摘要：作业作为学习活动的补充与延伸，会对学生的知识巩固以及学习能力的提升产生直接影响。“双减”政策对小学数学作业设计提出了更高的要求，因此教师要着重思考如何优化和改进作业设计。文章立足小学数学教学实践整理了有关小学数学作业设计的资料，在综合分析的基础上明确了小学数学作业设计中需要改进的问题，探讨了“双减”背景下进行小学数学作业设计的原则和策略，希望能够逐步提升小学数学作业的质量。

　　关键词：小学数学；“双减”;作业设计

　　在完整的学习活动中，作业是一项必不可少的内容。学生可以利用作业巩固所学知识，并进一步发展学习能力，而教师则可以借助作业了解学生的学习情况。近年来，“作业减负”一直是教育领域的一个重要主题，而“双减”政策更是为这一主题注入了新的活力，同时带来了全新的要求。“双减”政策要求有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，同时强调作业减负不仅仅是指作业“量”的问题，也要关注作业的“质”。因此，教师需要设计符合学科特点以及学生认知规律的作业，使作业真正成为学生学习能力发展的助推力量。基于此，小学数学教师应准确把握“双减”政策的基本要求和数学学科的特点，不断探索有效的作业设计方案，逐步提升作业质量，使数学作业的积极作用得以充分发挥。

　　一、“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题

　　尽管现阶段的小学数学作业设计质量有了比较明显的提升，但从“双减”视角来看，其仍然存在一些需要改进的问题，具体有以下四点：

　　第一，对前置性作业设计的重视不足。在以往的小学数学作业设计中，教师往往更重视课中或课后的作业设计，以达到使学生巩固知识的目的，但对课前的作业却缺少精心的设计。在这种情况下，数学作业无法应用于学生学习的全过程中，从而导致数学作业的功能无法得到充分的发挥。

　　第二，数学作业形式单一。从实际情况来看，口头回答问题和书面作业仍然是数学作业的主要形式。然而实际效果表明，书面作业等常规的作业形式比较单调，无法让学生感受到数学学习的乐趣。同时，过于依赖书面作业容易使学生陷入“题海战术”的误区，这也是导致学生学习负担过重的直接原因之一。因此，在“双减”背景下，教师需要进一步丰富作业的形式。

　　第三，数学作业的层次性不突出。以往的小学数学作业以统一的作业内容为主，但学生的发展水平和兴趣是存在差异的，统一化的作业内容无法满足所有学生的学习需要。在这种情况下，高水平学生无法获得进一步发展，学习能力较弱的学生又会感到作业压力较大，从而导致作业练习的低效。

　　第四，作业评价有待改进。以往的小学数学作业评价以打分或者评判正误等方法为主。但这样的评价方式过于简略，且评价重点过多集中在作业结果上，没有认真分析学生在完成作业过程中的表现2]。

　　二、“双减”背景下小学数学作业设计优化原则

　　在“双减”背景下，为了保障作业设计的有效性，小学数学教师要遵循以下原则。

　　第一，适度性。这一原则强调作业设计要与学生的承受能力相匹配。在“双减”背景下，教师需要确保学生作业练习时间的合理性。因此，小学数学教师在设计作业时需要遵循适度性原则，使数学作业的难度、数量保持在合理的区间范围内。一方面，教师要避免设计过多过难的作业增加学生的学习负担以及疲惫感。另一方面，教师不能因一味减少作业的数量、降低作业的难度，那样会导致学生无法达到预期的练习效果。

　　第二，生本性。设计数学作业的直接目的是帮助学生巩固知识、提高学生的学习能力。因此无论利用什么方法进行作业设计，教师都要遵循生本性原则，将学生作为作业设计工作的中心，让作业真正为学生的学习与发展服务，从而加深学生的学习深度3]。

　　第三，多样性。从认知发展规律来看，学生的学习能力、学习特点等方面的表现是多样化的。为了促进学生的共同进步，教师进行作业设计时也要遵循多样性原则。一方面，教师要设计多样化的数学作业以满足不同能力学生的学习需要。另一方面，教师要设计更加丰富多样的数学作业形式以增强趣味性，使学生有更强的完成作业的主动性，从而强化学生的学习体验。

