【摘要】阐述单元作业的内涵。论述在单元整体教学理念下，高中英语单元作业设计的理论依据和原则，即整体性与关联性原则、多样化原则、层次性原则、体现多元批改评价的原则。以外研版（新标准）高中《英语》选择性必修第四册Unit 3 The world meets China为例，探究单元作业设计的实施策略，即构建单元整体教学流程图，明确单元主题语境，确立单元教学目标和单元作业目标，设计课时作业。

　　【关键词】单元整体教学；高中英语；单元作业设计

　　引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调单元是承载主题意义的基本单位和体现教学的整体性（教育部2020）。单元整体教学是以单元为单位，整体组织教学内容、设计学习方案、形成评价的一种教学形式，深刻体现学科核心素养（刘艳萍、章巍2021）。单元作业设计是单元整体教学设计的关键组成部分，好的单元作业设计能有效引导学生参与主题意义探究活动，提升他们的英语学科核心素养（程晓堂2018）。因此，在单元整体教学理念下探究单元作业设计的实施策略就成为摆在高中英语教师面前的重要课题。

　　一、单元作业的内涵

　　李国娟、徐国海（2018）认为，单元作业是根据教材上一个单元的教学内容，统整起来考虑设计的整个单元的作业。王月芬（2019）指出单元作业是依据一定的目的，以单元为基本单位，选择重组、改编完善或者自主开发等多种形式形成的作业。

　　基于相关文献研究，以及对《课程标准》的研读，本研究的单元作业指教师在单元整体教学理念的引领下，以教材设计的单元为基础，根据单元教学目标，设定单元作业目标，然后设定课时作业目标，并结合课时内容，精心设计的各类作业。

　　二、高中英语单元作业设计的原则

　　（一）整体性与关联性原则

　　整体性原则指在设计单元作业时，教师要从单元主题出发，研究单元教学目标，从而确立单元作业目标。通过单元作业设计，使学生在对单元整体感知的基础上，掌握单元重难点，感悟主题意义，实现输出应用、能力迁移。除了整体性外，还要注重关联性。一方面，单元教学目标与单元作业目标要有关联性；另一方面，课时与课时之间的作业要有关联，从而逐步达成单元作业目标。

　　（二）多样化原则

　　基于加德纳（Gardner）的多元智能理论，高中英语单元作业设计要认识到学生智能的多样性，认识到其个体身心发展具有差异性，从而设计出适合不同个体、形式多样的作业，尽量满足每个学生的个性化学习需求。

　　（三）层次性原则

　　由于学生的现有英语学习水平存在差异，不同学生的“最近发展区”也不同，教师要根据他们的学习水平差异分层布置作业，给不同层次的学生创设成功的机会，使每个学生都能通过自己的努力有“够得着”的成就感。学生提高了积极性，就会主动完成作业，从而获得进步（曹秀华2006）。

　　（四）以教、学、评一致为目标，体现多元批改评价的原则

　　《课程标准》明确指出，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节（教育部2020）。具体到作业方面，教师要充分利用有效的评价，及时检测学生的学习效果，同时使其通过完成作业提供有效、有益的反馈。具体到评价方式上，可以是教师评价、生生互评、学生自主评价及师生合作共评相结合等多元批改评价方式。

　　三、单元整体教学理念下的高中英语单元作业设计策略

　　（一）构建单元整体教学流程图

　　单元整体教学流程图的构建，能够让教师对整个单元内容有更清晰的认知，从而为单元作业设计奠定基础。下面，以外研版（新标准）高中《英语》选择性必修第四册Unit 3 The world meets China为例，阐述如何构建单元整体教学流程图。首先，通过对整个单元的分析，教师提炼出单元大目标：了解中华优秀传统文化，简要介绍中国的文化交流史，积极做好文化使者。同时，能够从更广阔的角度探讨中华优秀传统文化如何更好地走向世界。其次，教师将单元大目标细化为理解环节中目标、发展环节中目标和实践环节中目标。理解环节中目标为理解敦煌文化，能够简要介绍中国文化交流使者，增强民族自豪感，培养高尚的爱国情操。发展环节中目标为了解中国文学在国外的传播，并能介绍某一城市的文化亮点，从而增强文化自信，并积极传播中华优秀传统文化。实践环节中目标为能够设计国际文化交流展览的开幕式及面向外国人的访谈，发展思维品质，培养团队合作意识，加深对中国文化的理解，促进世界不同文化之间的交流。每个中目标下根据课时内容，制订课时小目标。

　　（二）明确单元主题语境

　　本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的内容是跨文化沟通、包容与合作。单元的着眼点是中外文化的交流，并立足中国本土文化，引导学生从不同视角理解中华优秀传统文化和中国文明，从而进一步提升他们的跨文化交际能力，增强他们的民族自豪感和文化自信。

