摘要：随着互联网技术的蓬勃发展，教育领域正经历着前所未有的变革。放眼我国高等教育改革，深入分析互联网时代研究性教学改革的背景、意义，结合研究性教学的理论框架和核心特征，探究互联网时代研究性教学改革的策略。这对于全面构建高质量教育体系，走出一条中国特色、世界一流高等教育新路，实现以人为本、立德树人的教育理念有着重要的现实意义。

　　关键词：研究性教学；互联网时代；本科生教学

　　一、互联网时代研究性教学改革的背景

　　传统教学模式中，教师往往占据主导地位，采用“灌输式”“填鸭式”等传统教学方法进行教学，学生被动接受知识，这不利于学生自主学习能力和创新精神的培养[1]。为更有效地达到培养创新人才的教育目标，教师需要以现代教育理论为指导，通过建立合适的体系，采用恰当的模式，充分调动学生学习的自主性。在课堂实践中，教师务必遵循“以学生为中心，教师发挥引导作用”的教学原则，激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题，使学生学会学习、学会交流、学会合作，提升学生的综合素质，培养学生的创新能力。

　　研究性教学法最初在20世纪早期的中小学教育体系中兴起。在1916年出版的《民主主义与教育》中，杜威对科学探究的必要性进行了理论上的阐释，并提炼出科学探究五个基本步骤，进而以此为核心发展出了“问题教学法”。研究性教学涵盖了教学理念、教学模式及教学方法三个层面。这种教学模式体现了教师研究性教学与学生研究性学习的结合，融合了课堂讲授和课外实操，结合了教材基础与开放式阅读同步学习，同时强调了教师指导与学生自主学习的相互配合，旨在实现教学活动的整体性、协调性和一致性。研究性教学法在确保教师引导作用的同时，兼顾发挥学生的主动性。这种教学方式不仅能够提升学生的学习热情和思维能力，同时可锻炼学生分析和解决问题的技能，还致力于塑造学生的实际操作能力和创新思维。随着互联网技术的普及和快速发展，教学的时间和空间限制被打破，优质资源更易于传播和共享，学生可以通过互联网获取多元化信息，提高自主学习能力。这种变化促使教育界开始反思并探索更加符合时代需求的教学模式[2]。

　　二、互联网时代研究性教学改革的意义

　　（一）引发高校教学模式不断创新

　　随着大数据、云计算及移动互联技术的蓬勃发展，互联网的广泛应用正逐步重塑教育的面貌，驱动教育领域朝着数字化、网络化及智能化的方向发展。互联网的广域性、远程性和开放性等特质，促使教育资源实现了从封闭到开放状态的转变，教育机构的模式也从单一向多元化格局迈进。学生的学习过程因此从被动接受转变为主动探索，教学方式从传统的灌输模式进化为更加注重互动的形式[3]，教育领域内教育者、受教育者及教学内容这些核心要素之间发生实质性与结构性的变化。研究性教学模式在互联网时代也与时俱进，通过基于研究性教学的网络学习平台，原本属于课堂的时间可用于开展实验和课内讨论等探究性活动，而课程讲解则通过视频等媒介形式，由学生在课外自行观看学习。互联网时代的教学从本质上重塑了传统教学过程中教师和学生的互动关系，使得彼此在课堂上的交流更为个性化。教师侧重因材施教、个别讲解，而不只是面向全体学生讲课。教师的角色逐渐从教学活动的主导者转变为教学活动的策划者与引领者。课堂学习已不再是学生知识获取的唯一途径，学生的认知主体地位将得到全面展现，他们不仅仅是知识的学习者，同样可以成为知识的提供者。

