摘要：文章首先分析了初中英语教学现状，然后阐述了“互联网＋教育”背景下基于微课的初中英语混合式教学模式实施，最后论述了“互联网＋教育”背景下基于微课的初中英语混合式教学模式优化策略，包括充分的课前准备、合适的学习内容、有序的小组合作等。

　　关键词：微课；混合式教学模式；初中英语；“互联网+教育”

　　2022年以来，随着新课改相关工作的实施和新课标的颁布，全社会都特别重视中小学学生的核心素养培养。作为义务教育阶段的重要组成部分—初中英语学科，在促进学生综合素质提高方面起着不可替代的作用，并且对于学生未来全面发展具有深远意义。因此，寻找有效的教学模式或方法提高初中学生的英语学科核心素养与教育教学质量是初中阶段英语教师的重要任务。那么怎样才能提升初中英语学科教育教学效果呢？微课显得尤为重要，已经在各阶层各类型的学校日常教学活动中被广泛应用。对于中小学的教师和学生来说，微课已经不再新颖。对教师来讲，微课已经成为他们教学的强力支持工具，它革新了传统的教育和研究方式。对学生而言，微课的个性化学习特性更好地满足了他们英语学习需求。近年来，基于微课的混合式教学模式在学校学科教学中兴起，得到了学校中青年教师的重视和青睐。教师在采用混合式教学模式时，有技巧地利用了许多在线教育工具，将课程内容嵌入相应的微视频中，整合了教学目标、任务、方法和视频资源，形成一套主题明确的教学体系。教师通过录像生动地展示了知识，不仅成功激发了学生的学习热情，也有助于学生记住所学知识[1]。

　　一、微课概述

　　微课作为一种创新型的数字资源，已经逐渐成为一种鲜明的教学手段和学习模式。由于具有简洁、新颖、碎片化的特质，它已经成为课程教学重要的教学手段之一。实际上，微课是传统课程与微型课程的深度整合，对传统教育模式进行了大刀阔斧的改变和优化。在传统教学模式中，教师通常使用PPT作为教学工具制作授课内容，虽然应用了丰富的教学资源，但有时不能充分激发学生的学习兴趣，未能调动学生学习积极性。而微课通过清晰的图像、直观的实物示意图、丰富动感的影视效果及多种教学组织方式，不仅使课堂气氛活跃，同时提高了教学效率[2]。因此，在初中英语教学过程中，巧妙地运用微课，使微课与英语课程教学内容有效结合，以提升学生的英语自我学习能力，保证教学效果的最优化，是一项具有重大意义的工作[3]。

　　二、初中英语教学现状

　　英语在初中义务教育阶段起着关键作用。学好英语，不仅可以提高学生的学习成绩，而且可以开阔学生的视野，还可以培养学生的语言思维能力，对学生以后的全面发展起到促进作用。学习英语的最终目的是理解和掌握英语语法，使学生不仅能在现实生活中进行交流，而且能利用英语认识外部世界，创造更多的文化、经济价值。但从初中英语教学现状来看，目前存在诸多问题，主要表现为以下两点：第一，教学方式单一，致使学生学习兴趣不浓，课堂上教师采用传统教学模式，以教师为主导，学生为被动接受者，这势必会影响学生在课堂上的学习兴趣；第二，面临中考升学压力，英语教学内容选取单一，只注重教材内容，这使得教师在教学过程中只注重语法和词汇知识的传授，而忽视了学生的实际英语应用能力培养。显而易见，如果不对这一现状进行改变，必然会影响英语教学质量[4]。

　　三、“互联网＋教育”背景下基于微课的初中英语混合式教学模式实施

　　传统教学模式中，从教师教的方面来看，课堂教学工作主要包括课前备课、课中授课、课后作业布置和批改、课后辅导及学业成绩考查和评价，它是一个完整、有序的体系。而融合传统面对面教学与线上教学的混合式教学模式，构建了一种更灵活、更丰富的教学体系。这种新型的教学模式打破了以往教师主导的单一课堂活动，引入了多元化的教学策略，不仅能够激发学生的学习欲望，还能集中他们的注意力，鼓励他们主动参与学习，以提高自我学习成效[5]。具体来说，“互联网＋教育”背景下基于微课的初中英语混合式教学模式实施过程如图1所示。

