[摘要]在“双减”政策的背景下，小学数学教育需要创新教学方式，提高教学效率，促进学生全面发展。本文从构建趣味课堂、优化教学资源和实施分层教学三个方面探讨了小学数学高效课堂构建的策略。通过趣味课堂设计，教师能够激发学生对数学的兴趣，提升学习效果。优化教学资源则有助于精细选择核心知识点，提高学习灵活性。实施分层教学能够满足学生个体差异，促进共同发展。

　　[关键词]“双减”,高效课堂构建,趣味课堂,分层教学

　　在当前教育体制改革中，“双减”政策的推行被认为是一项积极的改革举措，符合以人为本的办学理念，着眼于满足群众对于轻负担、高质量教育的迫切需求和期盼。这一政策的核心目标是减轻学生过重的学业负担，同时减少教育机构的过度竞争，以促进学生全面发展和健康成长。在“双减”政策下，构建小学数学高效课堂具有更为深刻的意义。数学作为一门基础学科，其学习既需要时间的积累，又需要培养学生的逻辑思维和问题解决能力。高效课堂的构建不仅可以让学生在短时间内更好地吸收数学知识，更能够激发学生对数学的兴趣，培养其主动学习的动力。

　　一、构建趣味课堂，提升教学效率

　　在“双减”政策下，教师可以通过引入生动有趣的教学案例，将抽象的数学概念融入具体的实际情境中，使学生更容易理解和接受。例如，通过有趣的故事情节或真实的数学应用场景，激发学生主动思考和解决问题的能力。另外，趣味数学游戏也是构建趣味课堂的有效手段，教师可以设计富有挑战性和趣味性的数学游戏，引导学生在游戏中体验数学的乐趣。这样的游戏既可以提高学生对数学的兴趣，又能够培养他们的团队协作和问题解决的能力。

　　此外，将实际生活中的数学问题引入课堂也是构建趣味课堂的有效途径。通过关联数学知识和学生日常生活，使学生能够感受到数学的实用性，增强他们学科学习的主动性。例如，通过购物、游戏、旅游等实际情境，将抽象的数学概念与学生的日常经验结合起来，使学习更具有现实意义。在实施趣味课堂的过程中，教师需要注重教学内容的设计和呈现方式。趣味课堂不仅要有趣，还要紧密贴合教学目标，确保学生在轻松愉快的氛围中获得数学知识。同时，教师在引入趣味性元素时，需保持适度，以防脱离数学学科的核心内容和要求。

　　在教授人教版小学数学一年级“位置”时，教师可以运用趣味故事情境和互动游戏，激发学生对于位置概念的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握相关知识。教师可以将课堂布置成一个“奇妙的动物王国”场景，里面住着各种可爱的小动物。在这个场景中，老师可以介绍一只小兔子的角色，它喜欢躲起来玩“位置游戏”。老师通过故事情境引导学生理解位置概念。例如，小兔子躲在了某个角落，学生需要通过简单的描述找到小兔子的位置。故事中可以涉及“在桌子的下面”“在椅子的旁边”等描述，引导学生用简单的方位词汇来描述小兔子的位置。接着，教师安排学生进行寻找小兔子的互动游戏，老师在教室的不同角落隐藏小兔子的纸片，每个纸片上都写有方位信息。学生分组，通过老师提供的方位信息找到小兔子，如“在黑板的上方”“在窗户的旁边”。最后，教师组织位置竞赛，将教室划分为不同区域，每组学生在一定时间内使用方位词语描述某个同学所在的位置。例如，谁能最快地说出同学站在教室的哪个区域，使用类似“在门口”“在书柜前面”等位置词语进行描述。

　　趣味课堂活动结束后，教师安排学生在校园中进行更大范围的探索，教师带学生到操场上，让他们找到“在篮球场的左边”“在花坛的中间”等位置。通过观察、描述，学生将位置概念与实际场景相联系。学生在趣味的故事情境和互动游戏中，不仅能够愉快地学习位置概念，还能够培养观察、描述和沟通的能力。

