【摘要】阐述主题意义、读后续写和校本课程的内涵。分析基于主题意义的高中英语读后续写校本课程开发的原则，即以主题为引领，拓展广度与深度，提升阅读素养；以生为本，激发学习兴趣，提升写作与创新能力；以评促学，丰富课程资源和教学手段，提升教学效能。从校本课程目标定位和整体架构、校本教材内容、校本课程实施及评价等维度进行基于主题意义的高中英语读后续写校本课程开发的实践。结果表明，基于主题意义的高中英语读后续写校本课程开发具有可行性，校本课程的开发应遵循一定的原则。

　　【关键词】主题意义；读后续写；校本课程；高中英语

　　引言

　　新课程标准理念下的新高考改革评价体系的核心内容是“一核四层四翼”（教育部考试中心2019）。在此背景下，新写作题型“读后续写”顺势而生。该题型把读写结合，强调阅读需精准把握，写作需依托文章语境，遵循语篇逻辑，合理延续内容。该题型不仅考查学生对语言的理解与表达能力，还考查他们在提炼主题、分析人物、设计情节过程中的高阶思维能力，充分彰显了英语学科核心素养的导向性，体现了高中英语课程立德树人的育人价值取向与根本任务。总之，读后续写题型将输入和输出相结合，是更具有挑战性的写作任务。优质的语言产出通常建立在大量优质阅读输入的基础上，然而，当前高中英语统编教材提供的故事写作范本难以满足学生的学习需求。

　　因此，在“双新”背景下，探索基于主题意义的高中英语读后续写校本课程的开发与实践具有重要意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）鼓励有条件、有较强学科知识和教学能力的学校，充分利用校内外资源开发校本课程（教育部2020）。

　　一、核心概念内涵

　　（一）主题意义

　　《课程标准》提出，学生对主题意义的探究应是他们学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部2020）。因此，教师应基于主题意义设计英语课程内容。另外，《课程标准》还提出英语课程内容的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，为英语学科育人提供了主题和语境（教育部2020）。

　　（二）读后续写

　　“读后续写”源于20世纪90年代末的外语写长法，强调“学伴用随”原则（王初明2010）和三个结合：将阅读理解与写作产出紧密结合，语言学习与语言运用紧密结合，内容创造与语言模仿紧密结合。大量实证研究表明，读后续写能提高学生的阅读和表达能力，培养他们的谋篇布局能力、语言衔接能力、语言运用能力和逻辑创新能力，因为它“比较充分地遵循了语言学习规律：提供语篇情境，激发表达意愿，创造有依据，模仿有样板”（王初明2015）。

　　为充分发挥读后续写的作用，王初明（2016）建议教师在实际教学中注意以下五点：阅读材料要适合学生的外语水平；为英语水平参差不齐的学生提供难度不同的读物让其练习续写；肯定语言模仿好的学生；鼓励学生反复认真阅读原文，紧扣原文情节续写；引入人际互动，如鼓励学生针对原文先讨论后续写，或先续写后讨论，或合作续写等。

　　（三）校本课程

　　校本课程（School-based Curriculum）是以学校为本的课程，是对国家课程和地方课程的补充。校本课程主要分为两类：一类是国家课程、地方课程的校本化；另一类是学校自主设计开发的课程。两者的共同点是“以生为本”和“开发创造”。

　　《课程标准》指出，校本课程的开发应注重针对性、实用性和选择性，要利用丰富的网络资源及新出现的网络教学形式，确保校本课程的开放性和可持续性（教育部2020）。与国家课程与地方课程相对应，校本课程根据学校的实际情况，在拓展学生知识面、提升其学科核心素养等方面发挥着重要作用。

　　二、基于主题意义的高中英语读后续写校本课程开发的原则

　　结合《课程标准》的要求，在实践中总结了如下高中英语读后续写校本课程开发的原则：

　　（一）以主题为引领，拓展广度与深度，提升阅读素养

　　根据《课程标准》的要求，阅读材料可以分为三大主题，即人与自我、人与社会和人与自然，且所有主题语境都需包含中外文化的范畴，在实施过程中其广度和深度应呈递进状态。校本教材应着重培养学生的阅读能力和文化意识，促进其英语学科核心素养的发展。

　　（二）以生为本，激发学习兴趣，提升写作与创新能力

　　校本课程的设计与开发要从学生的实际情况和英语水平出发，根据各年级学生的特点进行循序渐进的课程设计，以便他们系统学习，逐步提升英语写作和创新能力。此外，校本课程选取的材料要符合学生的认知特点，并能激发他们的学习兴趣，体现针对性、实用性和趣味性原则。

　　（三）以评促学，丰富课程资源和教学手段，提升教学效能

　　教师要善于开发丰富的教学资源，利用各种书籍及网络资源，运用信息技术，以技术赋能英语教学，使读后续写校本课程符合时代发展的需求。在教学评价中，关注评价的主体和形式，采用学生自评、学生互评、师生共评等多元化评价方式，打造师生关系融洽、富有活力的课堂，从而提高教学效能。

　　三、基于主题意义的高中英语读后续写校本课程开发的实践

　　在开展研究前，教师充分考虑和评估学生特点、教学实际和课程资源。所在学校学生在区域内属于中上英语水平，英语基础及读写能力较好；英语科组在小说阅读及读后续写教学方面积累了一定的教学资源和教学经验。基于以上实际情况，英语科组以学科核心素养为导向，从以下四个维度开展了实践研究。

