摘要：文章首先阐述了当前高职创业教育课程教学现状，然后论述了5E教学模式的概念，最后提出了5E教学模式在高职创业教育课程中的具体应用，包括思考与吸引—Engage、模型建构—Explore、逻辑原理—Explain、活学活用——Elaborate、总结评估—Evaluate。

　　关键词：创业教育课程；5E教学模式；高职

　　随着2012年教育部办公厅下达《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》文件通知，“创业教育与实施”课程也逐渐进入我国普通高校设置的公共课程体系，创业教育课程教学方法研究再次成为教育的关注点。在新的时代背景下，江苏省内各高等学校也应抓住时代机遇，加大应用型人才培养力度，创新课程教学设计模式和方法，开展新型教学模式研究，坚持从学校校情、学院专业院情、学生学情实际出发，先立后破、因人施策、分类指导，融合学校、企业、社会资源平台、科研条件等，有选择地推动高校教学课程方法革新，而高职院校开设的创业教育课程是符合时代背景要求的一门重要课程，对于如何培养学生的创新思维与意识、如何提升学生的创业激情与实践能力、如何培养学生具备该有的创业品质，以及如何提升任课教师的创业课能力，以便提升课堂的教学效果，进而达到创业教育的重要目标，都是当下需要思考改革的地方，对于推进高职教育的高质量发展也具有重要意义[1]。

　　一、当前高职创业教育课程教学现状

　　近年来，国家有关部门及各高校积极鼓励大学生投身创新创业实践，而在高职院校创业课程教学实施过程中可以发现，目前创业教育课程教学体系中仍存在一些问题，具体如下。一是创业教育课程教学设计“书本化”，忽略了创业相关实践能力的培养，导致部分大学生只会理论知识，而动手实践能力较差，不能适应社会发展。二是现行创业教育课堂教学过程中“概念解释—案例导入—模拟案例实践”的课堂师生互动效果不佳，学生对课程的思考与兴趣不足。概念解释的模型构造与契合专业的案例的满意度和融合度不足，课程体系与教学方法还不成熟，甚至从学生到教师队伍，都未能真正建立起对创业教育课程的价值认同感和对课程重要性的认同感。三是当下高职院校的创业教育课程教学团队中，专业师资力量匮乏，课程体系设置相对薄弱，课时量少，与同属一个教研室的职业生涯规划课、就业指导课相比，每学期创业教育课程只有6课时，而梳理创业教育课程的知识点可发现，至少有11个重点，因此仅靠学期内短暂的3次课程教学很难做到精准讲解与课堂深入互动。四是当前创业教育课程具有功利性，直接与创新创业比赛挂钩，为了比赛而开设课程，甚至部分高校把创业课完全变为创新创业大赛的培训会，使得创业教育课程的教育本质越来越偏离正轨[2]。

　　二、5E教学模式的概念

　　5E教学模式将创业教育课程教学过程划分为五个环节（参与—探究—解释—迁移—评估）。因这五个环节的单词首字母都是“E”而简称5E，分别是Engage（参与）、Explore（探究）、Explain（解释）、Elaborate（迁移）和Evaluate（评估），具体模式流程如图1所示。

　　（一）参与

　　教师在课堂中创造性地提出思考问题，设定不同的情境让学生能够参与其中，从而激发学生主动探索研究的兴趣，激发学生对创业教育课程的学习主动性和思考创造性。

　　（二）探究

　　探究是5E教学模式的中心环节，知识的获取和掌握都在该环节完成。教师要引导学生进行真实有效的探究实践，提升学生运用知识解决困难的能力。这个环节也是一种对教师分解建构模型的特殊能力要求，能让学生在模型构图中理解相关课程知识点之间的逻辑关系。

