摘要：在新时代经济发展新的阶段实施创新驱动发展战略，需要形成科研—教育—产业三元融合的新型模式。通过阐述科研—教育—产业三元融合背景下的高等教育时代新使命，分析科研—教育—产业三元融合背景下的基本育人模式及其不足之处，探讨承载新时代使命的育人创新路径，旨在促进应用型高校培养创新型人才。

　　关键词：科研—教育—产业三元融合；创新型人才；高等教育

　　创新带动科研的发展，人才培养离不开教育的支持，高水平的教育可以培养高质量人才，大量人才可以为企业提供新鲜血液，从而带动企业发展，产业技术的提高可以推动经济发展。因此，要从高校抓起，全面提高学生的创新能力，为企业培养应用型高素质创新人才，从根本上解决科研、教育与产业分离的状况，打破科研、教育与产业之间的界限，推动建设更高质量的创新型人才培养体系。在此背景下，要打破各方面创新主体的限制，通过宏观视角与微观视角多角度共同探索科研—教育—产业三元融合在创新型人才培养方面的有效作用。

　　一、科研—教育—产业三元融合背景下的高等教育时代新使命

　　（一）“谱新章”是推动科技进步的时代新任务

　　在当前时代背景下，科技进步是推动社会持续发展和经济稳步增长的首要动力。因此，全面深入实施教育强国战略、科技强国战略和创新驱动发展战略，成为我国稳步迈向新征程的必然选择。在新时代下，如何在原有创新基础上构建更加完善和适合我国国情的新型创新体制，已经成为亟待解决的问题。相关部门应进一步推动高校科研与高等教育相融合，促进科教共同发展，有效地将科研先进成果真正展示在课堂上，以开创师生协同新局面，为维护一个可持续发展且能够进行科学评估的优质科技环境提供重要保证[1]。

　　（二）“育新才”是把握历史性发展机遇的时代新任务

　　在新时代背景下，智能制造关键核心技术、设备及其应用是企业培育应用创新型人才和产业转型升级的象征。技术的创新在一定程度上影响着人们日常的生活方式和社会生产。社会生产的变化、科技的发展呼吁创新型人才培养。只有发掘和培养能够引领时代发展新趋势的高素质人才，才能完成党和人民赋予的新任务，才能利用科学与技术解决新问题，进而抓住因环境变化带来的发展契机，从而在不断前进的历史潮流中稳占一席之地。

　　（三）“注新力”是不断激发产业革新活力的时代新任务

　　在新背景下，全世界的产业结构需要重新调整改革，这带来了巨大机遇与挑战。如何把握此次技术改革引发的产业结构模式调整所带来的机遇，为所关联的产业提供源源不竭的动力以推动技术难题突破，是各国推动社会经济持续增长的关键。因此，高校科研实验室应与相关领域企业加强合作，推动高校应用创新型人才的培养和企业科技创新技术的发展。这也是产业经济的发展对高素质创新型人才需求的具体体现。高校和产业的融合能够更有效地匹配和输送人才，为企业持续发展提供坚实的基础，为我国企业发展提供源源不断的活力。

　　二、科研—教育—产业三元融合背景下的基本育人模式及不足之处

　　（一）科研—教育—产业三元融合背景下的基本育人模式

　　专注于应用创新型人才培养的研究型高校承担着向社会众多企业输送高质量创新型人才的责任。然而，这一目标单靠高校自身较难实现。为了消除高校培养创新型人才与企业核心技术改革之间的隔阂，解决高校封闭培养人才模式导致培养人才与社会经济发展不匹配问题，必须尽快推动高校与企业创新型人才培养新模式的实施，通过实施新型育人模式来提高人才输送与企业技术革新之间的匹配度。

　　在当前社会，高等教育的普及化正广泛推进，并持续向更多领域、更深层次发展。这引发了人才需求结构的深层次变化。应用创新型人才是产业技术创新发展的重要根基，这为高等院校在创新型人才培养方面和建设完善人才培养机制方面带来了新的机遇。积极推进科研—教育—产业的融合发展，改善科研创新专业人才的培养环境，完善人才与企业需求对接的机制，促进科技与教育协同发展、高校与企业协同发展，是培养顶尖创新型人才的重要举措。

