【摘要】从课程标准、教材、中考英语试卷结构等方面分析初中英语话题阅读与写作融合教学的理论依据。以上海版《牛津初中英语》Topic of the Environment为例，探究如何通过整合话题阅读材料，融合写作教学，帮助学生积累写作素材，摆脱写作难困境，提高英语水平。指出话题阅读与写作融合教学有以下步骤：整合话题，整合话题相关语言表达，确定话题写作目标，结合阅读所学进行话题写作。

　　【关键词】核心素养；初中英语；话题阅读；话题写作

　　引言

　　随着我国中考和高考制度的改革，英语教学任务越来越重，以读促写成为英语教育研究和实践的热点。康淑敏（1998）从读写交融法角度提出将阅读和写作结合起来，使之形成合力，对提高学生的书面表达能力具有重要作用。赵尚华（2015）从教材资源角度提出充分利用和挖掘教材资源，对学生积累写作素材具有重要作用。本研究整合上海版《牛津初中英语》Topic of the Environment，通过话题阅读研究确定话题写作目标，提出整合话题的阅读与写作融合的观点，以期提高学生阅读与写作方面的能力。

　　一、现状分析

　　2021年7月24日，国家正式出台“双减”政策，要求将初中生每天书面作业平均完成时间控制在90分钟以内，这意味着每天每科的书面作业应控制在15分钟以内。所在学校学生学习自觉性差，英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，信心不强、动力不足，以被动学习为主。尤其到了八、九年级，英语词汇量增加，课文难度加大，语法点变得复杂，以及考试题型改革和考查范围扩大，越来越多的学生感到英语难学，产生厌学、弃学的心理。

　　在“双减”背景下，教师应想方设法做到“减量提质”。阅读与写作是英语得分点。然而，大部分学生对英语阅读缺乏耐心，对写作存在畏难心理。因此，帮助学生克服英语阅读与写作心理障碍，对其英语学习兴趣和信心、英语成绩的提高有不可忽视的作用。实践证明，在教学过程中创新性地采用话题阅读与写作融合方式，不失为激发学生英语学习内驱力的一种有效途径。整合话题的英语阅读与写作教学能充分调动学生参与课堂活动的积极性，提高他们的英语阅读与写作兴趣和创新能力。

　　二、理论依据

　　（一）基于课程标准

　　英语阅读是初中生进行英语写作的基础（吴湘芸2022）。在英语教学中，阅读是语言的输入，写作是语言的输出。阅读是输入信息的主要途径之一，是写作的基础和源泉。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语教材的编写应力求科学，要使全体学生通过学习和使用教材，在英语学习方面形成共同基础，确保全体学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到发展和提升（教育部2022）。《课程标准》要求加强单元教学的整体性，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内容各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系（教育部2022）。因此，在课堂上整合相同话题的阅读材料，并与话题写作合并起来，不但可以更好地帮助学生熟悉各单元的主题阅读材料，而且可以辅助其完成相关话题写作，促进其学科核心素养的提升。

　　（二）基于教材

　　教材资源是最主要的写话素材，教师应用好教材、用活教材、活用教材（赵尚华2015）。《课程标准》指出：“教师要从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，转向素养导向的单元整体教学实践。”（教育部2022）上海版《牛津初中英语》每册教材按话题分为八个单元（除9B六个单元外），每个单元学习一个话题。相同话题的阅读文章出现在不同的教材中，且大多以不同的体裁呈现。这就为进行整合话题的英语阅读与写作教学提供了条件。

　　（三）基于中考英语试卷结构

　　广州中考英语试卷总分120分，笔试部分90分，其中阅读理解4篇文章共30分，写作部分30分（语篇填词5分，完成句子10分，书面表达15分），可见，阅读理解和写作尤为重要。然而，阅读理解和写作是学生最薄弱的部分。因此，教师要想方设法提高课堂教学成效。整合话题的英语阅读与写作教学不失为“减量提质”的一种有效途径。

　　三、实施过程

　　（一）整合话题

　　《课程标准》要求：单元整体教学设计注重引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，指向预期的核心素养综合表现（教育部2022）。九年级下学期的教学既要完成新授课，又要复习准备中考，学生在学习和心理上都承受着很大的压力。此时，提高学生的学习热情和学习效果非常重要。在讲授上海版《牛津初中英语》9B Unit 3 The environment的课文时，教师结合所学有关环境问题的话题：7AUnit 3 The Earth/7B Unit 4 Save the trees/8B Unit 5 Save the endangered animals/9B Unit 4 Natural disasters进行整合，具体见表1：

　　教师引导学生温故知新，引出话题教学，使其通过复习相关话题学习新课。这样，既可以让学生快速理解课文，又符合学科核心素养下的教学要求。整合后的话题是“自然（地球）与环境”，涉及地球上的动物（如tiger、lion、shark、panda等）、植物（trees、grass等）的现状及环境问题（sandstorm、flood、drought等），教师边复习边提问，降低了学习难度，培养和提高了学生的阅读理解能力，也为话题写作作了良好铺垫。

　　（二）整合话题相关语言表达

　　《课程标准》提倡单元整体教学，要求教师强化素养意识，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线（教育部2022）。教师要求学生掌握并运用以下单元目标句子：

　　为什么我们要保护地球？The Earth provides us with air，water and food.

