【摘要】阐述主题和主题意义的内涵。以牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From hobby to career的Reading为例，从教师如何基于主题语境对语篇词汇进行分类、基于不同词汇分类采用不同的教学策略、合理设计阅读活动等三个方面，探讨在主题意义探究中开展语篇词汇教学的路径。指出在初中英语阅读语篇教学中，对于与主题有关的词汇，教师可采用在语境中根据上下文猜测词义的教学策略；对于与主题无关的词汇，教师可根据实际情况采用合理的教学策略。

　　【关键词】主题意义；初中英语；阅读语篇；词汇教学

　　引言

　　主题指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容；主题意义指主题呈现的核心思想或深层含义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导六要素整合的、探究语篇主题意义的英语学习活动观（教育部2022），学生对主题意义的探究是学习语言的最重要内容，而词汇学习是开展一切语言活动的基础。语言学家威尔金斯（Wilkins 1972）用“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”表达词汇的重要性。然而，高耗时、低效率的词汇学习现状一直困扰着师生。对于初中英语词汇教学，教师普遍存在以下困惑：学生的词汇很匮乏，连文章都看不懂，何谈探究主题意义？大部分学生平时听写词汇能过关，为什么阅读水平却不尽如人意？要如何学习生词？要学到什么程度？基于以上问题，以牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From hobby to career的Reading为例，探讨如何在主题意义的探究中开展语篇词汇教学。

　　《课程标准》强调对主题意义的探究，但并不是忽略词汇的基础性和重要性。朱晓燕（2011）提出英语词汇教学策略的思路框架，具体见图1：

　　可见，教师处在关键位置，一切活动都有赖于教师对语言材料特征和教学目标的清晰把握。

　　一、对语篇的词汇进行分类

　　朱晓燕（2011）指出，一些教师对词汇知识教学的目标（即内容和要求）认识不清，如不知道如何对词汇进行分类，没有意识到词汇教学所应达到的辨认、理解、活用等传递意义的交际目的。很多教师缺乏明确的教学目标，完全按照教材词汇表的顺序逐一教授单词，还有部分教师会详细讲解每个单词，做到“面面俱到，不留死角”，结果反而加重了学生的学习负担，导致其难以在短时间内有效地消化和内化这些词汇知识（徐浩、孙桐、蒋炎富2018）。教师应尽早引导学生在语境中猜测词汇的含义（王蔷2006）。牛津版初中英语教材的单元是承载主题意义的基本单位，单元的话题是很好的语境。每个单元的词汇主要集中在Reading板块，因此，词汇有千丝万缕的联系，紧密地围绕话题交织在一起。牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From hobby to career属于“人与自我”主题语境，单元话题是“谈论爱好和职业”，Reading板块出现了13个生词、5个短语，其中2个生词不作为课标要求，即课标要求的生词有11个、短语有5个。教师根据词汇与主题意义的相关程度，将Reading板块的词汇分成三类，其中有关主题的四会词汇有7个，要求学生理解和运用；非主题词汇，但又要求理解和运用的词汇9个，其中低频词汇2个；只要求认读的词汇2个，具体分类见下表：

　　在进行词汇分类后，教师可有的放矢，根据主题有侧重地把词汇融入各种综合语言活动。对于主题四会词汇，教师应在读前充分创设情境，让学生在情境中感知词汇，在读中读后理解词汇，并以听、说、写等形式不断复现，使其在理解语篇、探索主题意义的同时进一步理解和运用词汇。教师要在各种阅读活动和不同板块的学习中不断复现主题四会词汇，帮助学生通过听、说、读、写等活动内化和运用。对于非主题四会词汇，因会影响对语篇的理解，同时又是课标词汇，教师应指导学生尽量根据上下文、课文图片等感知。对于低频但又是课标要求掌握的词汇如表中的satellite、diamond，教师应结合图片向学生展示。对于非课标认读词汇velvet、actually，因不影响语篇理解，教师要求学生能认读即可，不必弄懂他们的用法。总之，教师应做到有的放矢，抓住重点词汇，力求“优等生吃得饱，中等生吃得好，‘后进生’吃得了”。

　　二、基于语篇词汇的不同分类，运用相应的词汇教学策略

　　英语学习活动观强调，教师要在教学过程中引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性学习语言知识。初中英语教材中的阅读语篇是重要抓手，教师要根据语篇词汇的不同分类采用不同的词汇教学策略。

　　（一）与主题有关的词汇，在语境中根据上下文猜测词义的教学策略

　　吴霞和王蔷（1998）的研究表明，利用上下文学习词汇被认为是最有效的学习策略之一。以Unit 8 From hobby to career Reading为例，在阅读课前准备阶段，教师通过以下口语活动创设语境（加下画线的是主题四会词汇）。

　　T：People have different hobbies.Anyone has his hobby.Today let’s talk about our hobbies.I like dancing and teaching.Dancing is my hobby and teaching English is my career.

　　T：What about you?What’s your hobby?Do you like watching films/fishing/...?

　　T：What would you like to do in the future?Do you want to turn your hobby into your career?