　　（二）科研—教育—产业三元融合方案在实践中的不足

　　第一，科研与教学缺乏有机统一。现代社会对全方位高素质人才培养的需求逐步提升，高校在培养学生实践操作能力方面也设定了新的准则。但在高校科研教学活动中，课程实验大多还是传统教学模式中的验证性实验，限制了学生创新能力的发展。随着产业核心技术的变革和发展，创新应用型的高素质人才需求量进一步增加，高校教师越来越重视对科研前沿内容的掌握，高校也通过一系列手段吸引高学历、高素质创新型人才来提高高校实验室的总体科研水平。但同时也产生了新的问题，新引进的高素质创新型人才的“舒适区”在科研实验室中，他们主要致力于科学研究工作，尽管他们掌握了先进的学科前沿知识，但缺乏课堂教学经验，并且可能受到传统单向“灌输式”教学方式的束缚，致使教学效果欠佳。

　　第二，教学方式单调枯燥，缺少创造性。在常规课堂授课方式下，学生对学科内容知识的理解仅停留在教材表面知识的认知，对于学科深层内容的探索学习有所不足。尽管很多专业教师会在课堂上介绍本专业相关的前沿知识和研究课题，但只有少数学生认为这些内容对他们有实质性的帮助。此外，部分专业教师缺乏教学激情，导致学生认为此内容枯燥无味。课堂教学对于线上教学资源的利用也有所欠缺。

　　第三，学生缺乏专业认同感，积极性不高。高校单独制定的育人方案与产业革新对应用创新型人才的需求标准存在差异[2]。首先，对于理工类专业的学生来说，如果长期缺乏实践创新的教学指导与训练，而是一味紧抓课本教材内容，那他们将只能“纸上谈兵”，难以深入掌握专业技能，最终对专业知识的认识停留在表面阶段，进而影响其对本专业的认同与兴趣。其次，传统的“灌输式”教学模式忽视了学生个体差异，无法实施个性化教学，无法调动学生对于科研与创新实践的激情与积极性。调查发现，虽然有许多高校为学生提供了广泛的科研平台，但实际上只有少数学生真正投身于科研实践。近半数的学生表示不感兴趣且无法调动他们的积极性，他们只习惯于传统的被动式学习，未曾主动深入探索本专业实际技术的应用[3]。

　　三、承载新时代使命的科研—教育—产业三元融合育人创新路径

　　在制定学科专业人才培养方案时，高等院校应当引入将科研、教育与产业三者有机融合的新理念，确保教师在教学设计中将专业前沿知识融入课堂，以及在理论知识传授后为学生提供实践平台，将科研实践活动与教学实验操作以及产业应用贯穿起来。

　　（一）推进科研—教育—产业三元融合，践行协同育人原则

　　应用型相关专业的本科院校应该把培养具有卓越创新能力的高素质人才作为主要目标。在课堂教学活动中，教师应不断地将本专业的学科前沿知识与课本上的理论知识有效融合，并将课堂上的主体转变为学生，调动学生对本专业学习的好奇心。课程内容应定期更新，将最新的科研成果和行业动态融入教学中，并引入跨学科课程，鼓励学生从不同角度思考和理解问题。在课堂设计过程中，用创新性的实验代替验证性的实验，并将其引入实验课堂，充分调动学生的创新思维和动手能力，同时激发学生对专业理论知识的探索能力及创新能力。这对于以后学生在企业中有效将专业理论知识与企业技术结合有重要意义。

　　将高校的研究成果及时应用在企业的技术革新上，教学重点在于锻炼以及加强学生的实践能力，使其能够熟练地将课本上的理论知识与学科前沿知识有效融合在一起，并将其熟练运用到企业革新中，从而推动企业技术发展。然而，学生的实践能力仅在高校培养还远远不够，还需要到企业中去锻炼。企业中的工程师以及经验丰富的老员工可以传授实践技能，通过传授，学生能够迅速掌握操作技巧。经验丰富的员工往往也拥有独特的解决问题的思维方式，这种思维方式的传授可以激发学生的创新思维。因此，应该大力推进科研—教育—产业三元融合发展，实现三方面的有机统一，不断为经济发展提供源源不断的创新应用型人才。

