【摘要】分析小学英语跨学科作业设计的意义和特征。以教科版小学《英语口语》第三册Unit 2 What’s for dinner?为例，深入探讨小学英语跨学科作业设计的具体策略。指出小学英语跨学科作业设计应坚持单元主题引领，丰富语篇拓展，中华文化铸魂，提供沉浸式游戏体验、自助式难度选择、项目式学习探路，并实现“教—学—评”一体化。对未来的小学英语跨学科作业设计提出展望。

　　【关键词】新课程标准；小学英语；跨学科；作业设计

　　一、小学英语跨学科作业设计的意义

　　跨学科主题学习活动旨在加强学科间的联系，促进课程综合化，提升学生的实践应用能力，特别强调小学英语课程中的跨学科知识运用和问题解决能力（朱芬2022）。在当前分科教学背景下，推进跨学科学习对实现立德树人目标和素质教育发展具有重要意义。

　　然而，目前跨学科作业设计方面缺乏具体方法和策略。虽然“双减”政策后小学英语作业设计研究增多，但是跨学科作业设计研究仍较少，表明其仍处于起步阶段，需深入研究。

　　随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的实施，跨学科教学和作业设计将逐渐融入日常教学。所在学校积极开展跨学科项目式教学研究，初步探索和实践跨学科作业设计。未来，跨学科学习将发挥更大作用，为学生实现全面发展奠定坚实基础。

　　二、小学英语跨学科作业设计的特征

　　《课程标准》强调跨学科学习在义务教育中的重要性，要求教师在英语教学中提升学生运用语言和跨学科知识解决问题的能力。作业设计应体现跨学科性和主题统整性，解决真实问题，并弘扬中华优秀传统文化。

　　（一）跨学科性

　　跨学科作业指结合两门或多门学科的综合性学习任务。教师要秉承学科交叉融合与互补共进的理念，设计富有创意与挑战性的作业内容，以促进学生在跨学科知识方面的融会贯通与经验累积。同时，教师要引导学生将所学知识灵活应用于实际问题的解决过程中，实现知识的学以致用，培养他们的创新思维与实践能力（钱军伟2022）。

　　（二）主题统整性

　　跨学科作业设计需围绕某一主题进行，如英语与化学联合调查大气污染，道德与法治联合探析传统节日等。这些项目需统筹不同学科的信息、资料、技术、工具等，以创造产品、解释现象或解决问题为目的。

　　三、小学英语跨学科作业设计的实践

　　跨学科作业融合多学科知识，鼓励学生综合运用多学科知识来解决问题，推动英语作业向综合化、趣味化、生活化、互动化方向发展，提升英语学科核心素养。

　　（一）走向多维空间

　　跨学科作业强调课堂内外、英语与其他学科、英语学习与社会生活的联系，构建更广阔的英语实践活动空间，有利于学生的个性化、创造性学习（钱军伟2022）。

　　在英语教学中，教师针对一年级学生，联合语文、数学、音乐教师设计了一份跨学科作业。学生需解开a—f小写字母的数值代码，进行10以内的加减运算（使用英语单词代表的数字），并将结果填入简谱，哼唱简谱代表的歌曲。这项作业设计独特，任务层层递进，缺失任一学科的知识都会影响最后结果的准确性。

　　（二）从抽象知识学习走向现实问题解决

　　在学生身心发展的关键时期，提供营养丰富且美味的在校午餐至关重要。为解决这个问题，教师在教科版小学《英语口语》第三册Unit 2 What’s for dinner?的课程中，采用创新的跨学科融合教学方法。结合道德与法治、综合实践和英语三门学科，引导学生扮演学校营养师，设计一周午餐食谱。此活动旨在通过实践加深学生对营养学知识的理解，并培养他们的实践能力和创新思维。

　　经过精心策划与组织，教师为学生布置了三项核心任务。其一，借助道德与法治课程，使学生能够深刻理解均衡膳食对个体健康与社会发展的重要性。其二，通过综合实践课程，让学生掌握食物金字塔的结构及其分类知识，从而能够科学、合理地规划个人饮食。其三，在英语学科学习中，学生需绘制食物金字塔并完成与之相关的任务，提升跨学科应用能力。Period 5 Make a one-week recipe作业单具体如下：

