摘要：文章基于OBE理念概述，首先分析了大学生心理健康教育课程教学中存在的问题，然后提出了OBE理念对大学生心理健康教育课程教学设计的要求，最后论述了OBE理念下大学生心理健康教育课程教学设计路径，包括确定目标成果、优化课程内容、创新教学策略、进行多元评价、持续优化改进。

　　关键词：大学生心理健康教育课程；OBE理念；教学设计

　　大学生心理健康教育课程作为高等院校学生的通识教育必修课程，对于提高大学生心理认知水平，提升大学生心理问题调适与解决能力，培养大学生积极心理品质，帮助大学生更好地认识自我，进而促进其心理、思想和身体素质协调发展，具有十分重要的意义。随着时代的快速发展，社会竞争日趋激烈，大学生面临的压力与日俱增，心理问题呈现出多样化特点，这使得大学生心理健康教育课程教学面临着巨大的挑战与机遇。在此背景下，引入OBE(Outcome-based Education)理念，以学生为中心，构建以成果为导向的课程教学方案，将课程教学与学生个性化心理需求相结合，不仅能够有效增强大学生心理健康自我教育的积极性、自觉性和主动性，而且也能切实有效提升课程教学质量及成效，提高大学生身心健亲发展水平。

　　一、OBE理念概述

　　OBE又称成果导向教育，是一种逆向的教育理念，着重从产出端进行分析，继而让整个“投入一过程”环节为产出端服务(11.OBE理念下，课程教学设计的关键要素主要体现为学生中心、成果导向、持续改进，具体采用“反向设计，正向实施”的方式进行课程教学设计，在课程目标中首先需要明确以下五点:①学生在完成课程学习后掌握什么样的知识具备什么样的能力?②如何优化课程内容帮助学生达成课程目标?③如何组织教学形式保证教学效果?④如何知道学生学习的成效?是否达到教学目标?⑤如何评价学生的最终学习成果并进行持续改进。基于上述五点基本认识的逻辑性，本文提出了以“确定目标成果优化课程内容一创新教学策略一进行多元评价-持续优化改进”为主线的课程教学设计体系，旨在确保在课程教学实施过程中每一步都是为最终目标成果而服务的，从而形成课程教学的可持续性改进循环，使得课程教学更加具有科学性、层次性、针对性与目的性。

　　二、大学生心理健廉教育课程教学中存在的问题

　　(一)教学目标定位偏差，育人效果欠佳

　　随着高校对大学生心理健康教育的重视、大学生心理健康教育课程建设的不断推进，以及《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》与《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的先后颁布，这些都为高校大学生心理健康教育的开展与课程

教学提供了相关遵循。但在实际教学过程中，部分高校受多方面因素制约，存在课程教学目标定位有偏差，忽视学生主体地位等问题，主要表现如下:其一，多数高校的课程教学目标定位仍以心理健康教育知识的普及传播，提高大学生心理健康教育理论素养等方面为主，过于强调学生心理认知能力的提升，并以理论知识普及、心理问题阐释、考试获取学分来判断大学生心理健康课程目标是否顺利实现，致使课堂教学仍以传统讲授模式为主;其二，教师在设定课程教学目标时仍基于“教什么”“如何教”等范式思维进行设定，对不同生源地学生学习能力的差异重视不足，且忽略了个体发展性目标的实现与个体积极心理品质的提升，这一定程度上也影响着心理育人目标的落实，导致育人效果欠佳;其三，部分高校师资不足，相关教师缺少专业技能培训，教学经验不足，在教学目标设定上难以做到以学生为中心，以成果为导向，即教师个人的专业素质和综合素质制约着心理育人目标的实现程度。