　　（三）解释

　　解释是5E教学模式的关键环节，教师要带领学生形成前后联系、一以贯之的知识沟通体系，从而能够在课堂教与学的过程中建立起互相支撑理解的理论体系。

　　（四）迁移

　　迁移是对新知识的延伸、拓展环节。教师要引导学生将新知识用于新的问题场景，以达到概念转化和应用的效果，从而进一步提高学生举一反三，基于学科交叉解决实际问题的应用能力[3]。

　　（五）评估

　　该环节是5E教学模式的评估与总结环节。在这个环节，通过对案例的回顾，以及对知识点脉络的梳理、总结，教师结合学生专业的实际情况进行学习评估与反馈，长期进行动态调整管理，以实现素质教育的升华。

　　通过对创业教育课程的执行过程进行融合和指导，5E教学模式能够进一步优化创业教育课程的逻辑结构，从而实现预期的教学成效。

　　三、5E教学模式在高职创业教育课程中的具体应用

　　5E教学模式通过引导高职院校创业教育课程的实施过程，优化创业教育课程逻辑结构，实现创业课程初期的教学目标。5E教学法的核心意义是推广实际运用的观念，强调高职院校学生的主体地位，并特别注重提升他们的工作技能和问题处理技巧。尤其是在创新型教育的课程中，要鼓励学生采用团队研讨与协作学习的策略，以此深化其对理论知识的掌握和优化知识框架构建[4]。

　　（一）思考与吸引—Engage

　　在创业教育课程的初始阶段，教师需要牢牢掌握课堂的引导权。针对不同年级和专业的学生，教师应做好充分的准备，设计具有针对性的教学方案。启动课程之际，教师可以精细构思一连串关于创新思维的问题，以此调动学生的求知热情，如“你有无经历过创业过程？目前是否计划要创立自己的企业呢？”等。通过这些问题，学生可初步感知创业的概念。

　　随着学生对创业概念的认知逐渐形成，教师可以运用“头脑风暴法”，迅速引导学生列举出成功的创业人物，并在黑板上记录这些名字。接着教师应详细解析这些成功创业者的案例及其成长历程，同时提出新问题：“从这些创业者身上，你们看到了哪些独特的品质？”通过这样的问题，激发学生的讨论热情，使他们在思考与表达中对课程产生浓厚的兴趣。

　　在此基础上，教师可以开始系统地介绍创业的概念、特征、本质及内容，并结合实际案例，如某共享单车的诞生——三位大学生成功创办城市共享单车的故事，进一步引导学生深入思考：“创业究竟意味着什么？成功创业需要具备哪些要素？创业失败可能面临哪些挑战？创业有哪些显著特征？”这一环节对应了5E教学模式中的第一个阶段—Engage（参与），即鼓励学生全员参与，积极思考，变被动学习为主动学习。这样的教学设计不仅优化了课堂氛围，也增强了教学效果，有效激发了学生对创业课程的学习兴趣和动力。同时，这也是创业教育课程中的关键一步，体现了教师教学能力的重要性。

　　（二）模型建构——Explore

　　为更好地帮助学生理解创业概念，教师需要从多个方面进行考虑（包括课程知识内容、教学设计方法、学生参与理解度和课程教学目标等），构建全面、系统的创业教育课程教学模型，涵盖创业教育课程的内容要素、本质特征、机会团队等，以帮助学生理解创业的全过程，掌握创业的基本方法，具备创业所需的各项素质和能力[5-7]。

　　教师应通过构建理论模型，帮助学生更好地理解创业团队的构成和运作方式。这一环节不仅对应了5E教学方法中的“探究”阶段，也是创业教育纵深体系构建的第一步。在这一阶段，创业教育课程教师需要具备较高的课程分析能力，能够自我思考、积极创新教学方法，构建合适的模型，以便融合课程具体知识点，帮助学生更好地理解和掌握创业知识。创业课程教学过程中，教师围绕创业相关的四种核心概念，可以构建“1-2-3-4”理论模型，通过模型可以生动鲜明地阐述创业四种核心概念；针对创业内容的三个要素构建起倒三角模型（团队—机会—资源），可以帮助学生理解创业过程中各要素之间的逻辑关系。教师在创业教育过程中借助适当的理论框架来建立相应的模式，可以生动而全面地描述有关创业的基本理念、特性及其元素，这有助于引导学生更深入地学习并掌握相关领域的知识，为其未来的商业活动打下稳固的基础[8]，具体如图2所示。