　　首先，在上课之前，教师需要做好课程准备，同时学生也需要在网上提前预习。教师可通过在线搜集和创建各类文件、音频、课件、视频、听力资料及微课资源进行备课，然后通过网络以问题串的方式推送给学生，而学生在接收到这些材料后，可在线进行课前预习，预习后完成预习作业及其他任务。以人教版新目标七年级英语上册Unit 6 What are you doing?Section A（Grammar Focus-3c）教学为例，教师首先要准确把握本单元教学的重点和难点，即用现在进行时谈论正在发生的事情。接着教师要设置本堂课的学习目标和内容，以期学生能够了解并掌握现在进行时的语法，然后针对这堂课进行教学安排，制作相关的微课视频，并将设计好的微课视频和问题共享到对应的班级QQ群或微信教学交流平台。之后教师要及时在学习群在线与学生进行交流，为学生的课前学习提供必要的支持。而学生通过自主学习，观看微课视频，自己把控学习进度、时间、地点，深入理解和掌握现在进行时的语法知识。反应快的学生观看一两遍微课视频就够了，但反应较慢的学生不仅要多次观看微课视频，而且要向同学或教师请教，才能真正理解和掌握现在进行时的语法知识。

　　其次，课堂上以面授为主，其间，教师在课前利用五分钟时间通过提问的形式了解学生对本节英语课的预习情况，以此帮助学生回顾知识，然后确定难点，接着根据难点发布练习任务，要求学生通过探究、合作、分析等一系列过程深化理解与本节英语课有关的知识，随后留出时间让每组学生反馈学习成果。在这一过程中，教师要适时进行点拨，启迪学生的思维，引导学生思考，这样才能让学生更好地对本节课的英语知识进行巩固内化。以人教版新目标七年级英语上册Unit 6 What are you doing?Section A语法教学为例，教师可先把本课的难点（现在进行时的语法结构）和重点（现在进行时的时态标志词）结合起来，询问学生：“What are you doing?”并鼓励学生回答，然后设置问题，以此促使学生进行知识回顾，接着教师要让学生进行语法练习，感知本节课的重点与难点，帮助学生对知识进行拓展深化。在这一教学过程中，教师通过学生在课堂反馈的信息、听课状况、习题的正确率等，诊断学生课前预习情况，据此给学生提供针对性的指导，以启迪其思维，促进其思考，使所有学生都学有所获。最后教师要安排小测验，使学生进行成果反馈，实现知识的巩固内化[6]。通过课堂教学发现，中低水平的学生课前预习情况不佳，而优秀学生已经熟练掌握本课的重难点了。

　　最后，课后环节主要是诊断分析和课后任务。教师要依据学生在课堂上的知识掌握情况，利用微课记录课堂的难题和常见错误，然后通过微信平台或QQ群分享给学生，使学生能在各种终端设备上持续观看。这种学习方式既方便了学生的自主学习，又在学习时间上给了学生更多的自由选择空间。同时，由于微课视频能够反复播放，那些平常学习赶不上教师教学进度、基础相对较弱、学习效果不佳、因生病或有事没有参加课堂教学的学生，都可以通过多次观看微课解决他们的学习困惑点。这种有选择性的在线教学资源给予他们更多的时间和精力进行多次学习，且反复观看使得那些课堂上没学懂、课后跟不上的学生有了学懂的机会，进而增强了学生学习的自信心。

　　鉴于以上情况，初中英语教师采用基于微课的混合式教学模式实施教学是可行的，也是符合新课标要求的。在运用传统教学方法的同时，融入数字信息技术的优势，不仅强调了教师辅助学生学习、激发学生积极性及监察的关键作用，同时也全面体现了学生在学习中的主角身份，培养了学生的主动精神、积极态度及创造力。教师把微课教学这种信息技术手段融入传统课堂教学，学生不仅可以在课堂学习，而且在课下也可以自主进行在线预习、在线反馈、讨论协作、在线答疑等[7]。