　　（三）确立单元教学目标和单元作业目标

　　教师设计的单元教学目标如下：理解本单元中语篇的内容，获取事实性信息，梳理要点；综合运用各种语言技能，介绍中国著名景点、中华优秀传统文化及连接中外文明的重要历史人物；进行自主学习、合作学习、探究式学习，设计访谈提纲，并实施访谈。

　　基于单元教学目标，教师设计了单元作业目标：能够读懂语篇，梳理语篇内容，并通过口头（解说词）或者笔头（设计海报）等形式完整地表达意义；能够介绍中国的一位文化交流使者、一本经典著作或者一项发明，弘扬中华优秀传统文化；开展项目式学习、小组合作式学习，采访一位外国友人。

　　（四）设计课时作业

　　对于课时作业的设计和布置，教师主要结合教学内容分析、学情分析、课时教学目标、课时作业目标、作业布置等方面，从作业阶段、作业内容、作业类型、作业设计意图、预计作业时长和作业评价量表六个维度综合考虑。下面，以Unit 3 The world meets China第一课时Starting out&Understanding ideas Welcome to Dunhuang I为例，进一步阐释。

　　1.教学内容分析

　　Starting out板块呈现了一段关于丝绸之路的视频，让学生了解丝绸之路的历史、发展及在中外文化交流方面的历史作用。Understanding ideas板块呈现了一篇导游词，本课时主要引导学生分析文本类型，理解整体内容。

　　2.学情分析

　　这一阶段的学生在语言知识和语言技能方面有了一定程度的积累和提升，并具备了一定的阅读能力。但是，学生的文化背景知识相对欠缺。基于此，教师应充分引导学生在主题框架下准确理解信息，逐步形成语篇思维，并适时为他们提供更多语言方面的支持。

　　3.课时教学目标

　　通过本课内容的学习，学生能够：梳理丝绸之路的历史、发展及其在中外文化交流方面的历史作用（指向单元教学目标1）；获取课文主要信息，了解莫高窟的概况与主要看点（指向单元教学目标1）。

　　4.课时作业目标

　　通过本课的学习，学生能够：通过观看视频，阐述丝绸之路发挥的重要作用（指向教学目标1、单元作业目标1）；通读全文，在文本中标注出莫高窟中自己最感兴趣的部分，并阐述原因（指向教学目标2、单元作业目标1）。

　　5.作业布置

　　本课时的作业为学后巩固，充分考虑了学生学习水平的差异。作业1面向学习水平较好的学生，让他们通过观看视频，了解丝绸之路的历史。同时，引导学生充分发挥学习的主动性，使其通过查询、归类和整理资料，进一步丰富对丝绸之路的认识，从而从政治、经济、文化等方面阐述丝绸之路的作用。这一作业的布置可以提升学生的语用能力、文化意识和跨文化交际能力，同时深化他们对单元主题的认识，也为第二课时教学奠定了基础。全体学生都需要完成作业2，即阅读文本，梳理文本信息，标注出莫高窟中自己最感兴趣的部分，并阐述原因。这一作业可以引导学生注意与感知导游词的文体特征并梳理文本信息。思考自己最感兴趣的部分是对学生批判与评价能力的培养。在学生阐述原因的过程中，教师引导他们尝试使用文中的相关表达，以提升他们的语用能力。

　　为了更好地引导学生保质保量地完成作业，教师设计了作业评价量表，具体见表1和表2。

　　结语

　　单元整体教学理念下的单元作业设计能够让学生在完成作业的过程中深入探究单元主题，巩固所学知识，并及时输出所学内容，真正做到学以致用。同时，单元整体教学理念下的单元作业设计特别关注学生的个体差异，注重作业的分层和多样性，能够使他们在课堂上充分发挥自己的优势，摘到“够得着”的果实，提升自信心和积极性。不仅如此，单元整体教学理念下的单元作业设计鼓励学生自主探究、合作探究，能够促进其自主学习能力的提升。更为重要的是，单元整体教学理念下的单元作业设计注重作业的育人价值，注重在作业设计中融入思政理念，鼓励学生在日常学习中讲好中国故事，提升跨文化交际能力。由此可见，在这个过程中学生是最大的受益者。对于教师而言，单元作业设计和实施能够提升单元作业设计的理论素养和单元整体教学能力。

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　　程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　李国娟，徐国海.2018.小学数学单元作业设计的思考与实践[J].小学数学教育，（5）：67-69.

　　刘艳萍，章巍.2021.学科大概念统领下的单元整体教学之整校探索[J].中小学管理，（7）：27-31.

　　王月芬.2019.单元作业设计：价值、特征与基本要求[J].上海教育，（13）：33-35.