　　（三）逻辑原理—Explain

　　5E教学模式中的解释环节至关重要，它负责引导学生深入理解创业教育课程的基本概念。教师应通过理论讲解、模型构建和案例结合来构建学生的创业知识体系，该步骤是5E教育模式的核心部分之一。通过阐述理论、建立模型和结合实例，教师可引导学生逐渐深化对创业教育课程基础概念的理解，协助其构建全方位且系统化的创业知识体系。这个环节为学生提供了全面而系统的创业教育课程学习体验。通过这样的学习方式，学生不仅能够深入了解创业教育的基本概念和理论，还能够在实践中不断提升自己的创业能力和综合素质[9]。这将为其未来的创业之路铺设坚实的基石，助力其在创业道路上走得更远、更稳。其创业内容三要素理论模型如图3所示。

　　首先，理论讲解是基础，教师要先介绍创业教育的核心理论和关键概念，如创新思维、商业模式、市场分析和风险管理等，用易懂的语言帮助学生轻松掌握复杂的概念。其次，模型构建是重要的一环。学生要参与创业模型的构建过程，通过实践深入理解创业过程中的各个环节和要素，以及它们之间的关系。这种互动方式能提高学生的参与度和学习效果。最后，案例结合是关键。教师分析成功和失败的创业案例，让学生从中学习实际操作和策略运用，并吸取教训。这种方式使学生更贴近实际，能增强其实践能力和解决问题的能力。

　　比如，在探究模型理论建构完成后，教师将聚焦核心概念，进行深入的拓展讲解。以创新项目的三个关键元素，即机会、团队和资源为例。教师可通过创业三要素理论模型图，深入剖析每个要素的地位和作用，并串联各要素的前因后果。具体而言，首先要构建三要素倒三角模型图，从创业团队开始，探讨团队的形成和创意的来源。教师应结合案例，让学生理解团队成员因共同创意聚集，结合共同的爱好或兴趣、创业的经历、时代背景或政策等因素，形成共同目标和创意，进而组成团队。接着将探讨创业机会的来源和与创意的逻辑关系，分析团队如何发挥主观能动性，从创意中发现或筛选出机会。同时，要强调创业的本质是创造价值、收获利润，这也是筛选创意的关键。然后解释创意与创业机会的逻辑关系：创意是机会的来源与前提，机会是创意的必然结果。最后要引导学生思考资源与前两个要素的关系，如何吸引资源注入，并探讨团队成员如何展示机会以吸引投资。结合成功案例，让学生理解吸引资源和资金的关键在于展示机会的商业价值和战略眼光，以及完美商业计划书和团队魅力等因素。

　　毫无疑问，在5E教学模式里，这个环节起着关键作用。作为关键的一环，它致力于引导学生深入探索创业教育的精髓，为学生构建起坚实而完整的创业知识体系。通过深入浅出的理论讲解，帮助学生建立起对创业教育课程的基本认知。其间，教师不能仅停留在表面的概念介绍，而是要深入剖析其内涵和外延，让学生能够从多个角度全面理解创业教育的核心价值和意义，同时要鼓励学生积极思考，发表个人见解，激发其批判性思维和创新意识。

　　概言之，这个环节不仅是5E教学模式中的一个重要环节，还是创业教育课程的重要组成部分。通过理论解析、模型建立和案例融合等多元化方式，引领学生逐步深入掌握创业教育的核心观念和实际运用，帮助他们构筑完备且系统的创业知识架构，为其未来的创业之旅打下坚实的基础。