　　三、“双减”背景下小学数学作业设计优化策略

　　(一)设计前置性作业，促进学习过渡

　　作业在学生学习的各个环节中均发挥着极为重要的作用。因此教师在设计作业时不能仅仅关注课中和课后作业，对前置性作业同样要给予充分的重视。在“双减”背景下，设计适当的前置性作业可以帮助学生在课前初步了解课程内容，并梳理出自己的疑问，从而使学生更加顺利地过渡到对新内容的学习中。这有利于减轻学生的学习负担，帮助学生提高学习效率。

　　以“长方体”的教学为例，这节课旨在让学生初步认识长方体的特征。为了减轻学生的学习负担，帮助学生更加顺利地过渡到新课内容的学习中，笔者结合本课内容设计了前置性作业，其中包含一些探究性问题，如：(1)你在生活中见过哪些长方体的物品?(2)长方体共有多少个面?每一个面的形状是怎样的?这些面是否存在对应关系?(3)棱的概念是什么?长方体有多少条棱?长方体的棱可以分为几组?(4)长方体的顶点数量是多少?除了上述问题，笔者在前置性作业中还引导学生明确了本课的学习目标、学习重难点、学习方法等内容。学生在前置性学习中需要借助作业进行思考与探究，并对生活中的长方体进行观察。完成前置性作业后，学生需要总结自己获得的认识，并梳理出自己仍然存在困惑的地方，从而明确自己课堂学习的重点。同时，笔者也会在课前了解学生前置性作业的完成情况，从而使教学活动有的放矢，帮助学生提高学习效率。

　　(二)融入趣味元素，优化书面作业

　　书面作业是最常见的作业形式之一。在“双减”背景下的小学数学作业设计中，丰富作业形式并不意味着放弃书面作业，而是要对书面作业加以优化和改进。从实际情况来看，以往的小学数学书面作业存在的比较突出的问题就是作业内容缺少吸引力，导致学生对作业的兴趣不足。因此，教师要了解学生的兴趣特点，在书面作业中融入趣味元素，以此来增强学生完成作业的积极性。实践表明，当学生在作业练习中具有较强的学习动机时，其感受到的学习负担也会减小[4]。

　　以“分数的加法和减法”的教学为例。在完成“异分母分数加、减法”的教学后，考虑到趣味性故事是小学生比较喜欢的内容，笔者结合课程内容设计了故事化的书面作业。例如，结合学生熟悉的《西游记》,笔者设计了这样一个书面问题：“在西天取经的途中，有一天师徒四人来到了一片树林，周围没有人家可上门化缘，所以唐僧只能让孙悟空和猪八戒一起到树林里去找一些吃的。唐僧等了一会儿，孙悟空和猪八戒就抱着一个西瓜、三个苹果和两个桃子回来了。讨论之后，师徒四人决定把每一种水果平分，但实际上孙悟空和猪八戒在回来的路上已经平分了一个苹果和一个桃子，那么孙悟空和猪八戒他们两个一共吃到了多少个苹果和桃子?”这种故事化的作业内容生动有趣，可以吸引学生主动完成作业。从实际情况来看，当学习兴趣被激发时，学生心理层面的学习负担会降低，思维也会更加活跃，从而提升学习效率。

　　(三)尊重个性差异，设计分层作业

　　每个学生都是独特的个体，所以学生在数学学习中会逐渐显现出认知和思维差异。以往的小学数学作业低效的原因之一是作业内容与学生的学习需求不匹配。针对这种情况，在“双减”背景下，教师在进行小学数学作业设计时要充分尊重学生之间的差异，对作业进行适当的分层，增强作业的针对性，从而帮助每个学生在作业练习的过程中都能实现发展。

　　以“长方体的体积”一课的作业设计为例。由于不同学生在观察能力、空间想象能力等方面存在一定的差异，笔者设计了以下三类不同难度的作业以满足不同水平学生的学习需要。第一，基础类作业——为了巩固学生对课内基础知识的理解。作业题如：一个长方体的长、宽、高分别是4 cm、2 cm、2 cm,那么这个长方体的体积是多少?第二，能力类作业——对长方体基础知识进行一定的变形，所以难度会有一定的增加。作业题如：一块长方体木料的长、宽、高分别是12cm、9cm、10cm,把这根木料切割成若干个贴近学生生活的实践作业可以让其在真实的情景中应棱长为2cm的正方体木块，那么切割出的数量是多少?第三，提升类作业——对学生的思维能力有较高的要求。作业题如：将一个正方体的高增加3cm,其表面积会随之增加84 cm²,那么增高之后的长方体的体积是多少?在完成作业设计后，笔者没有直接规定学生要完成的任务，而是让学生结合自己的实际情况自主选择。这样不仅增强了作业练习的弹性，还有利于满足学生的个性化学习需求。