　　(二)学习成果导向不明，学生学习兴趣不足

　　新时代大学生心理问题呈现出多样性特点,随着高等院校对大学生心理健魔问题愈发关注与重视，加之课程改革的不断推进，部分高校通过加强对心理健康教育的投入和建设，逐步加强教学管理规范与教学过程来切实提升课程教学成效。但在实际课程教学过程中，由于部分教师课程理念滞后，仍以理论知识的讲授为主，而缺乏对学生个性化心理需求的重视，忽视对学生学习成果的关注，导致学生学习兴趣难以被调动[2]。OBE理念要求教师坚持以学生为中心开展课程教学，充分尊重学生的主体性地位，发挥学生主观能动性，激发学生的自主学习意识。但从目前大多数高校大学生心理健康课程的整体开展情况来看，学生的学习兴趣与主动参与课程教学的积极性不足，主要表现如下：其一，在课程教学过程中，学生没有在课程学习中形成价值认同，认为自身不存在心理问题，没有学习此课程的必要，因此态度不端正，只满足于期末考试通过，以修完学分为目标，不愿主动探究课堂内容，课程参与度不高，这在一定程度上制约着心理健康课程的内涵建设与发展[3]；其二，由于课程教学中大学生独立思考意识薄弱，主动参与性不足，习惯于传统“灌输式”的授课模式，因此自主学习与探究能力不强[4]；其三，在课程实践环节中，活动流于形式，没有进行以目标成果为导向，以引导学生个性心理品质提升为目标的体系建设。虽然学校也定期以“5·25”心理健康教育活动月、世界精神卫生日等为契机开展形式多样的实践活动，但多数活动重形式、轻反馈，没有真正将活动与学生个性心理品质提升相结合，久而久之，学生参与活动的态度敷衍，仅满足以修满实践学分为目标，致使学生的主体性与心理健康教育实践课程目标成果的指向性被忽视[5]。

　　（三）课程考核形式单一，评价结果不够客观

　　课程评价是检验课程教学效果的试金石，它既可以对课程教学设计与实施的目标成果进行检验，又可以有效促进课程教学设计与实施的改进与完善。客观的心理健康教育课程评价，不仅可以有效反映学生最终的学习目标成果，还可以有效反映学生的心理状态与心理健康情况。但当前多数高校心理健康教育课程的考核形式单一，评价内容多侧重理论知识的掌握，只注重结果性评价指标，忽视了学生个体真实的心理健康状况，评价结果不够客观，主要表现如下：其一，多数高校的学生基数大，但心理专业师资有限，课程授课多采用合班制教学模式，导致在课程教学过程中教师没有足够时间关注所有学生，如此，在最终考核评价环节上就容易受自身主观因素影响，导致考核评价难以真实反映学生的学习成果及心理状况；其二，课程考核只注重结果性评价，不重视形成性评价，即在课程教学过程中，教师容易忽视学生的平时表现，导致学生的学习积极性难以被调动，教师也不能及时得到学生对教学的反馈，这不利于教学反思与改进；其三，部分高校虽采用形成性评价与结果性评价相结合的模式，但最终仍以分数作为评价结果，且在考试环节，考试形式与内容相对单一固定，学生只需要在考试前突击复习，就能够获得不错的成绩，这样考出的分数难以客观反映课程教学的实际成效，呈现的结果与学生心理健康水平的关联性不足，也不能真实反映学生对心理知识的运用能力与对问题的调适解决能力。

　　三、OBE理念对大学生心理健康教育课程教学设计的要求

　　（一）学生中心

　　OBE理念强调以学生为中心，而大学生心理健康教育课程目标是课程教学的核心要素，影响着学生在学习完课程后目标成果的达成情况，也制约着课程教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与手段、教学评价的组织实施。所以，教师在修订完善课程大纲过程中，要明确课程目标，突出学生的主体地位，最大限度发挥其主观能动性，围绕学生知识与技能、过程与方法、能力与素质、情感态度与价值观等方面要达到的目标水平，不断对课程教学设计进行改进与完善。

　　（二）成果导向

　　OBE理念倡导以明确的学习目标成果为导向，强调课程教学应聚焦学生完成学习过程后所能获得的最终学习成果，这种成果应当是可观察、可描述的。成果导向要求课程教学设计从“教什么”向“学什么”转变，教学方法从“如何教”向“如何学”转变，教学评价从“教得如何”向“学得如何”转变，这三个转变也深刻影响着课程目标成果的达成情况，体现了OBE理念的“反向设计、正向实施”的原理[6]。

　　（三）持续改进

　　OBE理念将课程目标达成情况评价作为持续改进的前提。课程教学需要制定清晰明确的学习目标，教学过程中，教师需要鼓励、引导、培养学生在实际情境中解决问题的能力，重视激发每个学生的学习潜能，以期达到预期的课程目标，并通过多元化评价体系，及时将存在的问题加以反馈，用于教学过程的改进，优化教学设计，总结、反思、改进教学内容、教学方法，形成以评促改、以评促建的良性循环。

