摘要：文章首先阐述了基于课程思政的“组织行为学”教学改革的必要性，然后分析了基于课程思政的“组织行为学”教学思路及关键点，接着从教学总体思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学实践和教学评价六个方面论述了基于课程思政的“组织行为学”教学设计，随后介绍了基于课程思政的“组织行为学”教学实践，最后说明了基于课程思政的“组织行为学”教学特色与创新。

　　关键词：课程思政；“组织行为学”教学；立德树人

　　全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措和关键环节，也是我国高等教育目的和根本任务的直接体现"。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习*平总*记强调:“其他各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[212019年3月，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习*平总*记指出:“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”

       立德树人是高等教育的首要任务与中心环节，长期以来，高校单纯依赖思想政治理论课程对大学生进行三观教育，似乎有些力量不足4。当前，迫切需要其他课程，如专业课程、通识课程和选修课程等，与思想政治理论课程形成联动式立体化育人模式，构建全员全程全方位育人格局。“组织行为学”是工商管理类专业的学科基础课，是一门由管理学、心理学、社会心理学、社会学、人类学、政治学等多学科交叉渗透的综合性学科肉。该课程教学一直面临以下问题:知识点多而散，理论性强，以及育人目标模糊等。对此，应通过对本课程进行课程思政改革，以思政育人为主线，以思政素材为载体，融入思政元素，这样才能有效地将多而散的知识点串联起来，让学生在知识习得、能力培养、素质提升的过程中达成塑造职业素养、文化自信、集体精神和公民道德的育人目标。

　　多数情况下，采用传统讲授模式是教学的常态，教师一个人唱“独角戏”，这种“一言堂”“填鸭式”的课堂逐渐让学生变得沉默，抬头率降低。基于课堂现状，教师可考虑采用“对分课堂”的教学形式，设计与课程思政育人目标相关的思政素材，引导学生独立思考、积极讨论、大胆发言，从而推动学生积极参与教学，进一步培养学生思考力、思辨力和沟通表达能力。

　　本研究旨在以“组织行为学”课程思政改革为试点，探索出比较适合工商管理类专业学生实际情况的课程思政教学实践路径，形成一种可借鉴推广到其他专业课程中的课程思政改革模式，进而为其他课程的课程思政改革提供些许经验和参考。

　　一、基于课程思政的“组织行为学”教学改革的必要性

　　首先，当前，多数大学生的思想政治觉悟相对较低。当代大学生成长在信息时代，随着大数据、人工智能等数据化产业的快速发展，各种手机,APP内容逐渐丰富化、多元化，使得大学生在业余时间里将注意力更多地停留在感兴趣的手机内容上，而对国家时事政治、价值观教育方面的内容关注较少，因此高等教育应担负起立德树人的重任，采取多种形式，尤其是针对非思政课程进行课程思政改革，从而拓宽大学生思想政治教育途径。

　　其次，传统教学模式无法促进思政育人目标的实现。3年或5年前，传统教学模式还能够让多数大学生接受或认可，学生在课堂上的参与程度、听课率和抬头率都还能达到三分之二左右，而现在，学生的听课率和抬头率却逐渐下降，学生更希望课堂是生动幽默的，不再仅满足于课本知识的学习、理解与掌握。当前，大学生个性更加鲜明、兴趣更加广泛、价值追求更加多元化，因此课堂上有效激发学生的学习兴趣，吸引他们的眼球，让更多的学生积极参与课堂教学，对多数教师来说是一项前所未有的挑战。对此，教师有必要借助课程思政改革，融入思政元素，使教学内容能契合思政育人目标，如教师可设计一系列任务，让学生在任务的完成与汇报分享过程中去发现、去感悟、去总结，从而在潜移默化中达到课程思政育人目标，实现理想的思政育人效果。

　　最后，“组织行为学”课程知识体系的构建有利于教师开展课程思政教学。“组织行为学”课程的整个知识框架体系主要研讨了组织情境下的个体行为、团队行为、组织行为，以及个体与组织的关系等。因此，在该课程教学中加入思政元素，可以很好地引导学生形成正确的认知、价值观、态度和组织公民行为等；帮助学生了解自己的人格、动机、情绪和压力等；协助学生理解自身在不同情境下的行为表现，进而学会有效管理自己的情绪，并在不同情境下展现适合的行为；有利于指导学生树立正确的三观。