　　（二）创新人才培养途径

　　在全球经济一体化和全球科技革命新周期启动的背景下，各国需应对产业结构的转型与升级带来的双重考验与机遇。当前，培育具有创新能力的人才是全球教育领域的核心目标。作为一个快速发展的工业化国家，中国面对全球经济一体化和新一轮科技创新浪潮的冲击，迫切需要培养众多既有责任感又具备国际竞争力的创新型人才。我国传统教育体系往往将对知识的掌握程度视为学生学习成果，这种模式过于注重知识在师生之间的传承，而对学生的认知体验关注不够，导致在培养学生自主学习与实践探究技能方面显得不足。这也使学生在独立思考和自发探索方面的能力有所欠缺，同时削弱了他们的实践创新能力和与他人协作交流的能力，这与现代社会对复合型人才的需求有较大差距[4]。因此，各高校要贯彻“学生主体、教师主导”的理念，充分利用互联网技术与优势，全面开展互联网时代下的研究性教学改革与实践，鼓励广大教师在开展教学活动的过程中，有效利用多媒体，并根据教学内容在网络教育平台上构建模拟科研活动板块，以此充分调动学生的自主学习意愿。教师应通过开展探究性练习，激发学生自发识别问题、自主探究的意识，引导学生积极主动解决问题，进而逐渐提升他们的创新意识、创新技能和创新意志。

　　（三）推动教育资源公平配置

　　教育公平是社会公平的重要基础，它是衡量国家文明进步的关键标尺，同时也是显著提高大众的满足感和幸福指数的关键领域。教育公平始终是我国教育发展过程中的一个关键影响因素。从实际情况出发，我国国土广袤、人口众多，在教育资源分配方面存在区域失衡现象。多数城市区域教育资源过剩，相反，一些偏远区域仍面临教育资源短缺的难题。

　　随着互联网的日益广泛传播和技术进步，我国在教育信息化方面的关注度和资金投入持续加强，“互联网+”教育模式已经成为促进教育公平与高质量发展的新一轮动力[5]。互联网使学生获取知识的途径更加多元化，教育信息化的发展和互联网技术的普及共同推动了现代教学模式的革新。由此，出现了众多的在线开放课程，且大量慕课资源被发布至网络平台。网络的共享特性突破了传统教育模式的边界，使得教育摆脱了时间和空间的束缚，以及教育主体的限制。互联网的连接使得众多高质量的教育资源实现了互通共享，这些优质教育资源的共享在很大程度上缓解了由于地区发展差异、学校资源配置不均和教育过程中忽视学生个性化需求所造成的教育不公平现象。

　　（四）提高教学质量

　　由于我国人口基数庞大，每个人能够分配到的教育资源相对较少，人均教育资源的比例仍有较大的增长潜力。从现实教学情况来看，我国部分区域由于条件限制无法进行小班教学，多数教室内仍然需容纳多数学生。此外，由于课堂教学时间有限，课堂上学生互动参与度不均衡。通常情况下，教师更倾向于关注那些外向且成绩优异的学生，而相对忽视其他学生在课堂上的需求。长此以往，那些缺少教师关注，较少与教师进行沟通的学生容易陷入自我怀疑、自我否定的情绪，从而无法有效学习，不能获得全面发展。教育信息化为破解此难题指明了路径。教育信息化打破了传统课堂在时间和空间上的限制，在教室与学生、学生与学生之间搭建起“二级课堂”，在传授知识的过程中，疑问解答、互动讨论、思想交流得以同步进行。这一方法有效提升了师生之间的互动质量和沟通效率，可以使学生通过网络与教师进行平等的交流，也可以使教师根据学生不同的学习需求和个性特点进行差异化精准教学，从而持续推动教育公平和教育质量提升。

　　三、互联网时代研究性教学改革的策略

　　（一）打造研究性教学的网络学习平台

　　高校可利用云计算、大数据、人工智能等先进技术，构建研究性教学网络学习平台，将教学系统、学习系统及管理系统有机整合，使教师、学生及学校可以通过网站实现教学、学习、评价与管理一体化。将大学生在专业能力、学习优势及专业特色方面的数据信息进行精准匹配，构建一套清晰且具有针对性的教育实践规划体系，明确界定大学生各项关键能力的培养路径。在此基础上，教师可以依托学生多维度学习能力指数及创新能力数据，科学地设计与分配教学实践任务，以确保教学过程的个性化、高效化及创新性。