　　教师利用教材P104 A2，通过口语活动激活学生关于爱好的词汇，板书带有新词汇的句子，引导他们猜测新词汇anyone、career的意思，同时设计小组活动，要求其运用句型“What would you like to do in the future?Do you want to turn your hobby into your career?”组员间互问爱好及未来职业。学生在互动的同时融入情境，增进感情，在初步理解新词汇的同时巩固已学短语turn...into。对于knowledge，教师可引导学生通过构词法猜测意思。

　　再如，对于文中句子“Once I learnt a little about them，I soon wanted to find out more and more.”中的more and more，学生可根据上下文猜测其意思。除此之外，通过上下文可猜测的词汇还有achieve。而学生对于used to的理解有一定困难，教师可多提供例句，如“Mike used to go to No.1 Primary School.Now he goes to No.1 Middle School.”。教师可适当帮助学生初步感知，再通过语法模块的活动设计帮助他们理解和运用。实践证明，创设情境，构建关联，是学生在词汇学习中做到持久记忆、深刻理解和迁移运用的关键。

　　（二）与主题无关的词汇，选择合适的词汇教学策略

　　无论是通过语境、上下文，还是构词法等猜测词义，都不能保证学生逢猜必中，教师可通过口头说明或图片展示等形式直接呈现。《课程标准》指出，要有效地借助母语知识理解英语（教育部2022）。以本课为例，在引入Reading时，教师提问：“Does anyone like studying the stars?”然后结合教材A1引出生词planet和satellite，并引导学生根据图片猜测planet和satellite的词义。对于shoot、velvet，教师可直接口头说明词义；对于host，教师可提供生活中的真实例子供学生猜词义。

　　三、通过活动设计，在理解篇章、探究主题过程中内化词汇

　　《课程标准》明确指出，教师要以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知；重视内化环节的作用，利用个人自述、同伴互述和小组分享等活动形式巩固学生的结构化新知（教育部2022）。在阅读教学中，教师通过设计各种综合性语言活动，使学习词汇、理解语篇意义和探索主题有机结合。Unit 8 From hobby to career的Reading各教学环节如下：

　　1st read：Read the passage and match the main idea of each paragraph（见图2）.

　　【设计说明】学生通过首次阅读，初步了解语篇特点和各段大意，同时感知新词汇career、anybody、used to等。

　　2nd read：Read the passage again and answer the questions：

　　Q1：When did Patrick Moore become interested in stars?

　　Q2：What did he use to do on clear nights?Q3：What did he think of the stars in the sky?

　　Q4：Why did he want to find out more and more about stars?

　　Q5：Why is he proud of his TV program?Q6：Can anyone achieve his dream?

　　【设计说明】教师通过提问的方式帮助学生获取课文具体信息，同时融入高频新词汇，如used to、more and more、anyone、achieve等，使其进一步理解课文。其中，第2个问题引起学生注意used to在疑问句中的变化。

　　3rd read：Read the passage again and fill in the blanks.（二选一）

　　（A）You friend Peter is going to give a speech on Patrick Moore.Can you help him complete the speech?

　　Patrick Moore was interested in stars.He

　　go outside with his mother at nights and look at the sky.He thought studying the stars was quite interesting.Once he learnt a little about them，he

　　would want to find out.Later，he

　　a TV programme called The Sky at Night.He

　　uses his to tell people about stars

　　.From him，we can learn that we can

　　also our hobby our career.can

　　their dreams.（B）（见图3）

　　【设计说明】落实分层教学，A练习供能力较强的学生完成，B练习供能力较弱的学生完成。学生通过多次阅读课文，学会概括、整合课文内容，提高分析、概括等思维能力，加深对词汇的理解并尝试运用所学词汇。此任务设计为学生探索主题意义提供了“脚手架”。

　　教师引导学生进行小组讨论：“How did Patrick Moore turn his hobby into his career?”提供课文中的句子供学生分析、思考和总结，具体如下：

　　When I was eight...（Did he start his hobby early or late?）

　　How beautiful they were!Studying the stars was great fun for me.（Did he enjoy it?）

　　Once I learnt a little about them，I wanted to know more and more.（Did he keep learning?）

　　在学生讨论后，教师给予点拨，帮助学生得出结论：“His hobby started at an early age and he enjoyed doing it.Most importantly，he kept learning.Anybody can achieve their dreams.You just have to enjoy what you do.”

　　【设计说明】学生通过思考、分析和讨论帕特里克·摩尔（Patrick Moore）如何把自己的爱好变成自己的事业，明白“要把爱好变成职业/事业，不仅要享受其中，还要持之以恒，不断学习”。学生通过探讨明白健康爱好的意义，从而初步思考和规划未来的职业。

　　从以上课例可见，学生经历了词汇学习的三阶段meet、muddle through、master（Lewis 2002）。本堂课从读前和初读的感知到通过上下文体验和理解，再到完成文段的强化，最后到讨论作者如何把爱好变成事业的初步运用，整个词汇学习过程是学生理解语篇意义到探索主题意义的过程，使词汇学习不再是单调、机械的操练和记忆。

　　结语

　　阅读语篇是探索主题意义的载体，是单元的核心部分，词汇教学的成效制约着其他教学目标的达成。教师应以主题为引领，对语篇的词汇分类和教学目标有清晰的把握，紧扣语篇，把词汇学习、语篇理解与探究主题有机结合，牢记“用进废退（use it or lose it）”的规律，通过设计各种任务，不断复现词汇，帮助学生巩固和内化，使词汇学习不再机械、单一和枯燥。然而，学生的学习能力有差异，仅在课堂有限的时间内掌握词汇是不现实的，课前教师可科学设计预习任务，同时精心设计课后作业，在此不赘述。总之，词汇学习与探索主题是有机结合、密不可分的，教师应引导学生在学习语篇的过程中学习词汇，同时形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养、有社会责任感的人。

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　王蔷.2006.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.

　　吴霞，王蔷.1998.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，（1）：53-57.

　　徐浩，孙桐，蒋炎富.2018.英语词汇教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

　　朱晓燕.2011.英语课堂教学策略—如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社.

　　Lewis.2002.Implementing the Lexical Approach：Putting theory into practice[M].Croatia：Thomson&Heinle.

　　Wilkins.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge：MA：MIT Press：111.