　　四、“互联网＋教育”背景下基于微课的初中英语混合式教学模式优化策略

　　（一）充分的课前准备

　　在决定应用微课进行初中英语教学时，教师需要清晰地把握和了解所教授课程的内容和目标，细致准备教材，并合理选择和制定符合此次教学内容的微课。为了保证学生能够在英语课堂学习时及时跟上教师的讲解进度，降低英语知识理解难度，在课堂教学开展之前，教师通常会为学生预留预习任务，鼓励学生积极预习下一课时的知识点。但传统的预习模式大多为学生自己翻看教材，预习过程缺乏指导，学生存在积极性不足的情况。而教师引导学生采用事先准备好的微课进行预习，能够将复杂的问题简化、难题易解，有效增强学生的预习效果，为课堂教学实施打好基础。同时，教师要根据课堂教学进度和内容设计预习任务，为学生的课下预习环节制订计划，并且通过互联网建立云预习平台，运用QQ、微信、钉钉等APP的群组聊天功能，为学生分享与预习内容相关的资料，如微课资源和PPT文件等，学生可以随时随地进行浏览，结合教材内容完成自主预习。这种预习任务设计不仅能帮助学生理解本单元的教学内容，降低学习难度，也能为实际课堂教学奠定稳固的基础。微课内容充满多样性，能大幅度地激发学生对本节课的学习兴趣。这样，学生在教学互动过程中将有更多与教师交流的机会，进而提升学生英语应用能力[8]。

　　（二）合适的学习内容

　　随着数字科技的快速发展，初中英语微课的相关资源也在不断丰富，给予教师更多的选择。但是如果教师在备课过程中，没有根据学生的具体情况和班级环境选择微课内容，过多的声音和视觉效果可能会分散学生的注意力，影响学生的学习效果，让课堂效果大打折扣。因此，在英语教学过程中，教师需要提前明确教学内容，理性地选择一些微课视频，为学生铺设知识学习路径，并且能够构建适切的情境，激励学生在课堂上更主动地用英语进行表达。微课教学不只是一个吸引学生注意力的辅助工具，也是一种助教方法，它可以帮助学生预习和复习课程内容。同时，通过微课可以让学生学习一些和课堂教学内容紧密相关的知识，从而有效补充教学内容。另外，在初中英语混合式教学中，教师的引导作用不可小觑。在教学中，教师应充分利用课堂的45分钟，在学生已经准备好的基础上进行重点教学。学生在自主预习过程中大多会总结一些问题，在课堂教学中，教师可以针对学生预习期间出现的问题进行总结讲解，以当面互动的方式引导学生学习，帮助学生理解重难知识点，进而由浅入深地完成课堂教学任务，并且满足学生的个性化学习需求。

　　在混合式教学模式下，线下课堂教学并不局限于面对面教学，事实上，教师在线下教学中仍然可以运用各种教育手段和多媒体工具，让课堂教学以更充满活力和趣味的形式进行，调动学生参与教学的积极性，引导其与教师互动，营造生动活泼的课堂教学氛围。例如，在教学“Where is my schoolbag?”时，强调帮助学生掌握与物品位置相关的单词，重点在于方位介词in/on/under的辨识，同时学习“Where is my school-bag?”等句式。在教学开展之前，教师需要分析教学中的难点，以及学生在预习过程中总结出的问题，提前预设问题的应答过程，若学生没有提出问题，则通过课堂互动的方式由教师引出问题。教师可先利用多媒体为学生展示生活中的各类物品，让学生根据物品说出英语单词，再尝试用英语句式描述一下该物品所在的位置。学生在预习时需要对单词结构和发音表进行了解，在未经教师指导的情况下尝试发音，而教师则需要进行引导和纠正，并对学生的预习过程进行肯定和鼓励。

　　（三）有序的小组合作

　　在微课教学过程中，组建学习小组非常关键。根据学生的学习状态和特质，教师需要对其进行分组，以保障团队成员之间的配合与合作。有力的团队组织可以营造一个和谐愉悦的讨论氛围，使学生在微课学习之后的思考探寻过程更为深入。同时，教师要给各小组制定不同梯度的学习任务，让学生在小组长的带领下进行讨论、操作、探究。另外，教师应该坚持让学生在小组内讨论与学科有关的问题，确保学习过程不会离题，并且不会被闲聊等行为打扰。此外，在基于微课的混合式教学过程中，教师可以引导和鼓励学生表达自己的观点，通过营造积极的小组合作氛围，促进学生主体性、个性化的发展。学习结束后，各小组成员要反思自己的学习情况，与小组成员进行交流，互相探索、互相学习，以此促进学生知识结构的完善和深化[9]。