　　（四）活学活用—Elaborate

　　随着创业教育课程的不断深入发展，学生已经逐渐掌握了基本课程概念和原理。然而，仅是理解这些概念和原理还远远不够，更重要的是如何将其应用到实际情境中，发挥其真正价值。因此，将理论与实践紧密结合，培养学生有效思考和延伸拓展的能力，已成为创业教育课程实施的关键。

　　在这个阶段应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作和体验来深化对理论知识的理解。例如，高职院校创业教育课程设置创业案例模拟实践题，列举大学生在南京浦口开书店的创业案例。由学生分组讨论并撰写商业计划书，分析预算、租金、书籍资金、人员雇佣、工资、装修费用和盈利规模，教师带领学生进行实地调研，对比预计与实际投入，纠正商业计划书，结合理论与实践，引导学生全面思考市场需求，提升应用能力。如在教学过程中讨论关于项目实施力的难题时，教师可提出这样一个争议话题：顶级创意搭配低级执行能力是否优于普通想法配上高级执行能力？可以通过组织两个对立团队来探讨这个议题，每个队伍分别持有不同的立场（如正方的观点为“1+3”，反方的观点则是“3+1”），并让双方就此展开激烈且逻辑严密的辩论（总时长限制在二十分钟以内）。有效地引导学生整理思路、找寻证据，以形成最后的判断——即执行力才是决定竞争优势的关键因素。同时，教师也可以组织学生进行市场调研、商业计划书撰写、模拟创业等活动，让他们在实践中感受到创业的魅力和挑战，鼓励他们积极参与各种创业比赛和实践活动，通过实际操作来检验自己的学习成果，发现自己的不足，从而进一步提升自己的能力[10]。

　　除了实践能力的培养，还需要注重培养学生的有效思考能力。在创业过程中，面对各种复杂的情况和问题，如何做出正确的决策是至关重要的。比如，在分析创业具体形式是采用单独形式好还是选择合伙形式好时，可以通过列举两个相关案例，将其进行对比分析，如表1所示，针对特定情况（创业者的能力水平、资源拥有量、创办企业规模、风险承受能力、团队成员信任程度及对市场机会的依赖程度等）的具体分析，引导学生思考如何选择不同的创业方式。概言之，教师需要引导学生学会分析问题、评估风险和机会、制定可行的计划等，培养他们的逻辑思维和判断能力。同时，还应该注重培养学生的创新思维和跨界思维，鼓励他们从不同的角度和领域去思考问题，寻找新的解决方案。

　　迁移环节注重引导学生主动思考，培养其问题意识。通过案例分析和市场调研等方式，帮助学生了解市场需求和行业发展方向，从而激发他们探索和解决问题的热情。同时，还能够促使学生从不同角度思考问题，全面审视问题的各个方面，培养他们的逻辑思维和决策能力。

　　再者，迁移阶段重视的是学生的实际行动技巧。通过行动，他们能把学到的理论知识转变为实用技术，从而提高自身的动手能力。此外，行动练习也有助于学生更深入地领悟与把握所学的知识，激发他们的求知热情及积极性。因此，教师应该给学生创造出多样化的实战环境，如创立商业策划竞赛或开展创业模拟训练任务等，使他们在实战过程中磨炼自身的能力。迁移阶段是创业教育的最后一部分，对提升学生的实践技巧及全面素养至关重要。教师要充分利用此部分的功能，持续改进并升级教学资料与授课方式，向学生提供更高级别的学习支持，以确保他们在未来的职业生涯中能有稳固的发展基础。

