【摘要】阐述ADDIE模式和跨学科教学的内涵。介绍ADDIE模式的五个阶段和基本模型。以牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 5 Art World Reading Tan Dun为例，从分析、设计、开发、实施和评价五个阶段探究如何基于ADDIE模式开展主题阅读教学。提出教学启示，为一线教师进行英语跨学科主题阅读教学提供参考。

　　【关键词】ADDIE模式；初中英语；跨学科；主题教学

　　一、研究的背景和意义

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出加强不同学科之间的融通性。简单来说，在初中英语课堂教学中，教师应重视英语和其他学科之间的关联性（林丽娟2020），通过开展学科之间的融合和交流活动，促使学生进行小组合作，进一步探究新知。主题阅读教学可以通过围绕某一主题，借助不同的探究手段和资源，提高学生对主题意义的认知。因此，教师要在初中英语教学中开展跨学科主题单元阅读教学，使学生形成对主题的深刻认知，从而提升教学效率，落实英语学科核心素养。

　　二、ADDIE模式和跨学科教学的概念界定

　　（一）ADDIE模式

　　ADDIE指分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）五个阶段。ADDIE模式起源于美国，是当前教学设计中最常见的一种思维模式，体现了教学设计理论模型的本质（曹茂宏2015）。

　　ADDIE的通用版本是非线性模型（见图1），每一个部分都影响着其他部分，同时被其他部分所影响。这一模型的最大特点是在每个阶段都可以随时进行评价，可以从评价阶段进入其他阶段。这一通用模型说明评价不仅仅是单独的一部分，而是能随时对其他阶段产生影响的关键。但是，这一模型容易出现一种误区，如“分析—评价—实施—分析”和“分析—评价—实施—评价”等循环式流程，因此，教师考虑修改ADDIE的通用模型。修改后的最基本模型（见图2）作为一个流程模型非常清晰，值得借鉴。

　　在分析阶段，教师要明确目标任务。落实到英语教学中，包括教学目标、教学重难点、教学任务等。这些结果是下一阶段的基础。

　　在设计阶段，基于分析阶段的输出设计教学流程。它包括对教学目标的描述、教学顺序的编排等。

　　在开发阶段，教师必须开发出适合教学及在实际教学中可能会使用的课程资源。

　　实施阶段指教学的实际流程。教师要在完成教学任务的同时，促进学生对知识、概念的深入理解，使其具备知识迁移能力。

　　评价阶段是检验教学是否有效和教学目标是否达成的关键，它可以是形成性的，也可以是总结性的。评价结果对优化教学流程具有重要的指导意义和参考结果。

　　ADDIE模式可以充分反映教学设计模型的本质特征，其他教学设计模型基本以ADDIE为基础进行演变和改善。ADDIE模式虽然只有五个步骤，但是每一个步骤都必须扎实。因此，在使用ADDIE模式进行初中英语教学设计时，教师应突出教学活动的系统性，同时全面考虑班级的具体学情，合理安排教学活动和教学方案，以实现英语教学设计的核心目标。

　　（二）跨学科教学

　　跨学科教学指将不同学科加以融合，将学科知识和生活实际相结合，可以帮助学生对已学知识加以熟悉和掌握，并从现已掌握的知识点中获得新的发展和收获（王沐昕2019）。跨学科主题的单元教学在国外课堂中已经实施了很长一段时间，国内相关文献虽然很多，但是初中阶段的主题单元阅读课的相关实践较少。因此，教师基于ADDIE模式探究初中英语跨学科主题阅读教学实践思路。

　　三、基于ADDIE模式的初中英语跨学科主题阅读教学实践

　　现行译林牛津版初中英语教材具有明显的跨学科性，多个单元涉及多个学科。根据《课程标准》，单元主题主要为学生学习提供相应的语境（教育部2022）。学生要积极探究单元内容，实现对初中英语教材文本的学习和理解，发展思维能力和提升英语水平。在进行主题单元的阅读教学时，教师应围绕跨学科知识引导学生探讨深层次的主题意义，明晰语篇含义，落实学科核心素养。下面，以牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 5 Art World Reading Tan Dun为例，探究如何基于ADDIE模式开展主题阅读教学。

　　（一）分析

　　作为语言类学科，英语和语文有很多相似之处。因此，在开展主题单元阅读教学时，教师可以拓展教材外的语篇知识。Unit 5 Art World Reading Tan Dun的课时教学要求学生了解著名作曲家谭盾（Tan Dun）的作品和创作风格，与音乐的关联性较密切。

　　（二）设计

　　明确这一课时的教学目标和任务后，教师设计完整的教学流程。布置课前预习任务：收集语篇中涉及的谭盾的音乐作品，对其创作类型和创作特点有基础性认知，了解其生活背景及学习经历，对其性格特点、创作思维有大致认识，方便后续深入学习。