　　（一）构建基于主题意义的高中英语读后续写校本课程目标和整体框架

　　制订校本课程总目标：通过主题意义探究的读写教学提升高中生的读后续写能力，以读促写，培养他们的英语学科核心素养。为此，英语科组构建高中三个年级读后续写校本课程的整体框架。一方面增加学生优质记叙文本的阅读量，提高其阅读素养；另一方面通过专项写作课提高学生的写作能力（见图1）。

　　如上图1所示，高一年级以阅读教学为主，让学生阅读以主题为分类的自编短篇小说选段及整本书阅读，着重培养兴趣和夯实基础，提高阅读能力和阅读品格，实现初高中衔接。到了高二年级，由于学生经过高中一年的学习和积累，读写能力有了一定的提高，教学侧重点从阅读向写作过渡，在继续进行以主题为分类的自编短篇小说选段及整本书阅读的同时，从句子和段落模仿写作入手，逐步提升他们的写作技巧和写作能力。高三年级则以备考为教学重点，读后续写课程设计聚焦主题意义的探究，以专题写作指导课、过程性写作课、作文讲评课及读后续写微技能训练为主，同时通过阅读积累素材。

　　（二）开发与设计基于主题意义的高中英语读后续写校本教材

　　在确定课程目标和校本课程整体框架后，英语科组随即开展了调查研究，通过问卷调查了解学生的学习困难与阅读兴趣，为开发校本教材作准备。依据《课程标准》要求和上文提到的校本课程开发原则，进行校本教材的开发与设计。校本教材要兼顾不同年级的教学重难点与学生的学习兴趣。

　　根据《课程标准》要求，校本教材以主题为引领，内容涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。英语科组在三大主题语境中选择了12个在读后续写素材中比较常见的子主题作为教学内容选择的框架（见表1）。

　　基于这12个主题，首先，校本教材遵循“丰富教学资源和教学手段”的原则，从优质英语杂志（如Readers’Digest、English Salon等）、其他版本教材、课外分级读物（如《黑布林英语阅读》）等选择材料。读后续写文本以故事、短篇小说和小说选段为主。选择的文章注重思想性、适切性、趣味性和实用性，语言优美，适合模仿。除了开发利用各种书籍资源外，英语科组还利用网络资源，通过技术赋能，改编高考题源网站上的文章，确保文章适合学生阅读。

　　其次，校本教材遵循“以生为本，激发兴趣，提升能力”的原则，根据高中各年级学生的特点和需要，选编不同难度的内容，设计不同的学案。高一校本教材以短篇英语故事和小说为主，趣味性强，易读易懂，帮助学生理解和分析记叙文，并激发其阅读兴趣。高二校本教材仍以短篇小说为主，但词汇和内容难度有所增加，话题贴近高考。高三校本教材包括课外短篇小说阅读及高考真题或模拟读后续写题的分类汇总，聚焦主题意义的挖掘，为高考作准备。各年级的素材选择原则如图2所示：

　　（三）实施基于主题意义的高中英语读后续写校本课程

　　高中各年级英语学科根据校本课程的目标和框架，使用校本教材实施教学，检验设计效果。课程实施主要考虑课时安排和教学过程及策略。

　　1.课时安排

　　高中各年级把统编英语教材与校本教材的教学穿插进行，具体课时分配如下：每个班级的英语周课时为5个，两周完成一个教学单元（共10课时），统编教材一个单元8课时，校本教材2课时。校本课程的学习除了课堂学习外，还包括课后作业及假期作业。

　　2.教学过程及策略

　　高中各年级根据校本课程的框架实施教学。各年级教学都注重主题意义探究，深挖故事内涵。同时，各年级教学内容及方式有不同的侧重，高一年级以小说阅读课为主，主要教学方式是短篇故事、小说或整本书阅读后的阅读圈活动。高二年级开始读写结合，以读促写，实现从读到写的过渡，主要教学内容是自编小说选段阅读欣赏、整本书阅读及片段写作训练。高三年级的课程是以“读后续写过程性写作指导课、读后续写作文讲评课及读后续写专题指导课”为系列的写作课。各年级的课程内容、教学步骤及策略如表2所示：

　　（四）评价基于主题意义的高中英语读后续写校本课程

　　《课程标准》强调指向英语学科核心素养的教学评价应将形成性评价和终结性评价相结合，注重评价主体的多元化，突出学生在评价中的主体地位，力求评价形式的多样化，并通过评价使他们在英语学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，发展有效的学习策略，在已有水平上有所发展（教育部2020）。

　　基于主题意义的高中英语读后续写校本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的评价形式。形成性评价主要针对学生平时教学中展示的作品（如阅读报告、读后续写作品）及其在阅读分享会、阅读圈中的表现。在评价中，教师和学生均发挥主体作用，采用评价量表（见表3、表4）实施学生自评、生生互评、师生共评等多元评价。终结性评价针对学生在考试中读后续写的作文。

　　结语

　　针对目前“双新”背景下英语教学面临新高考题型“读后续写”的挑战，提出开发基于主题意义的高中英语读后续写校本课程并在实践中探索有效的实施路径，从课程目标定位、构建整体框架、校本教材开发和设计、校本课程实施、校本课程评价等方面阐述基于校本教材开展读后续写教学的可行性和有效性。

　　在开发与实施校本课程的过程中，教师要注意制订明确的教学目标，在选编校本教材时以主题意义引领，兼顾学生兴趣与实用性。教师应根据学校和学生的实际情况，挑选适合不同年级难度的阅读材料，在教学中注重主题意义探究，深挖故事内涵，采用多模态和多途径的教学手段，充分体现学生的主体地位。此外，还要结合学生的实际生活，运用多样化和多元化的评价方式，激发他们的学习积极性，以实现最佳的教学效果，达到校本课程的目标。

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

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