的简单对话，涉及的交流场景较为单一，与读和写等其他方面的语用能力联系不够紧密，导致学生的语用能力提升过于片面。

　　针对这种情况，教师应注重丰富学生的语用表达，一方面要实现听、说、读、写四个方面语用能力培养的融合，另一方面要尽可能地使学生的语用表达贴合实际的语言交流场景，鼓励和引导学生进行生活化的语用表达并感受这种表达所带来的满足感与成就感。

　　以“Dream Job”单元为例。在课内，教师应为学生布置合作完成的语用任务，请学生以小组形式进行深入的交流，谈一谈自己梦想的工作是什么、为什么想做这份工作、这份工作有什么样的特点、这份工作有什么价值等。教师还可以尝试将所有学生梦想中的工作融合到一个场景中，形成一个元素丰富多样的场景，并让学生结合场景实际展开求职模拟表演。在这一过程中，学生需要认真阅读并回顾教材内容和其他辅助资料，把自己在模拟表演中可能会说到的台词写下来，同时还要在模拟表演时认真倾听他人的提问并给出适当的回答。这不仅实现了听、说、读、写等多元语用能力培养的融合，还使学生学会了用贴合求职场景的语言进行交流，丰富了学生的语言表达内容。后续，教师还可以布置课外任务。请学生担任小记者，询问身边的人“What is your dream job?”,并将采访结果用英语记录下来，向教师和同学展示和介绍。通过课内外语用活动的多样设计，学生不仅能掌握课堂知识，还能优化语用能力。

　　除此之外，教师还可以尝试其他的多元语用能力培养融合方式，如让学生在阅读某本课外书之后写下读后感，并在教师的组织下进行语言交流；或组织一次综合性学习活动，让学生在实践中全面提升语用能力。总之，教师应把各种语用能力培养方式融合起来，建立沟通课内外语用能力培养的桥梁。例如，在讲授“A Visit to the Zoo”单元时，教师可以在完成课内教学，帮助学生在课内通过深入阅读教材掌握了有关游览动物园的语用知识之后，带领学生走出教室，前往动物园进行实地参观游览。在游览过程中教师可以引导学生结合课内所学与自己当下的见闻和感受进行英语交流。游览结束后，教师可以继续组织学生展开更深入的讨论，也可让学生尝试用英语向家长介绍自己在动物园的游览经历。另外，教师还可以让学生将自己的游览过程与游览感受以英语短文的形式写下来并在班级中组织展览和评比。如此，教师通过组织综合性的游览学习活动，能够发展学生听、说、读、写多方面的语用能力，有利于实现语用教学的多元化融合。

　　(五)建立和谐的师生关系与亲子关系

　　小学生在英语语用能力提升的过程中面临着很多困难。他们不仅要学习基础的英语语言知识，还要建立英语语言思维，更要在应用英语时摆脱汉语的习惯性影响。

　　因此，教师要增加对学生语用能力培养的重视，通过建立和谐的师生关系，帮助学生以较为轻松愉快的心态学习英语、应用英语，实现语用能力的提升。为此，教师要在日常教学过程中关心学生，根据学生的性格特点采用不同的措施，让学生感受到教师对自己的重视，在与教师建立和谐关系的基础上感受学习和应用英语的乐趣，这样学生才能在课堂上认真听讲并在课后自主进行语用练习。具体措施应包括增加课堂互动、给予学生积极向上的评价、加强对学生的鼓励以帮助学生建立学习自信心等。

　　另外，教师还要做好对家长的指导，提升家长的家庭教育水平，让家长学会用正确的方式建立和谐的亲子关系，保持家校双方在儿童教育理念上的一致性，使学生无论在课堂内还是课堂外都能得到心灵上的支持，从而充满热情地探索英语知识，获得语用能力的提升5。

　　四、结束语

　　综上所述，培养学生的语用能力是小学英语教学的重点，但仅仅依靠课堂教学难以取得良好的效果。因此，小学英语教师要积极推动课内外的有效融合，加强对学生语用能力的培养。相信在广大教师的努力之下，学生的语用能力会得到显著提升，小学英语学科的教学效果也会获得质的飞跃，为学生在英语学科的持续发展与进步奠定坚实的基础。

　参考文献

　　[1]朱长青.小学英语语用能力培养[J].佳木斯教育学院学报，2014(11):128-129.

　　[2]李俊杰.浅谈小学英语教学中语用能力的培养[J].天津教育，2015(Z2):89-90.

　　[3]张萍.小学英语中语用意识和语用能力的培养思考[J].校园英语，2020(31):200-201.

　　[4]叶红.浅谈提升小学英语语用能力的实践策略[J].内蒙古教育，2016(8):36.

　　[5]秦德荣.在小学英语教学中关注语用能力的培养[J].江西教育，2021(30):77.