　　四、OBE理念下大学生心理健康教育课程教学设计路径

　　OBE理念下大学生心理健康教育课程教学设计采用“反向设计、正向实施”的改革路径，强调以学生为中心，结合学生个性化心理需求重构课程教学设计体系，以目标成果为导向，优化设计理论与实践课程内容，实施“导、学、教、辅、思”的多元化教学过程，通过多渠道的评价体系落实心理育人目标，形成课程教学的可持续优化改进循环，以便切实提升课程教学的质量。

　　（一）确定目标成果

　　OBE理念融入大学生心理健康教育课程教学的核心内容是确定目标成果。为了顺利实现课程教学目标要求，教师要明确学生学习完课程每个章节后能够掌握什么样的知识，具备什么样的能力；学生获取什么样的知识与能力才是对自身发展与社会进步大有裨益的。确定目标成果时，教师要结合传统课程教学目标的不足及社会发展的需求进行综合考虑。

　　第一，实现课程思政与心理育人相结合的课程教学目标。大学生作为社会发展的中坚力量，其思想意识与心理健康水平对推动社会进步与发展起着十分重要的作用。大学生心理健康教育课程重在提升大学生心理品质与心理问题解决能力，旨在促进大学生身心健康发展；课程思政体现了教育的意识形态属性，旨在完成立德树人根本任务，二者在教育宗旨上具有内在一致性。所以课程教学目标的制定要基于课程思政理念挖掘心理健康教育课程中的育人要素，实现思想与心理双向育人目标的结合，完成高校心理健康教育的责任转变，使得目标成果既能促进个体的全面综合发展，又能促进个体勇于承担社会责任，为社会进步发展贡献青春力量。

　　第二，实现理论与实践技能相结合的课程教学目标。与其他课程相比，大学生心理健康教育课程具有特殊性，该课程的教学成效具有现实性，即它的教学成效不仅要对个体当前的学习生活发挥现实性作用，也要对个体未来的发展产生积极的影响。所以课程教学目标的制定一方面要致力于提高大学生科学认识各种生理、心理、生活和社会问题的能力，另一方面要致力于切实提高他们应对各种心理冲突与问题的实际能力，这不仅对其当前生活具有现实意义，而且从他们未来发展的角度来看，还具有科学认知与调节预防的价值，对维护其心理健康、提高其当前阶段和未来生活质量等都具有十分重要意义[7]。

　　第三，实现培育个体积极心理品质的课程教学目标。大学生积极心理品质是新时代维护大学生心理健康、预防心理问题发生和有效调适心理问题的重要影响因素。但传统的大学生心理健康教育课程教学主要关注普及心理健康知识、心理问题调适与危机事件处理等方面，而忽视了大学生积极心理品质的培育。基于此，课程教学目标的制定，要尊重大学生主体地位与心理品质的个性化发展需求，坚持以学生为中心，把个体积极心理品质培育贯穿其中，同时要注意到学生个体之间的差异性，认识到不同学生心理品质存在的差异性，进而从学生个体实际出发，制定适合不同学生的个性化培养方案，实现对学生积极心理品质的有效培养。在实际的课程教学实施过程中，教师可通过理论与实践相结合，以案例分析或小组讨论等形式，引导学生自主思考、反思与探索，并在学生遇到困难或问题时给予适当的引导与帮助，进而在这样一个自然的教与学的过程中，促进学生积极心理品质的培育与发展。

　　（二）优化课程内容

　　OBE理念强调对学生学习成果的聚焦，在确定学生所要实现的目标成果的基础上，课程教学设计改革要求教师从传统的课程执行者转变为课程教学设计者，由经验型教师向研究型教师转变，这就要求教师优化课程教学内容，成为课程教学设计与实践改革的推动者。

　　第一，优化理论课程教学内容。大学生心理健康教育课程理论性偏强，内容繁多，但总课时有限，针对这样的课程特点，在设置理论教学内容时，为保证内容的科学性与合理性，教师应遵循目标一致性、层次性和可行性原则，尊重学生个性化心理需求，即在充分调研学生需求的基础上，优化设置教学内容，如优化设置新生心理适应、常见心理问题的识别与应对、人际关系、健全人格塑造、自我意识、情绪与压力管理等与学生联系密切的专题教学模块。在实际教学中，一是要重视将课程思政融入其中，如教师可在教学过程中渗透情感态度和价值观方面的心理学内容，重视对学生积极心理品质的培育；二是要挖掘心理健康教育中显性或隐性的思政元素，将思政教育与心理教育有机结合起来，并将其内化于大学生的一言一行[8]；三是要重视为不同层次的学生提供多样化选择，凸显学生的主体性，教学内容可以分为必修和选修两个部分，必修部分为教师面向全体学生讲授专题模块内容，选修部分为学生结合自身需求选择线上课程，这样既能保障课程的全面性，也能满足学生的个性化心理需求，从而实现教学内容系统性与个性化的统一。