　　（二）推动教学方式改革，加强线上资源利用

　　在传统教学模式下，学生的认知层次较浅，这主要归因于一些学校的封闭性教学方式影响，这种教学方式让学生无法深刻认识到社会对于创新型人才的需求。因此，一方面，在实践教学的改革过程中应该增加与本专业相关的学习和实训等实践教学活动，真正让学生在实践中增加对理论知识的理解；另一方面，高校在课程设置过程中应该加强思想政治教育，让学生明白在科研—教育—产业一体化育人过程中“为谁培养人才”这一关键问题。在课程教学中，教师可以适当引入与该领域相关的杰出人物的研究历程及最新成就，以此来激发学生的探索热情、研究兴趣以及培养他们的爱国精神和家国情怀。此外，也要注重教学过程中正确的价值观指引，凸显社会主义核心价值观的引导作用，培养学生的品德和政治素养，使他们承担起新时代创新型人才的职责和使命。

　　互联网是广泛获取学习资源的平台。学生可以通过网络公开课、虚拟学校等线上教育平台进行自主学习，也可通过中国知网、万方数据库等学术论文数据库，在线搜索各专业相关知识，第一时间看到相关专业领域的新研究和新进展。与此同时，课堂中应推广项目式、翻转课堂、问题导向等创新型教学模式，将传统面对面教学与网络学习相结合，以项目或者问题为核心，激发学生的探究欲望和创新精神，增强学生的专业认同感和参与度。通过学生在科学研究中的实践与思考，促进课程教学质量的提高，确保“教研相长，教学相促”的创新人才培养模式得以实现。

　　（三）增加学生专业认同感，贯彻因材施教原则

　　为提高学生的专业认同感，需持续强化产业教学科研合作平台的建设，打造优良的学术环境。不同专业应依据自身发展方向以及当地的产业需求，构建适合培养创新型人才的合作基地，发挥专业资源优势，实施与产业特色相融合的教学方法，激励学生参与企业项目的研发活动。产业与高校应共同为学生培养提供全面支持，使学生在实践过程中增加对本专业的认同感与归属感。为了激发学生的创新能力，学校可采取多种激励措施，例如：设立奖学金奖励一些在创新项目、研究活动或者在科研竞赛中表现出色的学生；定期举办校内或校际的创新竞赛，鼓励学生提出创意解决方案，并为获奖者提供奖励；举办创新成果展示会，让学生有机会展示自己的创新项目，并获得认可，同时为学生创新成果提供知识产权保护，鼓励他们创新并为有意将创新项目转化为创业项目的学生提供咨询、资金和资源支持。通过这些激励措施，可以有效地激发学生对于创新的热情，培养他们的创新实践能力，并鼓励他们在学术和职业生涯中持续创新。

　　综上所述，在新时代背景下，社会各产业结构正在逐步完善。因此，高校也应顺应时代发展的潮流，将科研—教育—产业三元融合培养创新型人才的理念视为育人的重点，吸收理解此理念的关键内涵并结合时代发展的特点，将其在培养高素质人才方面进行深度的实践与交流，进而赋予高校教育改革发展新动能。通过推动科技、教研和产业的有机结合，建设“寓教于研，寓研于教”创新人才培养机制，可为社会提供源源不断的适应时代发展潮流的应用创新型人才。

　　参考文献：

　　[1]王肖烨,李春磊,李旭波.承载高等工程教育时代新使命的“产教融合与科教协同”育人内涵创新[J].内江科技,2023(9):10-12.

　　[2]谢小红.应用型高校科教产教融合实验教学体系研究[J].闽江学院学报,2022(1):92-97.

　　[3]孙远洋,谭俊华,白改玲,等.应用型本科院校科教融合创新型人才培养模式探索[J].科教导刊,2023(23):29-31.