【摘要】分析小学英语作业设计存在的问题。以外研版小学《英语》（一年级起点）三年级（下）Module 2为例，具体阐述核心素养下的英语单元主题作业设计思路。指出教师要根据新课标理念，研读教材内容，探究主题意义，并对照教学目标制订具体的单元作业目标，设计能够激发学生学习兴趣、启发其思维、提高其素养的英语单元作业，落实英语学科核心素养培养，发挥英语作业应有的价值与育人功能。

　　【关键词】核心素养；小学英语；单元主题；作业设计

　　引言

　　《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要以落实核心素养为导向，提升学生的基本素质与核心技巧，以满足他们的长期成长与社会进步的需求。英语学科核心素养不仅体现了学科教育的价值，还是学生在学习过程中塑造的必要品质、正确的价值观和关键技能。作业是课堂教学的延伸，是落实学生学科核心素养培养的关键环节。而英语课时在小学课堂相当有限，课后作业设计就极为关键。作业设计不只是巩固课堂的基础知识与技能，更是实现育人价值。一线教师要基于新课标理念，立足单元主题，设计出联系生活实际、主题内容突出的英语单元作业，激发学生对英语学习的求知欲，提高其英语学科核心素养与语言应用能力，逐渐使其在特定环境中运用英语交流和互动，从而提升其英语学习自信。

　　一、小学英语作业设计存在的问题

　　小学英语作业应有助于学生掌握基本概念，全面掌握语言应用技巧，促进思维发展，提高学习能力。但是，观察一线教学发现，小学英语作业设计问题较多，如未结合新课标理念，难以提高学生的核心素养。具体表现在以下四个方面：

　　第一，缺乏对作业的思考，布置作业比较随意，欠缺对单元主题意义的探究。

　　第二，作业目标模糊不清，缺乏对单元主题作业目标的思考和分析，作业目标和单元教学目标不匹配。

　　第三，作业形式单调，以抄写单词和句子为主。教师的初衷是好的，想让学生记住单词和句子，但其实他们最不喜欢这类作业。

　　第四，过多依赖家长。教师经常布置听写单词和句子类作业，并让家长检查和签名。家长苦不堪言，常常反映自己因发音不标准而被孩子嘲笑。

　　二、小学英语单元主题作业设计的思路

　　下面，以外研版小学《英语》（一年级起点）三年级（下）Module 2（以下简称“本模块”）为例，具体阐述核心素养下单元主题作业设计思路。

　　（一）研读教学内容，探究主题意义

　　单元任务是对以主题为核心的全面教育的有益补充。以主题意义为出发点的研究，借助具体的环境，激发学生积极寻求意义，全面掌握并应用语言技能，达到深化对主题意义的理解和认识的目的（王芳、武茜2022）。教师可研读单元话题和内容，探究单元教学主线，围绕单元主题，设置不同类型的作业任务，最大限度地发展学生的听、说、读、看、写等核心技能，并最终实现创造性建构主题意义的目标。在设置单元目标前，教师要阐述课程内容，研究课程的核心意义，并发现这个课程的培养潜力。

　　本模块的话题是“谈论伦敦景点”，主题内容涉及“人与社会”主题范畴，主题群是“历史、社会与文化”。文本内容是埃米（Amy）给好友玲玲（Lingling）介绍伦敦的三个标志性景点：The River Thames、The London Eye和Big Ben，并且详细介绍了这三个景点的具体特征。在分析文本的基础上，教师逐步引导学生建构介绍伦敦城市景点的思维框架。在该框架下，教师引导学生思考如何介绍其他景点，使其初步形成对伦敦景点的认识，了解英国文化，增加文化背景知识。

　　本模块包含三个课时，第一课时的学习内容围绕玲玲与埃米的阅读活动展开—讨论英国伦敦的主要标志性建筑和景点，主要引导学生学习如何描述景物，并了解伦敦的一些标志性建筑，体会异域风情，更好地了解西方文化。第二课时是埃米向玲玲介绍伦敦景点，由此引入will的用法。在此过程中，运用新句型“You’ll see Tower Bridge.”。在第三课时，拓展语言情境的应用，让学生在各种情境中运用所学知识，初步建构介绍伦敦城市景点的思维框架，加深对伦敦不同景点的了解。Famous Place　in London综合实践活动旨在整合所学，让学生综合运用语言创造性地介绍景点及景物。明确单元主题意义后，单元整体作业的框架基本明确，思路也更加清晰。

