摘要:课堂管理与课堂教学相辅相成,只有发挥两者的合力,课堂才能真正实现提质增效。课堂管理的三要素是课堂环境、课堂规范和课堂教学,四类型是课堂教学管理、课堂时间管理、课堂情绪管理和课堂即时评价。“双减”背景下,小学课堂管理效能体系需从内外两个维度进行构建,课堂管理的内部主体行为有学校行政、教师教学、学生学习,课堂管理的外部支持主要指向学校行政层面,主要包括政策认同、组织支持和制度保障。

　　关键词:“双减”政策,小学课堂管理,时代内涵,逻辑理路

　　“教育兴则国兴,教育强则国强”,义务教育是国民教育的重中之重,小学教育是义务教育的基础。自班级授课制纳入教育体系以来,课堂管理与课堂教学就相伴而生,两者如同课堂的“双翼”,高效的课堂教学需要有效课堂管理的支撑,有效的课堂管理也需要依托高效的课堂教学来实现。本文以“双减”政策为时代背景,以提升小学教师课堂管理效能为切入点,既关注“双减”政策的落实落地,又关注教师的专业发展,期望为我国义务教育改革提供智力支持,推动教育高质量发展。

　　一、“双减”背景下小学课堂管理的时代内涵

　　“双减”政策是我国义务教育改革的时代主题,具有丰富的内涵。提高小学课堂管理效能对促进义务教育改革与发展、推动教育治理现代化具有重要意义。

　　1.提高小学课堂管理效能是贯彻“双减”政策的时代需要

　　长期以来,我国小学课堂教学受应试导向的影响,存在短视化、功利化趋势及课堂学习低质、低效问题,小学生学业负担加重,家长教育焦虑增加,教育生态遭到破坏。中共中央办公厅、国*院办公厅于2021年7月发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),明确提出:“要提高课堂教学质量,优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率。”如何让学生在课堂上“吃饱”“吃透”“吃好”,提高课堂学习利用率,有效减轻学生学业负担,成为一线教师亟待解决的问题。

　　2.提升小学课堂管理效能是促进教师专业发展的现实需要

　　2021年5月6日,教育部颁布《小学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》通知,对广大小学教师的课堂管理能力的培养提出了明确要求:“一名合格的小学教师应基本掌握课堂管理的策略,能根据小学生的课堂反应及时调整教学活动,合理控制教学时间、把握教学节奏,激发小学生自主学习和主动探究的能力,实现预定学习目标。”这也要求小学教师要具备较强的情绪调节、自控能力,善于积极应变,能合理分析解决课堂管理实践中的相关问题。有效的小学课堂管理不仅能培养小学教师课堂管理能力、提高小学教师的课堂教学效率、提升小学教师的专业素养,还能增加小学教师的教育教学效能感、增强小学教师的职业满意度和幸福感,使小学教师在教育教学工作中更加游刃有余。

　　3.提升小学课堂管理效能是推动课堂理论发展的迫切需要

　　小学阶段是学生成长的关键时期,课堂是学生学习、交流和成长的主要场所。有序的课堂管理有助于提高学生的学习效果,培养学生的良好行为习惯,促进学生全面发展。随着社会的多元发展和教育改革的不断推进,小学课堂管理的复杂性和挑战性也在不断增加,传统的课堂管理方法已经无法满足现代教育的需求,课堂管理理论需要创新和发展,以便更好地指导教育实践。在推动教育现代化进程中,加强小学课堂管理理论研究,探索新的小学课堂管理方法,对课堂理论的整体发展具有重要意义。