　　(四)丰富作业形式，开拓学生思维

　　在“双减”背景下，小学数学教师在进行作业设计时不能仅仅依靠常规的书面作业形式。为了帮助学生开拓思维，进一步提高学习能力，教师要设计不同形式的作业，从而使学生能更加深入地参与到作业练习活动中5。

　　以“10以内的加减法”一课的作业设计为例。游戏是小学生更容易接受的活动形式，因此笔者设计了与本课内容有关的“摆火柴”游戏作业。在这项作业中，笔者列出了“2+1=2”“1-2=4”等多个不成立的算式，学生需要先用火柴摆出相应的算式，然后思考如何通过移动最少数量的火柴使等式成立。由于这个游戏具有一定的开放性和复杂性，笔者可鼓励学生以小组为单位进行作业练习。在交流讨论中，班级中形成了更加活跃的学习氛围，学生完成作业的热情也被大大激发。在这样具有一定开放性的游戏形式的作业中，学生不仅巩固了对计算知识的认知，还提升了自身的思维灵活性。这样不但可以实现数学作业的减负提质，而且有利于促进学生数学学科核心素养的发展。

　　(五)设计生活作业，培养实践能力

　　在“双减”背景下，为了真正优化小学数学作业，教师不仅应设计具有生活要素的书面作业，还应设计一些实践作业，鼓励学生在真实的情境中迁移应用数学知识。实践作业可以为学生提供更加自由、开放的学习平台，从而帮助学生强化学习效果。

　　以“比例的应用”一课的作业设计为例。在课内使学生对比例相关知识形成初步认识后，笔者结合学生的实际生活设计了一些课后实践作业。例如，针对“比例尺”这一知识点，笔者设计的实践作业是绘制简易的学校地图。学生可以利用课后时间相互合作，对学校整体规模以及校内各建筑的占地面积进行大致的测量，然后借助课内所学知识绘制简单的地图。这样用比例知识解决实际问题，从而加深学生的学习感悟、提升学生的实践能力，并让学生真正认识到所学知识的现实意义。

　　(六)完善作业评价，实现提质增效

　　评价是教学中必不可少的环节。“双减”政策对作业设计提出了更高的要求，因此教师需要采用更加恰当的作业评价方式。通过准确的评价，教师可以了解到学生的学习情况，从而为作业设计的优化与改进提供依据，进而实现作业的提质增效。

　　在“双减”背景下的作业评价中，笔者会先鼓励学生进行作业自评，让学生自主反思自己在作业练习中存在的问题。因为相对于教师直接指出的错误，学生在反思过程中获得的认识往往更加深刻。而在教师评价方面，笔者会着重评价学生的作业完成过程。例如，针对书面作业，笔者除了会看作业结果，还会分析学生完成的作业思路，从而帮助学生发现在作业练习中出错的原因。此外，笔者在评价中会认真记录学生每次的作业完成情况，以便通过阶段性的对比了解学生学习能力的变化。

　　四、结束语

　　综上所述，“双减”政策对小学数学作业设计提出了更高的要求，因此教师要立足教学实践，明确“双减”政策的要求，不断探索小学数学作业的优化设计方法，从而实现作业练习的减负提质。

　参考文献

　　[1]向辉.“双减”背景下小学数学作业的优化设计[J].学园，2024,17(13):55-57.

　　[2]王涵.“双减”背景下小学数学作业设计的思路优化[J].小学数学教育，2024(7):15-16.

　　[3]孔繁晶.控量减负，创新增效：“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论(小学教育教学),2021(8):29-34.

　　[4]季霞.“双减”后小学数学作业情况的现况调查[J].科教导刊(电子版),2021(12):218-219.

　　[5]田丽红.“双减”背景下小学数学作业的优化策略思考[J].智力，2024(10):140-143.