　　（二）依据教学目标，确定作业目标

　　单元作业设计必须坚持目标驱动的理念。课程任务的目的是指引任务详细内容的方向，这也是课程任务规划的首个环节。因此，确定单元作业目标尤为重要，单元作业设计应体现单元目标与作业目标的一致性。作业设计必须从单元整体出发，根据单元主题目标设计作业目标，更高效地帮助学生达成学习目标。单元作业要尽可能地展示整个单元教学的关键和难题，并努力使整个目标呈现出逐步提高和螺旋式增长的特征，确保单元作业目标能够贯穿整个单元教学目标及课程目标（王芳、武茜2022）。本模块的教学目标和作业目标具体内容见表1。

　　通过以上单元教学目标和作业目标的对比分析，将英语学科核心素养目标贯穿整个单元作业，围绕“介绍伦敦景点”这一主题，在课时教学活动结束后，聚焦三个课时的作业，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，通过作业巩固学习目标，逐渐提高其英语学科核心素养。

　　（三）关注学生思维品质，落实英语学科核心素养培养

　　思维品质作为英语学科核心素养的一个重要组成部分，反映了英语学科核心素养的心智特征，是提高学生英语学习兴趣的重要因素，也是提升其学习能力的基本保障和突破口。而提升思维品质很重要的一环是提高学生的参与感，使其觉得写作业是很有趣的生活体验。教师应创设真实情境，科学、有效地激发学生的学习和探索热情，使其将所学英语知识运用到实际生活中，并解决实际问题。真实的情境能为学生营造良好的跨文化环境，使其实现知识的迁移，提高思维水平。

　　本模块单元作业以“贝蒂（Betty）伦敦宣传”为主线，从词到句，从对话到语篇，逐层递进，并创设完整且真实的语境。贝蒂来北京观看冬奥会，结交了新朋友，并向朋友分享了伦敦的著名景点。该作业由浅入深，创设了完整而真实的语境，注重考查学生在真实语境中的语言交际能力，使其在贴近生活的语境中完成练习，除了能关注其语言基础知识和基本技能外，还能从听、说、读、写等层面了解其英语语言知识掌握情况和综合语言运用能力。

　　为了了解学生能否认读、理解本单元的重点单词和句型，教师创设情境：2022年寒假贝蒂来北京观看冬奥会，以北京冬奥会为大背景，开启贝蒂的北京之旅，她在向中国朋友介绍英国的景点，并设计了一道听力题，让学生仔细听，勾选出贝蒂介绍的景点，并向朋友介绍伦敦景点。学生通过听贝蒂对伦敦景点的介绍，理解伦敦景点的特点，对所学知识点产生浓厚的兴趣。而课时1的作业设计第二题衔接前一题的情境，在贝蒂介绍伦敦景点后，由于客观原因，人们不能外出游玩，中国朋友对伦敦景点产生了浓厚的兴趣，语境过渡十分自然。学生通过阅读伦敦景点的介绍，对伦敦景点有了进一步了解，巩固了如“The River Thames is very long and very wide.”等重点句式。这样的作业不但可以激发学生的学习兴趣，还可以寓教于乐，使其感受英语语言的魅力，而且能引导其将所学知识运用在实际生活中，习得更多英语知识，形成良好的核心素养（教育部2022）。

　　但是，目前的一些英语作业仅仅关注学生记忆、理解及掌握文章大意的情况，缺乏知识的应用和实践，并且占用了很多课外时间。因此，核心素养下的小学英语单元主题作业应侧重对学生实践能力的培育及思维品质的提升。培养英语阅读能力有助于学生增长知识和技能，挖掘内在潜力，有效参与社会活动，并进行了表达和交流。本次题型借助多样化的阅读任务、多角度问题，侧重考查学生的阅读素养，要求其能辨析语言，分类、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系，体现对其思维品质的考查。

　　教师设计了一道阅读题，让学生阅读短文并判断，培养分析、推断信息的能力，提升逻辑思维能力。文本是关于英国Hyde Park的介绍，延伸课文情境，介绍伦敦景点，展示Hyde Park的具体信息。阅读文本中的信息相当丰富，为拓展和延伸文本信息，包括Hyde Park的不同之处、特征等，有效拓展学生的学习知识面，提高其思维水平，教师又设计了一道综合阅读题，具体见图1。