　　二、小学课堂管理目标与要求

　　“双减”政策颁布的初衷在于减轻义务教育阶段学生过重的学业负担,要给学生“课后减负”,最好的方式就是实现“课堂增效”。

　　课堂是落实“双减”政策的主阵地,课堂管理对贯彻“双减”政策有举足轻重的作用。“双减”背景下,应提升小学课堂管理效能,即追求课堂管理的效率、效果和效益三者的统一,确保在有限的时间内,教师能更高效传授知识,学生能更有效地投入学习。一是效率,提高教师教学和学生学习效率。课堂上落实“双减”政策,提高教师的教学效率和学生的学习效率是关键。首先,教师教学效率的高低直接影响学生的课堂学习行为,因此,提高教师的教学效率是课堂管理的首要任务。其次,提高学生学习效率也是课堂管理的重要目标。学生的学习效率决定了学生的学习成效,学生集中注意力主动参与学习,有助于减少课堂问题行为的产生,实现课堂教学目标。二是效果,提升教师教学和学生学习幸福感。良好的课堂管理能减少课堂混乱和纪律问题,减少教师无谓的精力消耗,让教师更有效组织课堂教学,增强自我效能感,提升教学幸福感。同时,高效的课堂管理能减少学生注意力分散,确保学生有足够的参与机会,体验到学习的乐趣和成就感,从而更加愿学、会学和乐学。三是效益,促进学生、教师和学校整体发展。“双减”背景下,提升小学课堂管理效能对学生的全面发展、教师的专业成长以及学校的整体发展具有积极影响。于学生而言,有效的课堂管理能引导学生养成良好的学习习惯,提升学生的学习能力,增强学生自信心和成就感,促进学生全面发展。于教师而言,有效的课堂管理能增强教师成就感,也能促进教师提升专业素养,促进其专业成长。于学校而言,课堂管理效能的提升能够提高学校的教学质量、提高学校的整体竞争力,增强学校的凝聚力,促进学校可持续发展。

　　三、小学课堂管理原则

　　1.整体性原则

　　“双减”背景下,要提高课堂管理效能需要从整体上考虑各方面因素,确保课堂管理各方面的有机统一。一要关注学生的整体性。教师在开展课堂管理时应面向整个课堂的所有学生,公平对待每一个学生,关注学生整体性发展,注重学生的学习需求、情感教育和核心素养的培育。二要关注课堂环境的整体性。教师需要从整体的角度来设计和管理课堂,创设和谐向上的课堂物理环境,营造积极健康的课堂心理环境。三要关注教学过程的整体性。教师在开展课堂教学时要从整体上把握教学过程,注重教学目标的达成度、教学内容的内在逻辑性、教学环节的流畅性、教学方法的适切性以及教学评价的客观性,并实现各环节的有机统一。

　　2.教育性原则

　　“双减”背景下,小学课堂管理活动的开展应坚持教育性原则为根本,将教育性原则贯穿课堂管理的全过程。第一,课堂管理环境应坚持教育性原则。课堂空间的布局、课堂氛围的营造应与课堂教学目标相一致,都应蕴含教育的元素。第二,课堂教学过程应坚持教育性原则。教学方案的设计、教学内容的编排以及教学方式和课堂评价方法的选择需要遵循一定的教育规律,确保课堂教学的科学合理。第三,课堂问题行为处理应坚持教育性原则。教师在处理课堂问题时,应避免课堂教学情绪化,冷静、客观发挥教育机制,将处理重点放在教育学生上,帮助学生认识到自己课堂行为问题,引导学生走向正确的课堂行为。

　　3.有效性原则

　　有效性是衡量课堂管理功效的重要标准。“双减”背景下,小学课堂管理应以有效性为核心,这不仅是为了应对政策的变化,更是为了提高教育质量,促进学生的全面发展。有效的课堂管理能为教师提供良好的教学条件,增加教师的教学效能感,协助教师顺利完成教学任务,帮助教师更好地了解学生的学习状况,以便及时地调整教学策略。有效的课堂管理能够为学生创造一个积极的学习环境,激发学生的学习动力,培养学生的自主学习能力和自我管理能力,提高学生的学习效率,切实减轻课后学业负担。

　　4.发展性原则

　　课堂管理是动态生成的,是随着课堂情境的变化和学生发展的需要而不断调整和发展的过程。教师和学生作为课堂管理的“双主体”,本身都有发展的需求,教师通过有效的课堂管理来提升个人教学效能感,促进自身专业发展;学生在有效的课堂管理下提升学习幸福感,促进学生核心素养的养成。同时,课堂是师生教学相长的场所,师生的课堂交互活动不是一成不变的,无论是知识的传授还是师生间的情感交流都是不断变化的。