　　课前阶段，教师就语篇中有关谭盾的作品向音乐教师做了一次跨学科教研，让学生感受跨学科的魅力。除了课前阶段融入跨学科知识外，在课中环节，教师设计了多重探究类问题，帮助学生逐级深入阅读。

　　（三）开发

　　教师补充了谭盾的主要作品和相关内容，包括音乐和视频及有关谭盾的深入采访视频。这些教材外的知识点和资料可以帮助学生在实际教学过程中更快地融入情境，更高效地感受主题魅力。

　　（四）实施

　　1.课前导入

　　在课前导入环节，教师播放一段来自杭州亚运会的颁奖视频，帮助学生更快地集中注意力。播放完视频后，教师顺势提问：“There is a Chinese song here，can you hear what song it is?”因为学生课前作了准备，所以在课堂中可以快速说出《东方色彩》这一答案。教师顺势提问：“Do you know who is the composer of this music?”由此，引入阅读语篇中的核心人物—谭盾。

　　2.课中环节

　　课中环节主要包括五个任务。

　　任务一：速读文章，找到语篇的general idea。

　　任务二：阅读第二、四自然段，感受谭盾作为作曲家的性格特征及寻找灵感的方式，感受人物。结合音乐课上学习的知识，寻找“Why is it amazing?”的答案。

　　任务三：阅读第三自然段，总结谭盾的音乐特点：谭盾的音乐具有明显的中西方结合的艺术特色，这也是其音乐被选中成为电影《卧虎藏龙》配乐的原因。由此，学生对谭盾的创作特点有了更深的认识。

　　任务四：通过阅读第五、六自然段的文本，总结谭盾的音乐特色、成就。

　　任务五：以思维导图（见图3）的形式整理语篇中有关谭盾的信息，深入理解语篇。

　　3.读后思考

　　读后思考分为两个环节。

　　首先，播放谭盾的访谈，要求学生思考“辣椒”和“巧克力”的含义，感受谭盾作为艺术名家的特点。

　　其次，阅读语篇写道：My music is to dream without boundaries，这代表文化的交流融合。当然，除了英语学科，其他学科也普遍存在文化融合现象。教师可以引导学生打破学科间的壁垒，结合生活实际，使其在课堂上感受生活中的文化融合现象。

　　（五）评价

　　整堂课教学以跨学科融合的方式开展教学活动，不仅能让学生发现语篇的隐藏知识点，还能使其发现除英语学科外其他学科的魅力。

　　四、教学启示和反思

　　基于ADDIE模式的初中英语跨学科主题阅读教学有利于培养学生的英语学科核心素养，是对初中英语创新教学的探索。在实际落实环节，教师要在融合不同学科知识的同时，加强理论知识和实践操作之间的联系，帮助学生认识英语作为语言学科的魅力，培养他们的合作能力及解决问题的能力，使其在实际课堂中习得知识、经验及技能（万艳2020）。当然，在设计教学环节时，教师不能以跨学科为目的硬塞入其他学科的内容，这也是ADDIE模式中“分析”这一板块的重要性。在分析阶段，教师在制订教学目标时要做到有的放矢。在设计阶段，教师应多思考、多与其他学科的教师沟通和交流，寻找各学科之间的契合点，并将其适当融入英语教学过程。在开发阶段，教师要严格按照教学设计流程选择合适的资料。在实施阶段，教师应以本学科为主，关注学科教学的真实性和丰富性，并在设计主题任务时，做到多形式、多样化，全面发展，因为如果在教学环节只有一种形式，难免会使学生觉得单调、乏味，缺乏学习积极性，丧失学习兴趣。因此，在实施阶段，教师可以设计丰富多样的活动，使学生易于接受，乐于完成。在评价环节，教师要注重评价的多样性，可以采用学生自评、生生互评、教师评价等多种评价方式，从总体或各环节任务的完成度出发进行多元化评价，最大限度地优化教学流程和设计方案。

　　跨学科主题教学可以为初中英语阅读课堂提供更宽广的教学角度，值得相关从业者探究。教师要充分借助主题的整合作用，实现各学科的高效融合，为实现新课程改革的目标共同努力。

　　曹茂宏.2015.基于ADDIE模式的中学数学网络教学设计—以数列网络教学设计为例[D].苏州大学.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　林丽娟.2020.跨学科视角下的高中英语主题单元阅读教学研究[J].英语教师，（24）：11-14.

　　万艳.2020.跨学科视角下的初中英语阅读教学实践与探究—以译林版英语九年级上册Unit 5 Reading为例[J].中小学课堂教学研究，（1）：56-59.

　　王沐昕.2019.应用于英语教学设计的五种模式之比较[J].开封大学学报，（4）：58-62.