　　二、基于课程思政的“组织行为学”教学思路

　　首先，树立思政育人理念，形成“四位一体”课程思政格局。紧扣思政育人主线，在课程原有教学目标的基础上增添思政目标，形成全新的“知识目标+能力目标+素质目标+思政目标”的“四位一体”课程思政格局。

　　其次，梳理课本思政点，构建四项思政育人目标。通过对课本内容尤其是思政点的梳理与研讨，形成“职业素养、文化自信、集体精神和公民道德”这四项思政育人目标。

　　再次，重构教学资源，融入思政元素。通过对教学大纲、教案、教学PPT，以及其他教学辅助材料进行重新架构，融入思政元素，让思政元素与教学资源交叉融合，达到盐溶于水的效果。

　　最后，改变教学模式和作业形式，实现思政育人的全过程渗透。通过多样化、丰富化的课堂形式，如提问思考、小组交流讨论、学生成果展示、汇报演讲等，让更多学生参与教学，增加师生互动、生生互动。教师要基于课程思政点，设计项目式小组作业，让学生边学边干，在实践中进行理解、领悟，形成自己的认知结构和思想感悟。

　　三、基于课程思政的“组织行为学”教学关键点

　　首先，课程思政点的挖掘要做到准确与深入，要充分体现课程思政育人目标。通过对文献资料和课本的深入研读，挖掘课程蕴含的所有课程思政点，然后重点筛选能反映“职业素养、文化自信、集体精神和公民道德”这四项思政点的课程内容。

　　其次，选取恰当的融入方式与教学方法，让思政元素的融入自然、不生硬。通过借鉴学习其他专家学者及身边其他教师的一些成功的教学实践经验，结合本课程的思政点设计恰当的融入方式与教学方法，包括教师讲授、案例学习、提问讨论、典型人物与事例学习、角色扮演、情景模拟、视频观摩、演讲汇报等，使思政元素入脑入心，在悄无声息中起到潜移默化的作用。

　　最后，要确保思政素材的多样化、精练化，尤其是要使其与课程思政点实现很好的契合。教师要通过搜集网络资源、参加学术会议，以及与他人交流讨论，获取大量思政素材，然后对思政素材进行加工整理提炼，最后精选出与课程思政点契合度较高的思政素材。

　　四、基于课程思政的“组织行为学”教学设计

　　（一）教学总体思想：树立思政意识，构建“知行合一，四位一体”的育人模式

　　“组织行为学”课程的重点是研究组织情境下的个体行为、群体行为、组织行为和领导行为的特征、前因、机制及后果[6-7]。由于该课程为多学科交叉渗透的综合性学科，知识点庞大，因此可挖掘的思政点很多。基于此，本课程将“职业素养、文化自信、集体精神和公民道德”这四项思政目标作为重点，对学生进行培养。

　　为促进学生落实知行合一，实现知识建构与价值塑造的有机融合，本课程构建了“知行合一，四位一体”的育人模式。“知行合一”即学生在参与教学活动中实现“习得知识→提高认知→浸润心灵→修正行为”的转变；“四位一体”即“知识目标+能力目标+素质目标+思政目标”。

　　（二）教学目标：构建知识目标、能力目标、素质目标和思政目标相融合的育人模式

　　长期以来，作为工商管理类专业的学科基础课，“组织行为学”的教学目标主要定位于“知识目标+能力目标+素质目标”，尤其以知识目标的达成为教学设计的出发点。现以课程思政改革为契机，改革后将加入思政目标，形成“知识目标+能力目标+素质目标+思政目标”的“四位一体”育人模式。其中，知识目标为了解组织行为学的基本理论与原理，理解组织行为学的基本概念，掌握组织行为学的有关技术和方法，明白组织行为学在管理领域中的价值和作用；能力目标为培养学生的团队合作意识与能力，强化学生的学习能力，提高学生的表达能力和沟通协调能力，训练学生的规划设计、思维分析和解决问题的能力等；素质目标为会用课程的某些原理提出解决具体问题的方法或思路，能用课程的知识、理论及原理看待现实世界中的问题；思政目标为通过思政元素的有机融入，主要围绕“职业素养、文化自信、集体精神和公民道德”这四大思政目标进行引领和培养。教学实践中，教师要重点关注能力目标、素质目标和思政目标的达成。