　　四、小学课堂管理要素

　　根据小学生身心发展规律和课堂管理的要求,可将小学课堂管理的要素主要归纳为课堂环境、课堂规范和课堂教学三个方面。

　　1.课堂环境

　　(1)课堂物质环境

　　“双减”政策对课堂物质环境提出新的要求,“双减”背景下的课堂物质环境应具有以下特征:一是科学性与教育性并举。课堂物质环境的设置要以有利于师生生命成长与发展为根本出发点,课堂的一桌一凳、一角一处都要彰显它独特的教育性。二是实用性与安全性共存。课堂物质环境的建设应从学校的实际情况出发,以最少的投入发挥最佳的效果,同时也要有环保意识,追求使用物品的安全可靠。三是共性和个性兼容。课堂物质环境的布置在整体追求和谐统一的同时应彰显班级特色。

　　(2)课堂心理环境

　　课堂是一个动态且不断生成的系统,是交织着师生、生生以及课堂环境之间复杂情感的心理场域。课堂心理环境是一种能够促使师生积极参与教学活动,产生愉悦情感体验,提高教育教学效果的集体心理氛围。课堂心理环境是教学活动得以顺利展开的重要保障,它主要由课堂气氛、人际关系两个要素组成。良好的课堂心理环境不仅能够更好地发挥教师的主导作用和教育智慧,更有效地传授知识,也能够使学生的主体作用得到有效发挥,更积极地投入学习,促进师生间的教学相长。

　　“双减”背景下的课堂心理环境的构成要素应体现新的要求。一是营造积极健康的课堂氛围。课堂是教学相长的场所,在教师传授知识和学生汲取知识间,除了看得见的知识交替和思维流动,更应该注重彼此看不见的心理感受和情感体验,提升教师教学幸福感和学生学习愉悦感。二是构建和谐相容的课堂人际关系。师生是课堂教学和课堂管理的实施主体,课堂中存在着师生间、生生间复杂的人际关系,既要搭建师生间有效的互动平台,也要善于引导生生间的正常课堂交往,提高教师教学效能感和学生学习满意度。

　　2.课堂规范

　　(1)课堂规则的制订

　　课堂规则是教师对学生课堂期望行为的表达,由群体共同参与制订,群内全体成员共同遵守的条例。“双减”政策实施后,课堂规则的制订应具备新的特征:一是规则要科学、合理。课堂规则的制订应符合学生的生理、心理特征,具有简洁性和明确性,致力于解决学生常见的课堂问题行为。二是制订双向规则。课堂是“双主体”并存的场所,课堂规则不仅仅指向学生,同时也应该对教师有所要求。三是重在全员参与。只有共同参与规则制订的全过程,群体成员才会认同规则,才能将规则内化于心、外化于行。四是规则贵在执行。规则的制订是为了维护课堂秩序,如果规则得不到执行,那么就形同虚设,无法发挥其应有作用,不利于学生良好习惯的养成。五是规则应具有适度弹性。课堂是复杂的,规则制订亦不是一成不变的,规则制订需要保持适度弹性,及时予以调整,以满足课堂不同情况和特殊情境的需要。

　　(2)课堂纪律的维持

　　课堂纪律是课堂上能对学生产生约束的力量,它有两种表现形式,即静态表现形式和动态表现形式。静态表现形式为一种行为制度和规范,动态表现形式为对规范的实施。课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为准则及施加的控制。良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件,既有利于维持课堂秩序,减少学习干扰,也有利于学生获得情绪上的安全感。当行为标准逐渐被学生接受和内化时,学生能自觉地对自己的课堂行为进行自我指导和自我监督,更好地投入学习。传统的课堂以“安静”作为衡量课堂纪律良好的标准,“双减”政策颁布对课堂纪律的维持提出了新挑战:其一,追求安静与活跃的统一,在维持课堂教育活动有序进行的前提下,关注学生学习的参与度和活跃度,积极营造开放、互动、合作探究的课堂学习环境。其二,寻求控制与尊重的平衡点。小学生的自控力还处于逐渐养成阶段,难以保持注意力的高度集中,教师要在掌握学生的身心发展规律的基础上,在维持课堂纪律中寻求行为控制与尊重学生之间的平衡点,让学生在感受到关爱和尊重的同时约束、规范自身行为。