　　二、优化教学资源，提高学习质量

　　在“双减”政策的背景下，教师通过深入分析课程标准和学生发展水平，确定关键的核心知识点。这不仅有助于避免知识冗余，使得教学更为紧凑，而且能够确保学生深度理解和掌握重要概念，为未来学科拓展打下坚实基础。借助现代化教学手段，如数字化教材和教学软件，教师能够提高教学的灵活性和互动性。数字化教学资源可以为学生提供更生动、直观的学习体验。例如，通过数学模拟软件，学生可以在虚拟环境中进行实际问题的探索，促进主动学习和实践能力的培养。

　　数字化教学还能够提供即时的反馈机制，帮助教师更好地了解学生的学习状态，调整教学策略，以提高学习效果。在优化教学资源的过程中，教师应当注重学习过程的设计和引导。通过循序渐进的教学安排，使学生逐步深入理解和掌握数学概念。教师可以设计一系列具有连贯性的教学活动，引导学生由表面的记忆逐渐迈向深层次的理解。

　　教学过程中，教师应持续进行评估，不断收集学生的学习数据。通过课堂表现、作业、小测验等形式的评估，教师可以更准确地了解学生的学科水平，及时调整教学方案。这样的评估机制不仅可以提高教学的针对性，也有助于及时发现和解决学生的学习困难。综合而言，教师在“双减”政策的背景下，优化教学资源不仅是减负的需要，更是能够提高学生学习质量、促进学生全面发展的重要举措。通过这样的优化策略，教师能够在保证学科教学深度和广度的同时，使得学生更好地适应新的教育环境，培养更有实际应用能力的新一代数学学习者。

　　例如，在人教版小学数学一年级“认识图形（二）”教学中，教师可以设定核心知识点，指导学生认识长方形、三角形、正方形、平行四边形、圆这些基本图形，让学生学会描述这些图形的特征和性质，通过数字化教学手段，循序渐进地提高学生对图形的理解。教师使用数字化教材或教学软件，展示一个包含各种图形的生动场景，如城市、花园等。让学生观察并描述所看到的图形。在引入阶段，教师提出问题引导学生思考：“你在这个场景中看到了哪些形状？”“这些形状有什么相同点和不同点？”激发学生对图形的好奇心。在基础认知阶段，教师通过教学软件展示长方形和正方形，解释它们的定义、特点以及如何辨认，可以结合实际生活中的例子，如书本、窗户等。教师安排互动练习，让学生在电子白板上进行拖拽操作，将长方形和正方形进行分类，教师通过实时反馈指导学生纠正错误。到深化理解阶段，教师逐步引入三角形和平行四边形，比较它们与长方形、正方形的不同之处。强调各图形的边数和角度。学生使用数学模拟软件进行互动体验，在虚拟环境中拖动和旋转这些图形，观察它们的变化。同时，教师提出问题引导学生思考，如“如果把三角形旋转90度，它还是三角形吗？”接着，教师阐述圆的定义和特点，强调圆形状的特殊性，比较圆与其他图形的不同之处。教师引导学生进行实际应用，在周围环境中寻找圆形的实例，如硬币、饼干等，巩固对圆的认识。在总结与巩固阶段，教师与学生进行课堂讨论，一起总结各个图形的特点，强调重要概念。学生分享在互动过程中的体会和发现。学生分成小组完成合作任务，通过数学模拟软件设计一个图形拼贴的任务，要求利用给定的图形组合成一个大图形。这促使学生在实践中巩固所学知识。这样的教学既满足了“双减”政策的要求，注重了核心知识点的精心选择，又借助数字化教学手段提高了学习的灵活性和互动性，有助于强化学生对图形的理解和记忆，为未来数学学科的拓展奠定坚实基础。