　　（三）教学内容：从全面内容向重点内容和难点内容，以及与思政目标相关的内容转变

　　以往的教学属于典型的传统式教学，教师教学主要依赖一本教材加上几本参考书，按照教材的整个知识体系展开，每个章节的教学基本以学生是否能够理解和掌握其基本概念、基本理论、基本原理、基本技术和方法为出发点与落脚点。推行课程思政教学改革后，课堂教学内容必须有所取舍，一部分教学内容是“组织行为学”课程知识的框架体系、重点与难点内容；另一部分教学内容是与思政目标相关的知识点。教师还要结合课程的专业知识内容选取适合的思政育人素材，设计每次课堂教学中课程思政点的融入方式和教学方法，以及预期达到的教学效果。

　　（四）教学方法：从“灌输式”教学向多元化教学转变

　　基于课程思政的“组织行为学”教学中，要促使“填鸭式”教学转变为“教师讲授+”多元化（包括抽查提问、小组讨论、案例学习、角色扮演、小组演讲、心理测验、小组辩论、管理游戏、项目实践、拍卖会、座谈会、学生汇报分享等）的教学实践活动形式[8-10]。

　　以往的教学以讲授为主，由于知识点多，授课内容庞杂，为了能有效完成教学计划任务，教师几乎采用“满堂灌”的教学方法，往往从学期初一直讲授到学期末。课堂上，教师是主体、中心，学生被动地听和记，师生之间的互动少，且生生之间的互动交流缺失。推行课程思政教学改革后，“组织行为学”课堂教学有了很大改变：①以问题为导向，教师通常提前设计问题、提供案例材料和文献资料供学生课前预习准备；②大约一半课堂时间是教师在课堂上仅讲授知识的框架体系、重点与难点内容及与思政目标相关的知识点，另一半时间是师生之间、生生之间进行交流互动，实现抽查提问、小组讨论、案例学习、角色扮演、小组演讲、心理测验、小组辩论、管理游戏、项目实践、拍卖会、座谈会、学生汇报分享等，同时教师会采用研讨式、自主学习式、演讲式和案例教学法等教学模式，达到强化师生互动、生生互动，从而培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与教学活动，增加课堂气氛活跃程度的目的；③教师会为每个章节设置练习题（包括判断题、单项选择题和多项选择题），并安排视频观摩、自制微课、角色扮演、演讲汇报、拍摄研讨视频和撰写研究论文等任务。

　　（五）教学实践：从注重课堂设计向课前、课中和课后“三位一体”转变

　　以前在上课之前，教师通常会准备好教学大纲、教学计划、教案和课件，且为了确保课堂教学更加饱满，一般会将教案与课件的内容准备得更加详细充实，而教学过程则比较单一，仅关注课堂教学设计，依据教学目标设置教学内容、课堂提问、课后作业。

　　实施课程思政教学改革后，教师同样需要备好教学大纲、教学计划、教案和课件，但这时的教案和课件不再是详细繁杂的，而是简明精练的，能体现重难点内容，凸显思政元素与教学内容的有机融合。其具体的教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，课前阶段包含每一个章节学习前和每一次课堂学习前两个部分；课中阶段包含师生互动（提问、讲授、答疑和点评等）和生生互动（研讨、角色扮演、演讲和成果汇报分享等）两个部分；课后阶段包含个人作业和小组实践实训两个部分。

　　第一阶段，课前。一是每一个章节教学前，教师要在泛雅平台（以下简称“平台”）上发布本章节研学通知，该通知涉及以下主要内容：要求学生在平台上下载并阅览本章节的思维导图，了解本章节的知识框架体系；告知学生本章节的重难点内容，哪些内容为自学、哪些内容为课堂讲授，以便使学生做好预习与自学工作；要求学生在平台上下载并阅读3—5篇期刊文献和1个案例材料，这些学习资料要与该章节内容或思政点相关，促使学生拓展知识领域、训练思维能力。二是每一次课堂教学前，教师要在平台上发布本次课的研学通知，该通知涉及以下主要内容：告知学生本次课哪些内容为自学、哪些内容为课堂讲授，以使学生课前做好预习与自学；为学生提供3—5个与课堂教学内容相关的思考题，要求学生课前做好准备，并于课堂进行讨论与汇报。

