摘要：《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》围绕幼儿入学准备中的生活准备，提出了“参与劳动”这一目标，强调将劳动教育融入幼儿生活的方方面面。在幼小衔接阶段，幼儿教师应重视生活化劳动教育，帮助幼儿形成劳动意识，掌握劳动方法，发展劳动能力，促使幼儿做好进入小学学习和生活的准备。鉴于此，文章以幼儿生活为入手点，提出挖掘劳动教育内容、丰富劳动教育形式、善用劳动教育方法的应对策略，以期为教师和家长提供借鉴。

　　关键词：幼儿园；幼小衔接；生活化劳动教育

　　幼儿劳动教育是劳动与教育的结合，是国家教育方针、政策的要求。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)要求幼儿教师做好入学准备工作，小学教师做好入学适应工作，携手促进幼儿全面发展。《指导意见》围绕入学准备和入学适应提出了相关建议。参与劳动是入学准备中生活准备的重要组成部分，旨在帮助幼儿在日常生活中承担并完成班级劳动，做一切力所能及的家务劳动1]。基于此，幼儿教师应当把握幼小衔接时机，以入学准备为重点，着力实施劳动教育。众所周知，劳动与生活之间有着密切的联系。因此，幼儿教师应当紧扣幼儿生活，充分挖掘、利用各种生活中的劳动教育契机，帮助幼儿体验多样的生活化劳动，促使其形成劳动意识，发展劳动能力。

　　一、挖掘劳动教育内容

　　劳动教育内容是实施幼儿生活化劳动教育的支撑[2。《3~6岁儿童学习与发展指南》针对不同年龄的幼儿提出了不同的劳动要求，如：3~4岁幼儿能在他人的帮助下穿脱衣服、鞋袜，能将玩过的玩具、看过的图书放回原处；4~5岁幼儿能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣，能主动整理使用过的物品；5~6岁幼儿能依据自身实际情况穿脱衣服，分类整理自己的物品3]。教师要以幼儿的生活活动为切入点，挖掘劳动教育内容，夯实劳动教育基础。

　　幼儿的生活活动包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕等。基于此，教师挖掘出的劳动教育内容(见表1):

　　二、丰富劳动教育形式

　　劳动教育形式是表达劳动教育内容的组织结构和表现方式4]。在确定劳动教育内容后，教师要运用丰富的劳动教育形式，推动劳动教育融入幼儿生活中。

　　(一)融入环境

　　环境是隐性的教师，在幼儿成长中起着重要作用。一般情况下，幼儿会在与良好环境互动的过程中获得一定的发展。因此，教师要将劳动教育融入环境中，潜移默化地熏陶幼儿，帮助其获得良好的劳动发展。

　　例如，在日常生活中，教师可留心观察幼儿，捕捉他们的劳动身影，并用手机、相机等设备进行记录。之后，教师可以将拍摄的照片张贴于教室墙壁上，以营造良好的劳动环境。在此环境中，幼儿会主动观察每张照片，了解自己或他人的劳动情况，发现他人良好的劳动表现，审视自己的不足，由此端正态度，向他人学习，积极体验各种各样的劳动。

　　(二)融入日常

　　融入日常是指将劳动教育融入幼儿日常的生活活动中。劳动方法的掌握，劳动意识、能力的形成非一日之功。幼儿在日常的生活活动中不断体验劳动，能够储备丰富的劳动方法，强化劳动意识，增强劳动能力。

　　例如，在进餐后，教师可以引导幼儿清理餐桌。在清理过程中，教师认真观察，发现幼儿的劳动问题，继而走到他们身边进行有针对性的指导。在指导时，教师既可以向幼儿提出问题，激励其自主探究解决问题的方法；也可以亲身示范，演示正确的劳动方法，促使幼儿模仿和内化。如此一来，幼儿就会掌握清理桌面的方法，同时锻炼劳动能力。