　　（五）总结评估—Evaluate

　　在经历上述参与、探究、解释、迁移四个教学环节后，作为任课教师，总结与评估创业教育课程的重要性不容忽视。这一环节不仅是对教学效果的检验，还是对未来教学方向的指引。首先，任课教师需要对整个创业教育教学过程进行全面的回顾和总结，包括学生在各个教学环节中的表现、教学目标的实现程度、教学方法的有效性等方面。如在课堂上概括与回顾整体性的总结时，教师通过对创业知识点的全面总结与对重点知识点的突出讲解，将不同知识点之间的逻辑关系理顺，从创业概念中回顾三要素之间的地位和逻辑关系，利用构图突出创意与创业机会的逻辑关系，从创意与创业机会的逻辑关系中理解两者转换的条件与创业团队的重要机制作用，让学生进一步理解创业机会的重要特征，并通过一定的案例实践与创新题目的互动练习，检验学生前后知识点活学活用的能力与知识点熟悉和理解程度。通过总结与评估阶段，教师可以清晰地看到教学过程中存在的问题和不足，以便及时调整教学策略，提高教学效果。其次，任课教师还需要对学生的学习成果进行评估。这可以通过考试、作业、项目报告等形式进行。通过评估，教师可以了解学生对创业知识的掌握程度、创业能力的提升情况，以及他们在创业实践中的表现。这些信息对于教师来说非常重要，可以为后续的教学提供有力的参考。此外，任课教师还需要对创业教育课程本身进行评估。这包括对课程内容、教学方法、教学资源等方面的评估。通过评估，教师可以发现课程中存在的问题和不足，以便对课程进行改进和优化。同时，这也是对未来教学方向的重要指引，可以帮助教师更好地把握创业教育的发展趋势和市场需求。概言之，作为任课教师，在进行创业教育课程总结与评估时，要全面考虑教学过程中各个环节学生的表现，以便及时调整教学策略，提高教学效果。同时，这也需要教师具备敏锐的洞察力，以便更好地把握创业教育的发展方向和市场需求。只有这样，才能培养出更多具有创新精神和实践能力的创业人才，进而为社会的发展和进步作出更大的贡献。

　　5E教学模式是一种基于探究的教育方式，它鼓励并要求学生积极地投入课程。该模式最后的步骤就是评价及反思阶段，这是非常关键的一个部分。这不仅是在复习之前所学的内容，有助于学生对知识有更深入过程了解，还可以衡量出学生的学业成绩情况。此外，根据学生实际的专业背景来评测其进步程度并且给予相应的指导意见，也有助于提升学生创新能力和实操技能水平。换言之，持续性的灵活更新可以进一步优化课堂效果，并且能更好地适应学生对于教育的期望值。因此，在实际创业教育课程教学中，教师应充分重视评估与总结环节的作用，认真执行每一个环节，以确保创业教育课程教学效果的最大化。

　　四、结语

　　通过将5E教学模式融入创业教育课程，能明显发现课堂更加生动、活泼，教师的教学设计赋予了学生的主体价值，将案例导入、问题创设、实践练习有效融合统一，能够让学生的思维更加活跃，从而更好地融入课堂，善于切换身份角色进行互换思考，在教学过程中，教师的教学方法更加灵活、更具有吸引力，能够更好地达成创业教育课程这门课的育人目标，探索建立起劳动教育、思想引领、创业教育融会贯通的育人体系，实现对学生的全方位素质教育。

       参考文献：

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　　[4]曹苏群,张虹.多学科交叉复合创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛,2015(44):129-130.

　　[5]张琴.大学生创新创业教育路径探讨[J].黑龙江教育(理论与实践),2024(2):5-7.

　　[6]孔丽丽,蒋海青.以学生为主体的5E教学模式研究与实践[J].教育教学论坛,2023(47):157-160.

　　[7]孟祥梁,余乐怡,陈若千.高校创新创业教育助推实践育人路径研究[J].中国就业,2024(6):97-98.

　　[8]曹亮,董杰.医学生创新创业教育与管理[J].经营与管理,2016(6):157-159.

　　[9]邹斌,郭小金.谈创业教育与专业教育的结合:以《创业财务管理》课程教学模式为例[J].教育教学论坛,2015(18):278-279.

　　[10]姚凯,李思志,王姣姣.高校创业型人才培养模式研究:以复旦大学为例[J].现代教育管理,2020(4):40-46.