　　三、实施分层教学，促进共同发展

　　“双减”政策倡导差异化教育，教师可以通过实施分层教学提高学生学科竞争力，同时保持学生的学习兴趣，培养学生的学科自信心。

　　在实施分层教学时，教师需以多维度视角考量学生的个体差异。除了数学水平的不同，还应关注学生的学习风格、认知发展水平、兴趣爱好等方面的差异。通过全面的差异化识别，教师能更准确地理解每个学生的独特需求，为分层教学提供更具体、有针对性的指导。差异化任务设计是分层教学的核心，针对不同层次的学生，教师应该设计具有不同难度和深度的数学任务。对于数学能力较强的学生，可以引入更复杂的问题和拓展性任务，以激发他们的学科兴趣；而对于数学水平较低的学生，则可以通过更具体、直观的任务来巩固基本概念。任务的差异化设计有助于让每个学生在适度挑战中提升，并在成功中建立对数学的自信心。

　　分层教学中的分组机制应该是灵活而动态的，教师需要根据学生的实际表现及时调整分组，确保每个小组内的学生能够相互促进，形成合作学习氛围。同时，教师还可以根据学生的学科发展水平设计混龄分组，鼓励学生在互助中实现共同进步。分层教学需要注重个性化辅导，教师应通过与学生的交流和互动，发现每个学生的学习困难和优势，提供个性化的辅导和支持。同时，建立有效的反馈机制，包括定期的学科水平评估和教学效果评估，以及即时的课堂反馈，有助于教师更好地了解学生的学科状态，及时调整教学策略。

　　分层教学的目标是促进全体学生的共同发展。教师要树立共同发展的价值观，强调学生之间相互合作、共享知识的重要性。要避免分层教学带来的可能的分化，确保每个学生都能够在学科中实现自己的潜力。在实施分层教学的过程中，教师应当持续关注学生的个体差异，运用差异化任务设计、分组机制、个性化辅导，以及有效的反馈机制，以促进学生在数学学科中的全面发展。这种综合性的分层教学策略既考虑到学科水平的提升，又关注到学科态度和方法的培养，有助于为学生提供更加个性化和有质量的数学教育服务。

　　例如，在人教版小学数学一年级“找规律”教学中，教师可以实施分层教学。在开始教学前，教师通过课前调查和简单的小测验，对学生的数学水平和找规律的理解能力进行分层识别，进而设定差异化任务。对于高层次学生，教师先给定序列1，4，9，16，让学生找到其中数字之间的规律，并预测下一个数字。然后设计一个数字序列，要求学生应用多步规律，如需加上本数字再加1，来解析序列。对于中层次学生，教师先给定序列2，4，6，8，引导学生找到其中数字之间的规律，并补充下一个数字。然后设计一个简单的数字序列，要求学生预测其中的规律，如加法或减法运算。对于低层次学生，教师先使用图形或颜色辅助，例如，蓝、红、黄，让学生找到其中的规律，并预测下一个颜色。然后给定数字序列3，6，9，要求学生通过观察发现其中的加法规律。在进行任务前，教师根据学生在前几堂课上的表现，将学生分为不同的小组，确保每个小组内的学生水平差异适中。在小组活动中，教师通过巡回检查和与学生的互动，为每个学生提供个性化的辅导。及时给予学生积极的反馈，强调他们正确的思考方式，同时在错误中引导他们找到问题的根源。每个小组展示他们的解题思路和找到的规律。教师引导学生通过分享不同的观察和思考方式，促进学生之间的交流和合作，共同发展。师通过观察学生在小组活动中的表现、听取学生的回答和提问，及时调整课堂的进度和差异化任务的难度，以确保每个学生都能够在合适的水平上取得进步。通过这样的教学，教师能够更灵活地应对学生的个体差异，为不同层次的学生提供差异化的教学服务，促使每位学生在找规律的过程中实现共同发展。

　　四、结语

　　在“双减”政策的指导下，通过趣味课堂、优化教学资源和实施分层教学等策略，可以提高教学效率，促进学生的全面发展。在趣味课堂中，教师应注重设计富有趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提升教学效率。通过数字化教学手段，教师可以灵活地传递知识，使学生更好地理解和掌握数学概念。优化教学资源是提高学习质量的关键。教师应选择关键的核心知识点，借助现代化教学手段，设计有针对性的教学方案，促进学生对数学知识的深度理解和掌握。实施分层教学是差异化教育的重要举措。教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计差异化的任务，促进每个学生在适度挑战中实现共同发展。通过这些措施，真正做到高效课堂的建设。

参考文献：

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