　　(三)融入区角活动

　　区角活动是幼儿学习、发展的重要途径。幼儿教师要把握区角活动时机，融入劳动教育，促使幼儿成为会劳动、能劳动的人。

　　例如，在娃娃家的角色区，教师可以引导幼儿扮演家长，体验照顾娃娃的活动。在活动中，教师可以根据具体情况提出相关的劳动任务，促使幼儿自觉体验劳动。以为娃娃穿衣服这项任务为例，在任务的驱动下，幼儿会迁移生活认知，联想穿衣服的方法，继而动手操作，先为娃娃脱下衣服。在脱下衣服后，部分幼儿会在生活认知的支撑下整齐地叠放衣服。在整个过程中，教师可以细心观察幼儿的动作，发现其劳动问题，并耐心地进行点拨。如此，幼儿可以完善已有劳动认知，获取正确的劳动方法，自发地进行劳动实践，从而将劳动认知转化为劳动行为，提升劳动能力。

　　(四)融入随机教育

　　幼儿生活活动具有生成性。简单地说，幼儿在参与生活活动的过程中会受到主客观因素的影响，出现诸多不确定或不可预知的行为，这正是实施随机教育的契机。教师应多关注学生，把握随机教育契机，融入劳动教育，帮助幼儿获得直接的劳动知识和经验。

　　例如，在午餐时，有幼儿从餐盘中挑出了自己不喜欢吃的食物，并将其丢弃到桌子上。如此做法，不仅浪费了食物，还影响了进餐环境。教师可以在发现此情况后，将其作为随机教育契机，确定劳动教育内容——珍惜粮食。在确定内容后，教师可以先制止幼儿的行为，监督其食用午餐，并在进餐后引导其收拾桌面。接着，教师可以组织以“珍惜粮食”为主题的劳动教育活动。在活动中，教师可以播放视频，展现一粒米的“前世今生”。在观看视频时，幼儿看到农民伯伯的辛勤劳作，意识到了每粒米的来之不易；看到厨师伯伯的精心烹饪，感受到了一碗米饭的来之不易。教师可以依据幼儿的认知情况，从水稻的种植、米饭的制作等方面入手，详细描述劳动的艰辛，帮助幼儿强化劳动认知，学会珍惜劳动成果。这样的随机教育在丰富劳动教育内容和活动的同时，还能促使幼儿强化劳动认知，学会尊重劳动成果。

　　(五)融入家园共育

　　家庭是幼儿成长的摇篮，在幼儿的成长过程中发挥着不可或缺的作用。家园共育作为一种重要的教育模式，更是幼儿掌握劳动技能、形成劳动习惯的重要途径5。在日常生活中，家长有大量机会观察幼儿，了解其劳动情况，因此，家长应耐心且有针对性地对幼儿进行劳动教育，促使幼儿获得相关发展。

　　例如，有家长发现幼儿不会系鞋带，针对此情况，家长可以日常家庭生活为依托，将系鞋带的权力还给幼儿，耐心使用不同的方式引导幼儿系鞋带。家长可以亲身示范，慢动作演示系鞋带的方法，促使幼儿边看边思考，从而掌握切实可行的方法。家长也可以向教师寻求帮助，以系鞋带的方法为重点创编儿歌，在家庭生活中和幼儿一起吟诵儿歌。在吟诵的同时，幼儿要根据儿歌来系鞋带，家长则耐心观察，指明其正确之处和错误之处。针对错误之处，家长可以通过演示展示正确的方法，帮助幼儿查漏补缺。长此以往，幼儿通过不断体验家庭生活活动，可以学会系鞋带，从而提高生活自理能力。

　　三、善用劳动教育方法

　　生活化的劳动教育无处不在。因此，教师要善用不同的劳动教育方法，生成多样的劳动教育活动，促使幼儿在积极体验的过程中获得良好发展。

　　(一)谈话法

　　谈话法是指教师依据劳动教育任务和幼儿劳动情况提出问题，促使幼儿积极思考、作答，并就此进行点拨，帮助幼儿得出正确结论的方法。谈话法既可以拉近教师和幼儿之间的距离，建构和谐的师幼关系，还可以增强劳动教育的及时性，促使幼儿掌握劳动方法，端正劳动态度6。