　　地球存在的环境问题：We burn things to make energy./We put our rubbish into the sea and under the ground.

　　我们如何保护地球环境？We must stop doing these./We should not throw litter onto the ground./We should plant more flowers and trees.It’s important to protect the Earth.We must stop cutting down trees.Trees provide us lots of things.

　　阅读的终点是学以致用，即能写。通过整理与话题相关的句子，学生能更容易地记住课文内容，深入理解话题，认识到要承担保护环境的重任，用所学语言有逻辑地表达和描述上述认知、态度、价值判断和行为选择，达成本话题的核心素养综合表现（吴玮2015）。除此之外，教师可以引导学生阅读同话题的课外文章，使其在阅读中少走弯路，更好、更快地理解和掌握文章的主旨大意，获取有关信息，积累素材。

　　（三）确定话题写作目标

　　英语教学的重难点之一是写作，而教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地。为了让学生更好地掌握话题写作，教师应因材施教，确定话题写作目标。以下是The Topic of the Environment的写作目标：

　　1.掌握说明文的写作模板

　　通过学习8B Unit 5 Save the endangered animals和9B Unit 3 The environment，掌握“总—分—总”的说明文写作模板：Nowadays，our Earth is in danger.（事实/现象）...（进一步用述该现象）.However，there is lots of pollution on Earth now.（现象概括）...People throw rubbish everywhere.（原因1）.What’s more，...（原因2）.In addition，...（原因3）Finally，...（原因4）.I think...（个人观点）.On one hand，...（原因1）On the other hand，...（原因2）.All in all，...（总结）.

　　2.巧用话题知识点到写作中

　　通过学习此话题的相关阅读材料，学生积累了大量写作素材，尤其是经过整合的话题句子。因此，教师提醒学生对号入座，审清写作要求，巧用话题知识点。

　　3.书面表达的流畅性和准确性

　　要体现作文的流畅性，必须恰当使用过渡词，如表递进关系的besides、in addition、then等；表转折关系的however、but等；表总结的last but not least、finally等；表强调关系的surely、certainly、above all等；表对比关系的in the same way、on the other hand等。写完文章后要检查句子结构、人称、时态、单词拼写及标点符号的正确使用。

　　（四）结合阅读所学进行话题写作

　　写作的完成很大程度上依赖作者存储在大脑中的语言信息，包括词汇、句式、结构等写作要素（吴玮2015）。阅读的目的是会用（写作）。学生之所以对英语写作存在畏难心理，是因为积累的相关词汇、句型不足。为了帮助学生提高英语写作能力，教师必须做好写前阶段的准备工作，整合话题阅读材料（确定内容、输入语言、收集并处理信息、构思文章等）。同时，教师营造和谐的写作氛围，使其拓展写作思路，提取记忆库中的有用素材并加工处理，与新知识相结合，在实践中领悟写作技巧。表2是教师整合的话题写作：

　　教师提问：“The earth is in danger now.Can you tell me why?”学生回答：“People cut down forests.We put the waste into the river...”教师追问：“What should we do to protect the environment?”学生踊跃举手回答：“We must stop cutting down trees.We should not throw litter everywhere.We must take a bus or underground instead of driving a car when we go to work or school.It’s our duty to protect our environment.”同时，教师引导学生运用说明文的写作模板及列要点的连接词，如first，...second，...last but not least，...In my opinion...学生能根据写作话题和教师所提问题积极思考并展开激烈的讨论，为下一步写作作铺垫。话题阅读教材与写作融合教学的有效性得以彰显。

　　实践证明，在课堂教学中采用话题阅读教材与写作融合的教学方式，不仅能提升学生的阅读理解能力，而且能提高其阅读和写作兴趣。部分对阅读材料和写作感兴趣，就会自主进行阅读和写作练习，提高写作的积极性。很多学生在七年级做英语阅读理解题目时看不懂文章，也不会用英语表达自己想说的话，但经过话题阅读与写作融合教学的训练，他们对阅读和书面表达方面的兴趣日渐提高，尤其是“后进生”，在做阅读理解时，细节题都能得分；从害怕写作转向乐于写作，写出的作文要点基本齐全，最低可以得6分。

　　结语

　　话题阅读与写作融合教学是促进学生自我激励、自我监控和自我完善的过程。对对于英语基础知识较薄弱的学生而言，较难独立完成阅读和写作任务，而通过将话题阅读与写作融合，能使他们获得同伴的帮助，降低畏难情绪。同时，阅读和写作能力强的学生能在与同伴的思维碰撞中获得新的启迪。话题阅读与写作融合的教学模式有助于各项教学目标的顺利达成，从而提升学生的英语成绩。

引用文献

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　康淑敏.1998.“读写交融法”英语写作[C]//王景和.英语教学名家谈.长春：吉林教育出版社.

　　吴玮.2015.高中英语“以听促写”教学实践研究[J].中小学英语教学与研究，（3）：40-49.

　　吴湘芸.2022.以读促写，让英语素养落地[J].文理导航（上旬），（10）：64-66.

　　赵尚华.2015.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社.