摘要：单元整体教学设计旨在通过梳理零散的知识点，将各单元有关联的知识进行科学整合，以引导学生系统化地探究和把握学科知识，进而提高其整体学习能力，培养其数学学科核心素养。基于此，文章介绍了单元整体教学设计的理论基础，分析了小学数学单元整体教学的设计要点，并从核心素养视角出发，论述了如何通过整合教学内容，制订单元目标，设计实操任务、关联问题、生活实践任务等活动来培养学生的数学学科核心素养，以期为广大教师优化单元整体教学设计提供参考。

　　关键词：小学数学；核心素养；单元整体教学

　　《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，教师应对教学内容进行结构化整合，并设计能够体现该结构化特征的教学活动，同时，要让学生获得自主探索、动手实践、合作交流等学习经验，引导他们用数学眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，从而提高学生的数学学科核心素养。在小学数学教学过程中，教师要根据上述要求，围绕核心素养展开单元整体教学，让学生经历多元化的学习过程，从而培养他们的综合学习能力，使其树立正确的学习与应用意识，让数学教学真正发挥出育人价值。

　　一、小学数学单元整体教学设计的理论基础

　　(一)系统论

　　系统论的创立者贝塔朗菲认为，系统是一个有机的整体，具有关联性、整体性、结构性等特征，系统中的各个部分是基于某种逻辑关系，实现有序的、有规律的有机结合，这种结合能够得到整体大于局部的效果。该理论为教师开展小学数学单元整体教学活动提供了理论依据。教师应当从整体视角出发，基于某个主题科学整合教学内容，引导学生系统化地认知数学知识，从而取得更好的知识结构化教学效果。

　　(二)建构主义理论

　　建构主义理论强调，人类对世界的认知应当是自发的、主动的，应在已有认知的基础上，通过与周围环境的相互作用，不断经历同化、顺应与平衡的过程，实现新旧认知的科学融合，最终建构出对世界的全面认知。在这一理论的指导下，教师应基于学生的数学学习经验，创造一个有利于他们探究新知识的学习环境，引导他们自主推理数学知识、应用数学技能，使他们通过迁移认知，建构完整的数学知识体系。

　　(三)格式塔理论

　　格式塔理论强调经验和行为的整体性，认为人类的学习是从一种完形拓展成另一种完形的过程。这一过程是对知觉与认知的重组，通过认知有组织的整体，可以达到整体大于部分之和的学习效果。基于此，小学数学教师在开展单元整体教学活动时，要引导学生探究数学各知识点间的内在联系，培养整体化的学习意识，从而实现更高效的数学单元整体教学。

　　二、核心素养下小学数学单元整体教学设计的具体策略

　　(一)围绕教学主题，合理规划教学内容

　　在小学数学单元整体教学中，教师需要先根据当前课程内容确定一个数学教学主题，再挖掘教材中与之相关的或单元知识点，将其进行科学联系和重组，最终形成关联性强、完整、系统的单元整体教学内容。教师围绕教学主题规划教学内容，能够避免出现知识的模式化组合或简单罗列的现象，有助于引导学生系统地探究数学知识，从而使单元整体教学发挥出应有的作用"。

　　以北师大版数学二年级(下册)第三单元“生活中的大数”为例。此单元包括万以内计数单位间的关系、万以内数的数位顺序、万以内数的大小等几个重要知识点。经过观察可知，上述知识均与“数”有关。对此，教师可以“认识数”为主题，整合一、二年级与“数”有关的知识点，规划单元整体教学内容。例如，教师可将一年级(上册)“生活中的数”和一年级(下册)“生活中的数”两部分知识整合进本单元教学中。在教学过程中，教师可以先引导学生回忆“十以内的数”的相关知识，回想比较两个数之间大小的方法。然后让学生回忆“百以内的数”的相关知识，并根据数字图片练习读、写十位数和百位数，同时带领学生探索读、写十位数、百位数的规律。之后，教师可引导学生根据已有经验推理万以内数字的读法和写法，并自主比较万以内数字的大小，同时对万以内的数字进行排序。教师通过科学整合数学单元教学内容，能够充分展现数学知识之间的关系，有效开展关联性知识的探究活动，从而使学生能够结合已有经验更快速地掌握新知识。

　　(二)聚焦核心素养，完善单元教学目标

　　教师在科学整合单元教学内容后，需要进一步制订更完善的单元教学目标。教师需要综合了解课程教学的基本要求、数学学科核心素养、当前学生的学习能力和学习需求，并在此基础上确定单元化数学教学目标2。

　　以北师大版数学三年级(上册)第七单元“年、月、日”为例。针对此单元的“日期”知识点和“一天的时间”知识点，教师可以结合一年级(上册)“认识钟表”和二年级(下册)“时、分、秒”两个单元的内容，围绕数学学科核心素养，根据学生的学习需求，设计如下单元整体教学目标(见表1)。

　　通过上述单元整体教学目标，学生能够了解所要掌握的知识，了解探知单元整体知识的方法和探知方向，从而为之后的单元自主学习奠定坚实基础。

　　(三)促进全面发展，设计单元教学活动

　　在单元整体教学过程中，教师需要从素养教育视角出发，设计多样化学习活动，如实操探知、问题探知、生活实践等活动，让学生通过参与各种活动，提高运算能力、推理意识、模型意识、应用意识等，得到思维、能力、观念等方面的全面发展。

