摘要：1+X证书制度是指将学历证书和职业资格证书相互融通的培养模式，1+X证书试点工作是目前高校应对经济社会发展新形势进行课程体系改革的一项重要试点工作。基于此，通过问卷调查法筛选出适合的会计类证书，再通过文献梳理及实地调查法，结合应用型本科院校的开设条件，构建符合当今社会发展的复合型人才培养课程体系，并对该课程的教学改革提出建议。

　　关键词：1+X证书制度；应用型本科；课程体系建设

　　一、1+X证书试点工作实施的背景

　　随着国家产业的转型升级，智能化、数字化等新技术应用于会计行业，社会对财会专业人才的需求正在发生改变，对财会专业人才质量水平的要求在日益提升。同时，宏观经济增速放缓，实体经济发展受阻，用人单位更希望招募即战型人才，而不希望花费大量的人力、物力、精力去自主培养[1]。因此，为企业输送可以满足财会岗需求的即战型人才，成为应用型本科院校的人才培养目标。

　　2019年1月，国*院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出“要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”，推行“学历证书+若干职业技能等级证书”，即1+X制度，并在职业院校、应用型本科高校开展试点工作。试点工作开展至今，综合考虑高校教学条件、市场岗位需求和学生实用技能等，国家一共发布了四个批次的职业技能等级证书，其中与财会专业相关的有“智能财税”“财务数字化应用”“业财一体信息化应用”“金税财务应用”“财务共享服务”“政府财务与会计机器人运用”“审计信息化应用”等14项职业技能等级证书[2]。

　　1+X制度的精髓是书证融通，指将职业技能证书的考核要求融入学历教育的专业课程教学中，实现内容和过程的深度融合，以及学历教育与职业资格证书的考评一体化。1+X制度推行的职业证书都是由行业中优秀的企业单位结合市场需求进行设计和认证并将培训课程融合到学历教育中的，所以在保证学生完成学历教育的同时，书证融通还能使证书的考核标准满足市场对会计专业的人才的要求。因此，书证融通制度能让应用型本科高校充分、高效地发挥为社会输送具备优秀综合素质人才的作用，优化各行业领域的资源配置。

　　二、1+X制度下应用型本科院校会计类职业证书课程体系建设

　　（一）会计专业培训证书体系建设

　　顺应国家提出的“职教20条”的要求，在高校实施1+X证书制度的同时，将课程与证书相融合，重构新的教学体系刻不容缓[3]。结合调研结果、社会需求与会计行业发展趋势，确定将“业财一体信息化应用证书”“智能财税职业技能证书”“数字化管理会计职业技能证书”“财务共享职业技能证书”四类证书融入课程体系建设，将四类证书作为会计类职业培训证书体系的组成部分，并进行设计和建设。各类职业培训证书的培养目标和课程体系（见表1）。

　　该四类证书各自成体系，虽然要求的侧重点不同，但对应的部分课程相互衔接、层层递进，学生可以在积累一定知识的基础上，针对自己感兴趣的内容加以培训，在有限时间内同时获取两到三个证书。同时，课程体系将理论和实训相结合，突出课程的实践性，保证该证书的实用性和价值性。另外，该体系的证书不仅能拓宽在校生就业领域，而且对在职人员开放，为其提供相应岗位的技能培训，为其岗位变换、职位晋升奠定基础[5]。

　　（二）会计专业培训证书课程建设

　　会计专业培训证书课程建设是在梳理财会各专业理论、实训课程内容的基础上，找到专业课程中与相应“X”职业技能证书考核评价内容重复或类似的部分，将“X”职业技能等级证书考核理论、实训内容融入专业课程教学，实现财会专业课程与“X”职业技能等级证书相互融通[6]。在1+X证书理念的引导下，结合培养目标、专业课程建设的经验，以及实验室丰富的实训平台资源，将上述四类证书的课程作为选修课融入会计专业的教学计划，并进行证书中所涉及11门课程的课程建设（见表2）。

　　该课程体系建设是假设学生已经完成会计专业的专业课程和核心课程的学习，即学生在完成必修专业主干课［中级财务会计（上、下）、财务管理、税法、经济法成本管理会计］的基础上进行选修，每个证书课程共有136学时。该课程体系强调书证融通课程培养的完整性，每类证书的136学时包含理论课程、岗位实训课程以及结合财务软件和理论知识开设的综合实训课程等，通过理论学习、综合实训，使学生具备胜任各个会计岗位的综合素养和知识技能。该体系也强调课程的实践性，作为职业证书类的培训课程，为保证课程内容符合实际的市场需求，在课程设计中强调以理论与实践相结合的方式进行授课。在明确建立该课程体系之前进行充分的调研，以最新的会计知识体系，尽可能地利用现有的社会资源，以高校丰富的实训平台为支撑，利用先进的实训方法，保证课程内容与时俱进。