　　例如，在离园前，教师可细心观察幼儿，发现其劳动问题。以整理课桌椅为例，部分幼儿很少主动整理课桌椅。围绕此发现，教师可与幼儿进行面对面交流。在进行交流时，教师可以向幼儿提出问题：“为什么没有整理课桌椅?”此时，幼儿会审视自己的行为，发现问题，并根据自身实际情况给出理由，如“忘记了”“不知道怎么整理”等。依据具体理由，教师可以对症下药，践行有针对性的对策。如针对“忘记了”这一理由，教师可明确告知幼儿相关的奖惩规则：在离园前能记得并主动整理课桌椅的幼儿，可以获得一枚小红花；在离园前忘记主动整理课桌椅的幼儿，则要担任一周的监督员，在整理自己的课桌椅之外，监督他人整理课桌椅。在如此奖惩规则的驱动下，幼儿会增强整理意识，主动整理课桌椅。针对“不知道怎么整理”这一理由，教师可以采用示范法动手整理课桌椅，引导幼儿归纳方法。之后，教师可以引导幼儿动手操作，在其操作时，教师要认真观察，发现其整理方法的错误之处，进而继续点拨。

　　(二)竞赛法

　　比赛是幼儿展示劳动认知的途径。通过体验比赛，幼儿可以强化劳动认知，掌握劳动技能，锻炼劳动能力，成长为会劳动、能劳动的人。对此，教师可以应用竞赛法实施生活化的劳动教育。

　　例如，在午休前，幼儿要快速脱掉衣服和鞋袜，并整齐摆放。在日常生活中，教师已引导过幼儿进行劳动实践，然而，部分幼儿仍然难以整齐地摆放衣服和鞋袜。针对此情况，教师可以组织竞赛活动，在活动中，教师可利用图片展示脱下、整理衣服和鞋袜的标准、时间等，帮助幼儿了解竞赛规则。在竞争意识的助力下，幼儿会发挥主观能动性，迁移已有认知，争分夺秒地完成任务。在规定的竞赛时间结束后，教师巡视每个幼儿的劳动成果，依据竞赛规则选出优秀代表，并对其进行奖励。其他幼儿也会因此受到激励，端正劳动态度，自觉把握之后的每个午休时机，主动穿脱、整理衣服和鞋袜，掌握劳动技能，从而提高劳动能力。

　　四、结束语

　　综上所述，在幼小衔接阶段，幼儿教师应尊重入学准备工作中的劳动参与，尤其要以幼儿的日常生活为切入点，着力挖掘劳动教育内容，丰富劳动教育形式。在此过程中，教师要发挥教育智慧，灵活使用谈话法、竞赛法等，引导幼儿体验多样的劳动活动，切实地帮助幼儿掌握劳动技能，端正劳动态度，锻炼劳动能力，为参与小学学习和生活做好准备。

　参考文献

　　[1]谢玉香.新时代幼儿园生活化劳动教育实施策略初探[J].成才之路，2023(13):101-104.

　　[2]周晨怡.“生活化”教育理念下幼儿劳动意识养成教育的路径探析[J].新智慧，2023(2):4-6.

　　[3]李亚男.劳动教育视域下中班幼儿生活自理能力培养的实践研究[D].天水：天水师范学院，2022.

　　[4]冯彩云.“生活化”教育理念下幼儿劳动意识养成教育的有效路径探析[J].教师，2021(31):60-61.

　　[5]张磊.借鉴陈鹤琴“活教育”理论开展幼儿生活劳动教育[J].教育界，2021(24):85-86.

　　[6]赵贞.在生活中劳动在劳动中收获：浅谈幼儿生活自理劳动教育[J].山西教育(幼教),2021(2):70-72.