　　第二阶段，课中。首先，教师在每次课堂前10—15分钟进行提问，以此引导学生回顾上一次课所学的主要内容；其次，用20分钟左右时间进行师生互动或生生互动，互动涉及的内容涵盖课前布置的思考题和学生在自学过程中遇到的疑难问题等；再次，教师花40分钟左右时间讲授新内容，主要围绕重难点内容，以及与思政相关的内容进行讲解；最后，教师给予学15分钟左右的时间进行小组学习成果展示分享。

　　第三阶段，课后。一是个人作业（章节练习题），每一章都有相应的练习题，学生要在平台上完成，注意教师应在每一章教学完成后就发布练习题。二是小组作业（含3个项目，项目1：阅读与“组织行为学”课程思政内容相关的其他专业书籍，然后拍摄由小组全体成员参与的微课视频，共5个视频，每个视频时长8分钟左右；项目2：观看平台上各章节的视频，然后拍摄由小组全体成员参与的微电影，共5个视频，每个视频时长8分钟左右；项目3：研讨平台上各章节的案例与文献资料，然后拍摄由小组全体成员参与的研讨视频，共5个视频，每个视频时长8分钟左右），每个学习小组抽选其中一个项目，每个项目的学习素材应尽量做到与课程思政点密切相关。

　　（六）教学评价：从注重课后评价到课中与课后评价相结合

　　过去，“组织行为学”课程的教学评价仅在学期末由学生进行评分，而实施课程思政教学改革后，将在学期的中段和学期末分别开展一次小样本座谈会和全体学员的问卷调查。座谈会与问卷调查的问题主要围绕“组织行为学”课程要实现的四大目标（知识目标、能力目标、素质目标和思政目标）进行设计。

　　五、基于课程思政的“组织行为学”教学实践

　　（一）“组织行为学”课程思政教学的准备阶段

　　1.统一思想与认识。本课程是面向多个班级开设的公共基础课程，故每个学年至少都有3位教师承担该课程的教学任务，所以在课程思政教学改革实践的前期，课程组团队成员通过交流讨论，初步形成总体改革思路：以“组织行为学”课程为依托，以育人为根本，以相关思政元素为切入点，培养学生的“职业素养、文化自信、集体精神和公民道德”，使其形成正确的世界观、人生观和价值观，成为中国特色社会主义的建设者和接班人。

　　2.树立思政意识。承担教学任务的教师要加强对课程思政理念的认识，并在思想认识上做到教育主体与教育对象高度统一；将课程思政理念落实到教学大纲、教案、教学PPT和课堂教学之中[11-12]。

　　3.挖掘思政元素。充分结合本课程的专业知识内容选取适合的思政育人素材。比如，在第十章个人与组织的关系这一节教学中，其中有关组织认同、组织承诺及组织公民行为等内容，对此，教师可充分将知名企业的招人用人理念与具体方法融入相关内容，以强化学生的组织认同，使其重视人际关系、集体主义文化，理解个人发展与组织发展的关系，并促使学生落实“爱国、敬业、诚信、友善”的公民道德行为。

　　（二）“组织行为学”课程思政教学的实施阶段

　　1.嵌入思政元素。教师要基于课堂教学主题，在课堂讲授过程中有机融入思政元素，并通过相应的文献资料、案例材料、视频播放和问题讨论等多种形式，悄无声息地营造思政氛围、传达思政理念，达到盐溶于水的效果。比如，在绪论这章进行有关组织行为学的研究方法教学时，教师可穿插呈现“黄大年式科研团队”案例材料和视频材料，让学生自己感悟科研精神和科研方法，以此培养学生正确的三观。

　　2.课下自学，并将成果在课堂汇报分享。教师提前设计多个项目，如自制微课、自拍微电影、拍摄研讨视频、演讲等，让学生以小组为单位选择其中一个项目进行精心准备，然后在课堂上进行汇报分享，最后由师生进行互动点评，并评定项目成绩。