　　（二）构建线上线下混合式教学模式

　　在“互联网+”时代，本科教育正经历深刻变革，尤以研究性教学模式的革新最为显著。线上线下混合式教学模式旨在通过互联网技术构建个性化教学平台，为学生提供定制化学习路径，促进学生自主学习、合作探究与创新能力培养。教学内容方面，信息技术的深度融合打破了传统教材的桎梏，引入了多元化数字资源，如在线课程、视频讲座等，可极大程度地丰富教学资源，促进知识的跨界融合。教学方法方面，融合线上预习探索与线下深度互动，可形成混合式学习范式。课前，线上资源引导学生主动预习，激发学习兴趣；课中，结合即时互动与测试，教师精准施教，采用问题导向、启发式等多元策略，提高学习深度与参与度。教学过程则强调构建开放、互动的学习生态，利用数字平台模拟真实问题情境，连接学科前沿与社会热点，促进学生面对真实世界挑战的思考与行动。此外，在线协作工具的应用，不仅可促进学生间的跨时空合作，还可强化学生问题解决能力的培养，体现本科研究性教学在“互联网+”背景下的学术创新与实践深化。

　　（三）明确教学过程中教师和学生的角色

　　首先，建立研究型的教师教学队伍，引导教师进行教学思路的变革，由知识讲解向问题导向转变。同时，转变教师角色，使教师由知识的灌输者向方法的引导者转变。传统教学体系往往偏重于知识传递，课堂教学以教师的讲授为主，教师评价体系也主要围绕教学内容及教学方法展开，而对于学生学习过程的关注则相对较少。然而在实施研究性教学时，教师采取的是以问题或案例为基础的开放式教学模式，这构成了师生解决问题的新途径。该方法虽然不是唯一，但确实为教师提供了学习与成长的空间，并且在此过程中，教师也同样处于学习者的位置。因此，在探究式教学的过程中，教师的角色已超越单纯的信息传递者，还是与学生共同进行知识建构的参与者。这种教学方式促进师生角色之间的动态交流，从而将原本正式、僵硬的师生关系，转变为更为灵活、平等的相互作用关系。在研究性学习的框架下，学生成为教学的中心，教学的重点转向提升学生应用知识及独立发现和解决问题的能力。在此模式下，教师原先的知识权威角色逐渐被削弱。

　　（四）构建研究性教学效果评估体系

　　首先，强化对学生学习过程的动态监控与个性化指导。依托互联网平台，教师可构建学生学习行为追踪系统，实时监测学生研讨活跃度、参与度及问题解决路径等关键指标，生成详尽的学习分析报告。此报告不仅能为教师提供即时反馈，帮助教师精准识别学生学习难点与瓶颈，还能促使教师采用差异化教学策略，为学生提供定制化的学习指导，加速学生知识内化与技能形成。其次，聚焦于学生协作能力的深度培育与评估。鉴于互联网环境下资源共享的便捷性，评价体系应着重考核学生在团队项目中的贡献度、沟通效率、协作策略及领导力等综合能力，通过设计协作任务、观察团队合作过程、收集同伴评价与自我评价等多维度数据，全面衡量学生在复杂学习环境中的社会化学习能力与团队协作精神。最后，注重学生个体成长轨迹的精细化记录与评价。利用数字化学习平台，教师可详细记录学生在研究性学习过程中的学习行为、思维模式变化及能力成长轨迹，建立学习档案，为获得学生形成性评价提供丰富素材。这不仅有助于学生自我反思与成长，也可为教师实施个性化评价、挖掘学生潜能提供客观、全面的数据支撑。

　　综上所述，实施研究性教学是促进师生双方共同成长的关键途径。在这种教学模式下，教学活动成为师生共同参与的过程，通过互动交流、相互启发与合作，学生能够习得知识与技能，发展个人能力，而教师也能从中获得新的教学思路，拓宽视野，提升自身的教学研究能力，进而实现教学相长。互联网时代为研究性教学改革提供了广阔的空间和无限的可能。通过不断探索和实践，教师可以逐步构建起符合时代要求、促进学生全面发展的教学模式，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

　　[1]屈波,程哲,马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究,2011(4):85-87.

　　[2]夏锦文,程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学,2009(12):25-28.

　　[3]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2):70-73.

　　[4]皮武良.对高校“研究性教学”研究与探索的思考[J].教育现代化,2018(42):119-120.

　　[5]隋金波.教育信息化视域下教育公平的实践策略探究[J].改革与开放,2024(7):26-31.