　　第二，优化实践课程教学内容。实践活动是课程教学的重要组成部分，可以有效推动课程的内涵建设。教师要结合理论专题模块，协同联动多方资源，精心设计实践课程内容。比如，教师可通过优化设置与理论专题模块对应的“开学有话说”“心理诊断”“人际中的你我他”“自画像”“做情绪的主人”等主题实践活动，引导学生将理论与实践相结合，具体可以采用小组合作、场景模拟、游戏绘画、角色扮演、竞赛竞技等学生喜闻乐见的形式调动学生参与活动的积极性，激发学生的参与兴趣，提高其反思能力[9]。例如，在“心理诊断”实践活动中，教师可采用“心理漫画”“心理剧”“心理电影”等系列活动帮助学生进行自我心理诊断。教师要在实践课程中深入挖掘活动内涵，将情感态度与价值观融入活动过程，为学生设计一个全方位、立体式的体验活动，促使目标成果更加立体化。通过开展实践活动课程，传播乐观向上、自尊自爱、积极自信的心理健康意识，可让学生获得积极心理体验，并在此过程中逐步形成积极心理认知，增强积极心理情感，调控自身行为，从而更好地培育个体积极心理品质，塑造健全人格。

　　（三）创新教学策略

　　OBE理念强调成果导向，其核心在于以学生为中心，尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性。教师在教学设计中应考虑面向所有学生，致力于促进所有学生学有所获，具体应将理论知识与学生个性化心理需求相结合，构建“导、学、教、辅、思”的多元化教学过程，优化学生课程体验，增强学生对课程学习的价值认同感，切实提高学生调适自我心理问题和塑造积极心理品质的能力。

　　首先，“导”与“学”两个环节是教学准备阶段的任务，教师要着重培养学生的自觉性、主动性及自主学习能力。课前，教师要通过推送相关章节心理健康教育课程资源，布置预习任务，让学生明确学习目标，并鼓励学生进行自主预习与探索，使其在预习过程中能够结合自身心理实际进行思考和反思，从而发现问题、提出问题，同时教师要建立反馈通道，充分了解学生的疑难问题与兴趣要点，合理设计教学内容，从而有效发挥学生主观能动性，培养学生自主学习的习惯。例如，在大学生常见心理问题的识别与应对章节教学中，教师可以在课前给学生推送一些案例资源介绍，让学生通过预习课本，寻找识别与应对心理问题的技巧和策略，并结合自身实际进行思考与反思，提出疑问，再由学委收集反馈问题返给教师，如此，教师就可以根据学生反馈，合理安排教学重难点，从而有效提升学生的学习效率，这也充分体现了OBE理念的成果导向原则。

　　其次，“教”是教学实施阶段的重要一环。教师要结合学生预习反馈的共性问题，通过心理理论阐释对章节相关心理碎片化知识进行整合和重难点讲解，并组织学生进行深层次双向互动讨论学习，通过课堂小组活动、案例分析和团体辅导等多种教学方法优化课堂组织形式，提高学生参与度，集中解决学生普遍存在的一般性心理问题，从而达到充分利用课堂教学环节，帮助学生获取知识，查缺补漏，促进知识内化，实现知识创生的目标。例如，在大学生自我意识章节教学中，学生存在的共性问题是如何有效进行自我调适，对此，教师在教学中要通过自我意识理论解读，让学生明确自我意识的内容、结构和发展的特点，了解健全自我意识的标准，并通过典型心理案例分析，引导学生认识自我意识偏差表现，进而在案例剖析中引导学生掌握自我调适方法，学会正确认识自我、积极悦纳自我、有效控制自我。