　　小朋友们，假设你是某小学的一名配餐师，请为该校学生设计美味且营养丰富的午餐食谱。

　　Task 1：Learn about Food Pyramid（了解食物金字塔）

　　A：Difficult Level**Food Pyramid

　　小朋友们，作为一名配餐师，首先需要了解食物金字塔的相关知识。食物金字塔的每一层都是什么类别呢？

　　请小朋友们在金字塔上方的方框内选择合适的分类，把其英语大写字母写到横线上，并将这些食物类别放到食物金字塔的合理位置（见图1）。

　　B：Difficult Level***Read and match

　　小朋友们，我们已经了解了每一层的食物类别，那么你们知道这些食物是在金字塔的哪一层呢？

　　请查看上方的食物金字塔图，试着用英语读一读金字塔左右两边的食物，并把左右两边的食物与金字塔上的数字连一连。

　　Task 2：Food Brainstorm（食物“头脑风暴”）Difficult Level****Brainstorm

　　小朋友们，为了让学生的午餐营养均衡，需要根据食物金字塔的上的比例配给各类食物。请你们想一想，每一个分类都有些什么食物？请将你想到的食物画或写在思维导图的方框中。如果有更多想法，也可以自己增加分支。

　　Task 3：Make a one-week recipe（制作一周午餐食谱）

　　Difficult Level*****设计一周午餐食谱

　　小朋友们，通过对食物金字塔、食物分类知识的了解，相信你们已经懂得如何搭配出营养均衡的午餐了。某小学的学生和家长们向学校饭堂提出了建议，他们希望学校的午餐既美味又有营养。

　　下面是你们大展身手的时候了，请你们四人一组，共同为该小学的学生设计一周的午餐食谱。

　　你们在食谱（见下表）上既可以画出想设计的食物，又可以用英语写上食物的名字。如果能图文并茂会更好。

　　此外，为了充实学生的知识体系，教师还特别要求学生开展“头脑风暴”活动，进一步完善食物思维导图，为后续的食谱设计打下坚实基础。在初步完成任务后，学生分组进行一天的食谱设计，确保涵盖四大食物类别，以及保证饮食的均衡与多样性。随着初稿的完成，学生将重新分组设计一周的食谱，旨在通过不断地实践锻炼长期规划能力。最终，全班学生将进行深入的讨论与评价，形成一份既科学又实用的食谱。

　　（三）培根铸魂，坚定文化自信，弘扬优秀传统文化

　　《课程标准》指出，英语课程兼具工具性和人文性，旨在培养学生的跨文化交流能力，同时弘扬中华优秀传统文化（教育部2022）。《伊索寓言》是一部影响深远的寓言故事集，通过短小精悍的故事揭示深刻的道理。中国有丰富的寓言和神话故事，如《山海经》、成语故事等。小学英语作业可加大“读英语故事，学中华道理”的力度，结合教材主题拓展传统节日文化，对比中外文化差异，涵养学生的家国情怀。同时，教师可以引入成语故事、寓言故事等，体现英语学科的育人价值，如诚信求学、尊师重道、诚信重要性、分享的意义等。

　　四、小学英语跨学科作业设计的策略

　　在课题研究过程中，教师与研究团队成员针对教科版小学《英语口语》第三册Unit 2 What’s for dinner?精心编制了一份详尽的作业设计单。下面，以此作业设计单为例，深入探讨英语学科跨学科作业的具体实施策略。

　　（一）单元主题为指导

　　《课程标准》提倡基于主题语境的英语教学。这有助于学生英语学科核心素养的发展。此种教学方式能够创建与实际生活相关的环境，使学生参与与主题意义相关的探究活动，提升语言知识和技能，并获取文化影响，从而提高学习效果，发展英语学科核心素养。

　　第一课时以Food I like为主题，通过游戏、图文匹配和采访等作业，将教学内容与实际生活相结合，促进学生对知识的迁移和拓展，深化对主题语境的学习。第二课时以Food I share为主题，进行真心话任务，运用句型“I like.../I don’t like...”表达对食物的喜恶，将新旧知识融合，完善学生的知识体系。

　　（二）丰富语篇作拓展

　　语言学习的核心在于对输入的理解。为实现此目标，除了传统的课堂教学方式外，教师还精心设计了多样化的语篇作为拓展学习材料。这些材料旨在激发学生的学习热情，发展他们的语言输出能力，并提升他们在自主阅读、小组合作及拓展学习方面的能力。