　　(3)课堂问题行为的处理

　　课堂问题行为是伴随着课堂而产生的。课堂问题行为是学生或教师在课堂中程度不等地违反课堂规则,产生的干扰课堂正常教学活动顺利进行的行为。课堂问题行为不仅影响课堂教学活动的正常开展,而且其负面性波及范围之广,容易损害师生的身心健康。“双减”政策颁布以来,教师在课堂问题行为的管理上应注意三点:其一,对课堂问题行为的正确认知。认识到问题行为产生的普遍性,意识到课堂问题行为并非学困生的专属,应公平合理地对待学生的课堂问题行为。其二,合理归因,及时反馈。课堂问题行为产生的根源是多方面的,因此教师要课后及时对课堂教学活动进行复盘,从课堂的三要素———教师、学生和教学环境三个方面进行合理归因,总结课堂问题行为呈现的主要类型,将课堂管理理论与问题行为实际相结合,更有针对性地处理课堂问题行为。其三,正向引导为主,适度运用惩罚。良好的课堂纪律是为开展有效的课堂教学服务的,而一切教育活动的开展都应具备教育性,小学生的心智发育还处于不成熟阶段,需要教师的正确引导,因此,在处理课堂问题行为时,教师应坚持正向引导,同时不放弃适度的惩罚,让学生学会承担自然后果,这也能够促进学生的社会化。

　　3.课堂教学

　　(1)课堂教学管理

　　在课堂教育活动中,课堂教学和课堂管理都是课堂中“教”的活动系统中的子系统,共同为有效开展课堂教育活动服务,高效的课堂教学是减少课堂问题行为出现的第一道防线,是实施课堂管理的重要保障。课堂教学管理是指采用先进的课堂管理理论,在遵循课堂教学活动规律的前提下对课堂教学全过程进行监控、维持和促进,从而使课堂教学活动持续有效,主要包括课堂段落管理(教学环节的设计、教学节奏的把握、教学过渡的管理)和学生课堂学习活动与动机的管理(学习注意力的保持和学习动机的激发)。因此,在“双减”背景下,课堂教学管理应呈现新的特征:其一,前瞻性。教师应该在课前认真研究教材、根据学生的需求和特点,因课制宜,制订具体的课堂教学实施计划,致力于做到教学过程最优化;同时对课堂中可能出现的问题和挑战进行一定的预测,并制订相应的教育应对措施,更好地引导学生积极参与课堂活动。其二,反思性。要求教师课后及时反思和总结课堂教学实践,分析课堂中影响教学的问题,合理归因并找到解决方案,不断提高课堂教学管理能力,更好地应对未来课堂教学管理的挑战。

　　(2)课堂时间管理

　　20世纪60年代以来,西方学习时间与学习结果关系模型研究中出现的4种理论模型和2种数学模型,每一种模型对强化学习时间与学习结果之间关系都有其贡献及局限性。在厘清模型研究发展线索的基础上,学习时间研究实质上是一种学习研究。

　　学校及教师对课堂进行科学的时间管理,不仅能引导学生树立时间观念、培养学生时间管理能力,还是降低课堂问题行为管理、提高小学课堂教学效率的关键。“双减”政策对课堂教学的要求是“减负增效”,那么课堂时间管理就显得尤为重要,课堂时间管理上也应达到“一增一减”的效果。“一增”是指增加学生的课堂学习时间,教师应充分利用课堂资源,合理分配课堂教学时间,把握课堂教学的最佳时间域,引导学生积极参与课堂学习活动,提高其课堂学习效果,同时注重培养学生的时间管理意识,提高学生自我时间管理能力,促使其自觉利用时间,将更多的时间投入课堂学习,切实减轻自身学业负担。“一减”是指减少无效或低效的课堂教学时间的浪费,教师应在课堂教学中树立时间管理意识,自觉提高课堂时间管理能力,减少偏离主题或无效的讲解时间、教学活动环节的过渡时间,以及低效的提问、讨论和练习时间,同时充分发挥个人教育机智处理课堂问题行为,防止教学中断现象的产生,避免造成课堂上学生学习时间的浪费。