　　最后，“辅”与“思”两个环节是教学后期对课堂教学的补充。“辅”是对学生个性化心理需求的补充。一方面，教师可结合课前预习反馈的个案问题，进行课后个案心理辅导，帮助有特殊需求的学生，解决其个性化心理问题；另一方面，教师可通过实践课程，引导学生借助丰富的情景创设、多样化的活动进行心理体悟，在活动中建构理念，在充分参与、体验、感受中培养能力，从而在整个活动过程中澄清认知、发生领悟、转变观念、改善行为，使相关知识内化于心、外化于行。“思”是对学生个性化心理需求的补充，学生一方面要基于课堂讲解，结合自身实际进行反思，实现对课堂教学内容的巩固与升华；另一方面要通过实践活动课程的反思，学会悦纳自我，增强自我心理调适能力，实现个性心理发展，从而切实提升自身心理健康素质与水平。

　　综合整个教学实施过程来看，“导、学、教、辅、思”五个环节是相互独立且又紧密联系的，进而共同构成了整个课程教学环节的优化反馈机制，对于优化提升学生的课程体验，充分调动学生的参与积极性和自主探究意识发挥着重要作用。

　　（四）进行多元评价

　　人的心理活动具有内隐性特征，这也决定了大学生心理健康教育课程的教学质量与成效的衡量具有内隐性，这为课程教学的客观评价带来了一定的困难。在OBE理念下，课程教学评价需要涵盖教与学两个方面，并采用多元化评价主体与评价方式。一方面，教学过程评价主要由教学督导、教研室及听课同行、评教学生等不同评价主体对课程教学目标、教学内容、教学过程、教学组织和考核方法等方面进行综合评价，并通过对学生发放问卷、召开教师及学生座谈会等多种渠道进行全面客观了解，同时要将评价意见及结果及时反馈给教师，如此，通过各种渠道的反馈，教师可以及时对课程教学目标、教学内容、教学过程、教学组织及教学能力等方面进行优化改进，从而为教学质量的不断提升保驾护航。另一方面，学生的学习成果评价主要根据学生过程性的目标完成情况进行衡量。一是根据学生课前预习反馈情况与课堂教学过程中的互动讨论情况进行综合评价；二是通过课后作业与日常测试等方式鼓励学生自主探究并形成成果，对该成果及其形成过程进行评价；三是根据学生参与实践课程的得分进行综合评价；四是可以引导学生在完成课程学习后，对本学期自身在生活和社会实践中对相关知识的运用、反思与体会进行反思性评价，建立一种以“自我反思性评价”为核心的自我参照标准，学生可以通过提交心理成长报告、绘制成长漫画等形式反馈自己成长发展过程中的心理变化情况，然后通过个体在实践中自我标准的成果对比，最终形成综合评价结果与意见。

　　（五）持续优化改进

　　学生的学习成果达成情况是持续优化改进的前提。因此，教师应重视收集学生的学习成果情况反馈，据此及时调整教学环节与教学行为，不断优化完善教学过程，从而实现课程教学的可持续优化循环[10]。一是教师可以通过收集课前推送的相关课程资源帮助学生预习情况的意见反馈，及时了解课程资源对学生新课学习的助力效果，进而优化课程资源的选择；二是教师可以通过收集学生课堂学习情况反馈，根据学生课堂参与积极性、互动程度、课堂相关内容测试等，及时优化教学策略；三是教师可以通过收集学生课后意见反馈，及时了解学生对课程的需求变化，并据此优化教学设计。各阶段如果顺利达成了相应目标成果，那么就可以通过总结经验、加强研究，形成系统化、体系化成果，为下一步持续优化教学奠定良好基础。如果没有达成目标成果，则要通过问题分析，找到相关症结所在，并进行处理，进一步优化整个课程教学设计体系。在这个循序渐进的过程中，由低层次目标向高层次目标层层递进，最终可实现既定的目标成果，并逐步形成一套完善的大学生心理健康教育课程教学设计体系。

　　总之，大学生心理健康教育课程是塑造和提升大学生心理素质与水平的重要方式。在OBE理念下进行课程教学设计改革，坚持学生中心，以目标成果为导向确定课程教学目标，并围绕目标成果优化教学内容设计，丰富教学组织形式，实施教学活动，通过多元的评价机制衡量教学成效，并落实持续优化改进循环，可以帮助大学生在理论与实践双向发力的教学活动过程中不断达成目标成果，这对提升大学生心理健康自我保健水平与塑造积极心理品质，增强大学生自我心理调适的实践能力，以及推动高校大学生心理健康教育课程教学改革都有着十分重要的意义。

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