　　（三）中华文化来铸魂

　　教师应引导学生认识到了解不同文化、比较文化异同、汲取文化精华的重要性，并致力于培养他们的跨文化沟通与交流能力，使其树立国际视野，坚定文化自信（兰东梅、韦健、范燕荣2023）。英语学科肩负着帮助学生深化对中华文化的理解和认同的使命，充分展现爱国主义情怀和文化自信。以第二课时学习后拓展的“孔融让梨”英语版对话为例，学生可再次领悟share的真正意义，并认识到分享是中华民族早在约2 000年前就已倡导和歌颂的优良品质，从而增强国家认同感和文化自信。此外，基于语篇内容创编的韵律诗能有效帮助学生将所学知识内化于心、外化于行。

　　（四）沉浸式游戏体验

　　游戏体验式作业强调学生的亲身参与和真实体验，提供自由发展空间。教师要通过游戏形式展现英语知识和语言技能，寓教于乐，让学生享受作业乐趣，提高学习效果。例如，第一课时的作业将单词跟读活动转化为“迷宫障碍赛”游戏，配以小老鼠找奶酪的地图，激发学生的兴趣和好奇心，促进其主动参与英语单词及短语巩固环节。在完成作业的过程中，学生从被动接收者转变为积极参与者。

　　（五）自助式难度选择

　　经过深思熟虑，教师根据“分层作业”理念，特意为作业单设计了多样化的难度级别，以便学生根据自身能力水平自由选择，从而以个性化的方式展示自我。这样的设计不仅增强了学生的自我效能感，还激发了他们的英语学习内在动力。

　　在第一课时，教师安排了口语表达训练和采访任务，旨在提升学生的语言表达和人际交往能力。在第四课时，教师要求学生组成两人小组，进行故事表演，培养了他们的团队协作、探究和创意思维能力。

　　（六）“教—学—评”一体化设计

　　本次作业设计坚持将评价贯穿教与学的全过程，给学生提供评价标准，引导他们自觉运用评价结果改进学习。教师应科学运用评价手段与结果，针对学生的学习表现及时提供反馈与帮助，反思自己的教学行为和效果，达到教学相长的目的（张宏丽2023）。

　　五、小学英语跨学科作业设计的展望

　　目前跨学科作业设计工作尚处于起步阶段。长期以来的分科教学模式使教师团队缺乏专业的跨学科指导及自我对跨学科的深入思考。期望跨学科作业尝试能够抛砖引玉，吸引更多一线教师参与跨学科作业设计。

　　对于未来的跨学科作业设计，有以下四点展望：

　　首先，小学英语跨学科作业设计并非简单的学科内容堆砌，而是需要真正结合各学科的教材内容，遵循项目学习的路径，合理运用信息化手段，将英语学习与其他学科内容学习有机结合。

　　其次，小学英语跨学科作业形式应突破传统的口语和书面作业形式的局限，更多地围绕主题，依托语篇，设计体验、模仿、理解、应用等具有逻辑关联的语言实践活动。通过问答、描述、表演等活动，帮助学生建构基于主题的结构化知识，并内化所学语言和文化知识。此外，还应通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事及表演等活动，让学生用英语交流和表达新的认知，深化对主题的理解。

　　再次，小学英语跨学科作业应源于真实、复杂的情境主题，鼓励学生以自主或合作的形式参与实践和探究。通过用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务，学生能够运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，并展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。

　　最后，小学英语跨学科作业设计应致力于弘扬中华优秀传统文化并体现学科育人价值。通过这一设计，帮助学生树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，并形成正确的世界观、人生观和价值观。

　引用文献

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　兰东梅，韦健，范燕荣.2023.小学英语“双线并进三化共行”育人文化的探索[J].基础教育研究，（6）：22-25.

　　钱军伟.2022.跨学科主题类作业：内涵意蕴、功能定位与设计要义[J].语文建设，（22）：17-20，39.

　　张宏丽.2023.新课标理念下小学英语教学评一体化教学设计研究[J].中小学班主任，（12）：9-13.

　　朱芬.2022.2022年版课标引领下的教材主题探究例谈—以译林版《英语》四年级教材为例[J].小学教学设计（英语），（21）：12-14.