　　（三）“组织行为学”课程思政教学改革的评估阶段

　　1.测评机制建立。构建课程育人目标具体成效的测评机制，做到育人目标可观察、可评估。

　　2.测评时间选取。分两个时段采用两种技术方法进行测评，选取期中和期末两个时间点采用访谈法和问卷法对学习对象进行测评。

　　3.测评目标达成情况。测评学习对象在“职业素养、文化自信、集体精神和公民道德”这四个因素上的认知、感受和满意度等。

　　（四）“组织行为学”课程思政教学的反馈阶段

　　1.成果形成。通过对教学过程日志和学生反馈信息的加工分析，形成“组织行为学”课程思政教学改革的成果报告，并以公开的形式发表课程思政教学改革成果。

　　2.修正改进。通过第一轮课程思政教学改革实践，对教学过程进行全面分析梳理，找准问题与弱项，以此为下一轮教学实践的优化与改革提供支撑。

　　六、基于课程思政的“组织行为学”教学特色与创新

　　（一）“组织行为学”课程思政教学特色

　　1.课程知识点庞大，可挖掘的思政点较多。“组织行为学”课程是多学科交叉渗透的综合性学科，可挖掘的思政点很多，如科学精神、三观教育、敬业精神、职业素养、个人修养、文化自信、集体精神、创新精神及公民道德等，然而本课程思政改革重点聚焦“职业素养、文化自信、集体精神和公民道德”这四项育人目标。

　　2.强化学生教学参与，拓展师生互动、生生互动的时间与空间。教师在课前与课后运用学习通APP和腾讯会议等现代化教学工具，以此拓展教学时间与空间，构建了线上线下混合式育人格局。课中划分为三个教学环节：环节一，学生独立思考并回答问题；环节二，教师讲授+提问讨论；环节三，学生成果展示、汇报演讲。

　　3.强化知行合一，学以致用，让学生在做中学。借助课外的项目实践，具体包括：项目一，基于课程的某些知识点，在查阅相关文献资料的基础上，自制微课；项目二，结合中国传统或当代优秀文化，自编自导自拍微电影；项目三，研读中国共*党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等相关的书籍，然后自选主题拍摄研讨视频，这些项目能促进学生知行相统一、学用相结合，使学生边做边学，从而在潜移默化中洗礼思想、浸润心灵。

　　（二）“组织行为学”课程思政教学创新点

　　1.教学模式创新。将“填鸭式”教学转变为“教师讲授+”多元化（包括学生自学、小组讨论、案例学习、角色扮演、项目实践、学生汇报分享等）的教学实践活动形式。采用对分课堂形式，教师用大约一半时间对课程重点与难点内容进行精讲，其他非重点与难点内容由学生课前或课后自学，然后借助各章节的练习题巩固消化学习内容；另一半时间为师生互动、生生互动，通常为师生结合课本内容选取蕴藏思政元素的案例、文献、视频等资料进行学习与讨论。比如，第七章组织文化分两次完成教学，第一次的第一节课由教师对第一节和第二节中的重点内容进行讲解，第二节课由学生汇报课前准备好的某公司组织文化相关内容，并对此进行讨论。

　　2.教学内容创新。教学内容相较过去着重体现了对学生素质目标和思政目标的培养。教学内容紧扣知识目标、能力目标、素质目标和思政目标“四位一体”的人才培养目标。知识目标是要让学生了解课程的基本知识、基本理论与原理；理解与掌握一些重要的概念、技术和方法，以及在管理实践中的价值和作用。能力目标是要提高学生的表达能力、沟通协调能力、团队合作能力、分析与解决问题的能力等。素质目标是让学生会运用课程的某些原理提出解决具体问题的方法或思路；能用组织行为学的观点看待、分析和解决问题。思政目标是对学生的价值观念进行引领，帮助学生树立正确的三观，培养学生坚定的理想信念、良好的职业素养和深厚的家国情怀等。

　　3.作业形式创新。教师要改变过往单一的简答题和论述题形式的课程作业，布置让学生紧扣思政素材自制微课、自编自导自拍微电影、拍摄研讨视频等多形式多元的课程作业，具体而言，教师可以让学生以小组为单位观看一些能够体现责任心、体现职业道德的视频，如中央电视台对叶培建院士的专题访谈等，然后要求各小组拍摄一个时长为10分钟左右的研讨视频，以此培养学生的职业素养、职业价值观和职业道德。

　　七、结语

　　为了全面推进课程思政建设，笔者首次对“组织行为学”课程进行思政教学改革，在开始的一段时间确实面临不少困难和挑战，但随着教学进程的推进，下半个学期情况稍微有些好转。概言之，第一轮的改革将为后续的实践积累经验和素材，笔者相信只要坚持下去就会取得好的效果。

       参考文献：

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　　[3]习*平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19(1).

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