　　三、应用型本科高校会计专业1+X教学改革建议

　　1+X证书制度的实行，为应用型本科高校的课程建设提供了明确的指引，但是现在的大部分应用型本科高校在实行过程中仍然存在专业实训技能课学时不足、师资团队实践经验不足、实训平台条件难以满足要求等问题。因此，针对这些问题给出相应建议。

　　（一）推进人才培养模式改革

　　不少应用型本科院校的设立依附于名校，培养方案也与之相似。其课程设置偏向于高深的理论知识，而这些理论知识的学习占据了学生大部分的学习时间，导致专业技能实训课学时不足，致使应用型本科院校会计专业学生处于学术研究比不过名校、实务操作技能也无法得到锻炼的尴尬境地。针对这个问题，高校可邀请企业中具有丰富专业工作经验和先进理念的会计人员，共同参与会计专业人才培养方案建设，给予符合实际市场需求的建议。同时，结合学校的师资配备、学生素质和实训条件等，尽量缩短理论知识的学习时间，增加综合实训学时，提升学生的综合实践能力。

　　（二）打造综合素质过硬的师资团队

　　应用型高校师资团队存在的主要问题是一些教师缺乏实际操作能力。虽然部分教师理论知识相当丰富，也考取过各种证书甚至有过实际工作经验，但是走上教师工作岗位后，他们就很少有机会接触企业财务实操了。而现在的会计软件、税务系统日新月异，致使教师之前积累的经验很快就无法满足一线实践教学要求了。因此，高校首先应当注重校企合作，让教师有更多机会到各行业、企业的财务岗位进行实践，学习新兴财务软件、财务管理体系以及纳税申报流程等，激励教师主动适应信息化、人工智能等技术变革。其次，高校应完善教师的考核评价制度，把参与职业技能等级证书考培相关工作，作为教师和教学管理人员工作量的评定依据之一，做好师资队伍的选拔和培训，提高技能证书培训质量。再次，高校应出台相应的激励政策，对参加企业实践、技能培训取得成绩的教师，在绩效考核和职称评聘上给予倾斜加分，从而打造实践能力强大、素养过硬的师资队伍。最后，高校可以引进企业兼职教师，鼓励教师进企业兼职，提升教师团队的实操能力，以便顺利完成书证融通课程体系的教学任务。

　　（三）加强实训平台建设

　　虽然高校一直提倡产教融合，但是财务作为能接触到企业机密文件的岗位，很多单位只会让实习生处理一些简单、重复、单一的业务，不会让实习生接触到复杂、综合性的账务处理，以至于通过实习的方式来提升学生实践操作能力、统筹能力的难度较高。因此，会计专业多数的学生只有通过校内模拟系统进行实训，才能掌握一些工作岗位所需的技能。但现在部分高校经费紧张，现有的实践操作平台较为落后，个别院校甚至还在使用U8操作系统，不能满足1+X证书的实训要求，而建立完整的、综合性强的全真模拟平台耗资巨大。这就需要高校甚至相关部门在资源配置、政策制定方面给予一定的帮助和支持，让企业有充足的动力积极对接院校，主动派出专业技术人才参与高校的人才培养，给高校提供企业一线的财务与税务资源信息。借助于企业现有平台资源，利用“互联网+”技术模拟真实企业财务工作场景，建设与之相匹配的综合实训平台，引导学生参与其中，从而进行会计专业的课程设置、教学模式和实训流程的改革和创新，促进高素质人才培养。

　　1+X证书制度是促进人才培养模式优化改革的重要路径，应用型本科高校作为输送人才的重要渠道，应当以此为契机开展1+X制度试点工作，积极调整人才培养模式，实现学历证书与职业技能等级证书的互通衔接，不断推进“课证融通”“书证融通”，进一步发挥好1+X证书制度的作用，从而强化毕业生的专业知识与技能，为会计行业的信息化、智能化发展培养更多优秀的复合型技术人才。

参考文献：

　　[1]冯天楚.“1+X”证书制度下应用型本科财会专业人才培养模式创新研究[J].中国乡镇企业会计,2022(10):183-185.

　　[2]胡九义.高职会计专业课程体系改革与实践:基于财务共享服务职业技能等级证书[J].商业会计,2022(2):123-126.

　　[3]叶婷.“1+X”证书制度下高职管理会计课程体系重构研究[J].经济师,2023(6):141-143.

　　[4]黄小玲,黄茹.促进深度学习的高职院校数字化教材建设与应用:以“业财一体信息化”课程为例[J].河北职业教育,2024(1):87-92.

　　[5]范文晶,常梦鸽.“1+X”证书制度下应用型本科院校工商管理专业人才培养方式探索与实践[J].人才资源开发,2022(24):15-17.

　　[6]徐谈春雯.“1+X”证书制度的职业本科会计专业人才培养模式研究[J].中国管理信息化,2023(15):219-222.