　　Read and write.Dongdong想了解更多关于伦敦的信息，Betty的好朋友Lucy给他寄来了一些伦敦明信片，请仔细阅读，帮他把表格信息补充完整。

　　该题是读写结合的综合实践题。在贝蒂介绍伦敦宣传海报的背景下，融入伦敦的其他景点，一方面，检测学生能否读懂简短的文本内容，提取并获取关键信息，抓住关键词，糅合句式进行巩固学习，使其能分类、概括主要信息，提升阅读能力；另一方面，通过图表形式，使学生归纳、整理伦敦景点的关键词并正确书写，发散思维，培养归纳和运用信息的能力，提升思维品质（李悠悠、高翔2022）。

　　（四）运用英语学习活动观，提高学生的语用能力

　　一线教师要运用英语学习活动观，帮助学生实现信息的收集、总结、融会贯通，并在实际应用中进行全方位的理解和吸收，把所掌握的知识变为实际技能，从而增强他们的综合应用技巧（教育部2022）。教师在设计作业时要遵循英语学习活动观，体现英语学习过程中知识的关联和结构。

　　本模块三个课时的作业设计分别对应英语学习活动观的三个层级的活动。课时1是本模块的学习和理解阶段，通常让学生在实际环境中感受和理解主题的含义，掌握相关词汇和句子结构，而作业的重点则放在基础性任务上。教师设计了第一道题（基础性作业）：贝蒂向朋友分享伦敦景点图片，听一听它们的特点，连一连。这道题重点考查学生能否听懂描述伦敦三个景点的简单对话，获取伦敦景点特征的关键信息。第二道题延续第一道题的情境：请你读一读贝蒂的伦敦景点手册，选出与图片相对应的句子。教师要求学生阅读简洁的对话，并根据获取的信息准确地理解伦敦各个景点的介绍，从而提升他们获取重要信息的技能。课时作业由易到难、由浅入深、从低阶到高阶，逐层递进。

　　课时2是在学习与理解的基础上开展的应用实践类活动，教师使用多种工具和策略，指导学生采用多种学习途径，对知识进行归纳总结、融会贯通并在实践中应用。配套的单元作业以运用为主。教师延续前一道题的情境，设计了一道题：背景是贝蒂在北京市的公园游玩，对景点特色有所了解，通过观看图片，对比图片和句子信息，考查学生分析和判断句子的能力。为了让学生更好地掌握知识，题目应由易到难，从日常生活实际出发，通过设定各种难度的问题，评估他们在特定环境下获取、分析信息、推理和表达观点的能力，引导其将学到的知识运用到实际生活中，培养其解决问题的能力。在前面贝蒂的介绍和解说下，东东（Dongdong）也分享了自己对伦敦景点的了解。本题采用听音判断的形式，通过听对话内容，培养学生初步获取信息并运用所学梳理信息的能力。通过听音判断，进一步加深学生对伦敦景点的了解。

　　课时3是对整个模块学习的回顾，对整个单元进行综合性输出。这就要求学生综合运用单元所学解决实际问题，提高综合语言运用能力。教师设计了一道实践题：北海公园景色迷人，请你当小导游，带着贝蒂游览北海公园，向她介绍公园的美景，可以尝试录下介绍词并向同学分享，具体见图2：

　　本题是涵盖观察、表达、表演的全面技巧测试，旨在检验学生能否根据观察到的图片内容与他人进行日常沟通。这道题的场景描绘清晰易懂，与学生的生活经历和理解程度相吻合，对其语言整体应用非常有益，不仅能培养其语言运用意识，还让语言回归生活实际，让核心素养培养在作业中生根发芽。

　　结语

　　“双减”政策实施后，英语教师要重审作业，精心设计有主题意义和真实情境、能紧扣目标和综合运用所学知识的单元作业，助力学生提升英语学科核心素养。在核心素养导向下的小学英语单元整体作业设计中，教师要确定科学、严谨的单元目标，设计体现英语学习活动观的合理性、多样性作业，关注不同能力层次学生的必备品格和关键能力的发展，从而实现高效教和有效学。

　引用文献

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　李悠悠，高翔.2022.“双减”背景下小学英语单元作业设计的五个关键环节——以外研社新标准一年级起点五年级下册第五模块为例[J].中小学课堂教学研究，（11）：33-37.

　　王芳，武茜.2022.主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略—以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例[J].英语学习，（3）：46-51.