　　(3)课堂情绪管理

　　课堂是教师与学生交流的主要平台,授课教师的情绪贯穿课堂教学的全过程。由于小学阶段教学任务的繁杂、教学工作的单一重复、成就感低,再加上小学生的年龄特征和身心发展规律方面的特点,小学教师很容易在课堂教学中产生负面情绪或者将负面情绪带入课堂教学中,不仅不利于自我的身心健康和专业发展,还影响学生的身心健康以及课堂教学效率。在落实“双减”政策时,小学课堂情绪管理应该有新的变化:其一,觉察情绪是提升课堂情绪管理能力的第一步。教师在课堂教学和管理中不仅要能意识到自己的情绪,同时要能感知到学生的情绪。其二,接受情绪是提升课堂情绪管理能力的关键。教师要学会接纳自己和学生的情绪,不否认、不排斥情绪,更好地处理课堂情绪问题。其三,表达情绪是提升课堂情绪管理能力的重要环节。教师要采取适当的方式表达自己的情绪,同时也让学生合理释放情绪,但切记情绪表达要坚持真实、适度原则。其四,调节情绪是提升课堂情绪管理能力的重要手段。教师要学会采取科学合理的方法调节自身情绪和舒缓学生课堂不良情绪,更好地开展课堂教学。

　　(4)课堂即时评价

　　课堂即时评价是教育评价体系的重要组成部分,是课堂教学不可缺少的环节。课堂即时评价是指在课堂教学过程中,教师根据学生在课堂上的学习表现和行为,通过言语或肢体语言,及时给予学生反馈和评价的教学行为。课堂即时评价具有及时性、针对性、激励性和指导性等特点,与其他教育评价相比,它更加直接,更易发挥导向作用。受传统“教师权威”观念的影响,课堂即时评价呈现出评价目标不明确、评价方式单一、评价过程忽视学生的反馈和情感需要、评价结果不理想等问题。“双减”背景下,有效的课堂即时评价应具备以下特征:其一,准确性和客观性。有效的课堂即时评价应基于学生的实际表现,准确反映学生的学习状况,避免主观臆断和片面评价。其二,激励性和发展性。有效的课堂即时评价应以正向激励学生为主,注重学生的个性发展和潜能挖掘,帮助学生建立自信心,提高学习兴趣。其三,互动性和人文性。有效的课堂即时评价应加强师生之间的互动和交流,尊重学生的情感需求,关注学生的全面发展,营造良好的课堂氛围。其四,多样性和灵活性。有效的课堂即时评价的评价主体应该是多元的、评价方式是多样的,同时也要根据学生的个性特点和实际情况进行灵活调整。

　　五、小学课堂管理体系构建

　　“双减”背景下,小学课堂管理效能体系应从内外两个维度进行构建。课堂管理的内部构建主要指向教师的教学层面和学生的学习层面,其中教师的教学层面包括教师的课堂管理理念、专业素养和能力素养,课堂管理观念主要考查教师的课堂管理理念,专业素养主要考查教师专业知识和深度学习,能力素养考查教师的教学设计能力、自我控制能力、协调沟通能力以及问题解决能力。学生的学习层面包括学生的学习动机、学习能力和自我管理,学习动机主要偏重于学生学习专注力和内驱力的激发,学习能力偏重于学生自主学习和创新性思维发展的培养,自我管理偏重于学生自我管理能力的养成。具体如图1所示。

　　课堂管理的外部支持和内部构建,从主体层面来看,可将课堂管理划分为学校行政、教师教学、学生学习三个层面。课堂管理的外部支持主要指向学校行政层面,主要包括政策认同、组织支持和制度保障,其中政策认同包括学校行政层面对政策的接纳和执行程度,组织支持是指对课堂管理的工具性(课堂管理信息化工具)和情感性支持(人文关怀),制度保障则包括“双减”政策的落实细则、课堂管理专项培训制度和评价考核制度以及监督反馈机制。课堂管理的内部构建主要指向教师教学层面和学生学习层面,其中教师教学层面包括教师的专业知识素养和能力素养,专业知识素养主要考查教师课堂管理理念、专业知识和深度学习,能力素养考查教师的教学设计能力、情绪管理能力、时间管理能力以及问题解决能力。学生的学习层面包括学生自主学习和自我管理,自主学习要偏重于学生学习专注力和内驱力的激发以及创新性思维发展的培养,自我管理偏重于学生自我管理能力的养成。

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