　　1.设计实操探知任务，从数学角度观察思考

　　教师可以围绕数学知识内容设计实操任务，引导学生运用观察、测量、分析、计算等方法探索和研究数学知识，借此培养他们的数感、量感、运算能力、空间观念等。另外，教师需要培养学生站在数学角度观察和思考现实世界的意识，使其在实操过程中，能更扎实地掌握数学技能与数学理论，提高运用数学思想认知世界的能力3。

　　以北师大版数学四年级(上册)第五单元“方向与位置”为例。教师可以整合二年级(下册)“方向与位置”单元的知识，结合地图资料，以“确定方向与位置”为主题，组织开展实操类观察绘图活动，引导学生从数学视角出发观察和思考世界，使其在实操过程中提高数学学科核心素养。教师可先带领学生回忆二年级所学的“方向与位置”的知识，利用案例唤醒他们辨别东南西北、辨认方向的经验，如与北对应的是南，与东对应的是西，北与东的中间是东北方向，南与西的中间是西南方向等。然后，教师可引导学生结合已有经验，探究四年级的“方向与位置”知识，让他们了解根据方向和距离确定路线的方法，鼓励他们根据案例描述自行绘制路线图。例如，用距离确定路线的方法为：先确定各目的地之间的方向，再测量各目的地之间的距离，最后按照“从某点向某个方向行进多少距离”的思路描述路线。之后，教师可指导学生根据用方格图确定某点位置的方法，让他们结合语言描述内容，运用确定点位的方法，独立画出相应的方格图。教师通过开展单元实操探知活动，能够促使学生自觉观察现实世界的空间形式，探究其中的数量关系，进而形成较强的空间观念。

　　2.设计关联计算问题，运用数学思维探知

　　在数学单元整体教学中，教师可以通过设计相互关联的计算问题，将单元知识点有机地联系起来。这样，学生在计算和解答问题的过程中，不仅能够逐渐形成运用数学思维思考世界的意识，还能够掌握探索知识内在联系、运用符号运算、形式推理探究数学知识的方法。同时，教师利用具有关联性的数学计算问题可以引导学生运用计算思维将复杂问题简化处理，从而有效提升他们的运算能力和问题求解能力[4]。

　　以北师大版数学五年级(下册)第一单元的“分数加减法”为例。此单元包括“异分母分数加减法”“分数加减混合”“分数与小数比较”三部分知识，教师可基于“分数的简单计算”主题，通过设计问题链，将上述知识进行合理关联，并结合整数加减法知识，引导学生发挥推理思维，探究分数的加减计算方法。例如，教师可以设计如下关联计算问题：

　　学生通过逐步解答上述问题，能够掌握分数加法和减法的算法，以及比较分数与小数大小的方法。教师综合单元知识，开展关联问题解答活动，能够培养学生的推理意识，使其通过解答计算问题，提高运算能力。

　　3.设计生活实践任务，培养数学应用意识

　　在小学数学教学中，教师要培养学生的应用意识和创新意识，让他们能灵活应用数学知识与技能解决现实问题。对此，教师需要根据主题整合相关数学知识，结合现实生活场景或案例，开展迁移实践活动。另外，教师需要为学生创造开放的学习空间，给予他们更多自主思考、自主体验的机会，使他们在自行完成实践任务的同时，提高解决实际问题的能力[5。

　　以北师大版数学六年级(上册)第五单元“数据处理”为例。此单元包括“扇形统计图”和“统计图的选择”知识，基于此，教师可以结合四年级(下册)“数据的表示与分析”知识，结合生活案例，围绕“统计图的应用和解析”主题，设计迁移应用任务，开展单元整体实践活动。教师可以先让学生自行回忆条形统计图、折线统计图相关知识，并思考根据数据信息绘制两种统计图的方法，以及从每种统计图中可以获取哪些信息。然后，教师可以指导学生探究扇形统计图的知识，了解扇形统计图的画法，以及从此种统计图中可以获得哪些信息。之后，教师可以设计一个生活化的综合问题，让学生根据不同的数据统计和分析要求，自行选择并绘制统计图，并通过解析统计图内容推导出相关结论，从而提高数据统计与分析能力，同时提升数据意识和模型意识。教师围绕单元知识开展生活实践活动，能够让学生了解数学知识在生活中的作用，使其通过解决实际问题，扎实掌握单元重难点知识，同时提高应用意识和自主解决问题的能力。

　　三、结束语

　　综上所述，为了提升小学数学单元整体教学的有效性，高效落实对学生核心素养的培养，教师需合理优化教学内容、教学目标和教学活动，让学生结合已有经验推理探究新知识，引导他们运用数学知识和技能解决实际问题，并经历分析、思考、实践、归纳等学习过程。如此能够有效培养学生的核心素养，提升其单元整体学习质量。

　参考文献

　　[1]马乃骥.核心素养视角下小学数学单元整体教学研究[J].教育界，2023(35):35-37.

　　[2]杨德达.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究[J].教师，2023(35):33-35.

　　[3]马佳乐.核心素养视域下的小学数学大单元教学研究[J].天天爱科学(教学研究),2023(12):39-41.

　　[4]苏敏.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略探究[J].智力，2023(30):84-87.

　　[5]黄晓莉.核心素养背景下小学数学单元整体教学策略[J].天津教育，2023(30):77-79.