　　（四）有效的复习与交流

　　基于微课的混合式教学模式下，学生有更多的机会参与课堂教学活动及课下的交流学习过程，这对于英语学习来说非常重要。在课堂教学完成后，学生对于知识的记忆会随着时间的推移逐渐淡化，所以需要通过课后复习强化知识理解及知识应用。在这方面，教师可以利用课后零散的时间鼓励学生参加复习交流活动。对于一门语言学科来说，最有效的复习是互相沟通和对话交流。因此，在混合式教学模式下，教师设立的学习交流平台亦可在课后发挥重要作用，如QQ群和微信群等，而学生也可以利用APP软件进行语音对话。对此，教师需对作业结构进行优化，在每天或每单元教学结束后，为学生布置一项交流性的作业，如由教师提出一个单元总结性的话题，让学生小组课下在交流群中运用英语进行讨论，注意需利用学过的单词和语法知识进行自由交流。其间，授课教师可以选择一个能力较为薄弱的小组参与其话题讨论，给学生的讨论提供一点提示，或者引导他们进行交流和探究。

　　（五）完善的课后评价

　　教师在完成一节完整的英语课堂教学后，要给学生设计并发布相应的复习任务，以便学生检测遗漏的知识点并进行补充，进而更深入地理解和消化本节课的教学内容。这样在课后学习过程中，学生能更准确和灵活地使用本节课所学的知识，实现即学即用的目标。同时，教师需要更多地关注基于微课的混合式教学模式的课后评估环节，除了传统的评估方式，教师还需采用过程评估制度，将微课学习过程和效果纳入评估标准，改变仅以考试成绩作为学生评估手段的传统制度。教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的知识吸收过程、小组合作过程，实现对学生的综合评价。这种教学评价方式对于培养学生的自主学习能力、促进学生提前预习具有重要作用。

　　（六）灵活的时间应用

　　目前，微课在教学中的应用仍被视为一种补充工具，导致部分学生没有给予微课足够的重视，从而限制了其效能的发挥。因此，教师应鼓励学生在日常学习中积极运用微课，使其与生活和学习紧密结合，逐步改变学生把微课当成负担的想法，让学生真正了解微课可以随时随地学习的便利性，以此鼓励学生在日常生活的琐碎时间进行微课学习，并逐渐增强学生的英语语法和词汇理解能力，强化英语口语实践，最终达到提升初中英语教学效果的目标。

　　（七）较高的专业素养

　　在使用微课实施教学的过程中，教师的信息化教学能力至关重要。教师在制作微课时，除了要搜寻、下载及整合网络资源，还要自行录制微课，这对教师的专业能力与信息素养要求较高。因此，初中英语教师应通过参与相关培训活动不断提高自身的信息技术应用水平，追求高质量、高效率的教学方法，制定合理的质量评价体系，坚持“五育并举”，从而提高学生的整体素质[10]。

　　五、结语

　　传统的、单一的教学方式已难以满足新一代学生的学习需求，也无法有效地应对社会的持续变化，更无法应对大数据时代带来的挑战。因此，初中英语教师可采用基于微课的混合式教学模式，将传统教学面对面的优势和在线学习优势结合起来，鼓励学生自主学习，同时推崇合作学习，把学生的碎片化学习时间进行整合，最大限度地挖掘学生的学习潜力，进一步提高学生的学习成绩和学习效率。基于此，教师要积极转变教学观念，改进教学方式，把线上教学和线下教学相结合，实现优势互补，让教与学变得更为方便和灵活。另外，要把教师、学生和家长紧密联系在一起，有效落实家校合育，增强学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，从而进一步提高初中英语教学质量。

　　[1]贾智,王玲.利用微课提高初中生自主学习能力初探[J].青海教育,2020(增刊3):67.

　　[2]王亚娟.基于微课的混合式教学模式在《基础英语》中的可行性研究[J].科学大众(科学教育),2019(2):151-152.

　　[3]刘健文.混合式教学模式相对于传统教学模式的优势分析[J].科教导刊(上旬刊),2020(13):119-120.

　　[4]孙海涛.初中英语听说混合式教学设计研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2023.

　　[5]岳榕微,吴敏.混合式教学模式在初中英语听说教学中的应用探索[J].英语广场,2024(2):125-128.

　　[6]孟丽单.基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究[D].保定:河北大学,2021.

　　[7]黄娜.移动APP支持下的初中英语词汇混合式教学设计及应用[D].曲阜:曲阜师范大学,2023.

　　[8]陈红红.线上线下混合式教学在初中英语教学中的实践研究[J].教学管理与教育研究,2023(16):103-105.

　　[9]尚可珺.混合式教学模式对初中生英语学习策略的影响:基于“双减”背景的分析[J].英语教师,2023,23(6):85-89.

　　[10]孙宝婵.线上线下混合式教学助力信息技术与英语阅读教学深度融合[J].新课程导学,2022(35):25-28.