[摘要]随着社会的快速发展和教育体系的不断完善，区域教育的高质量发展已成为新时代基础教育改革发展中的战略性任务。河南省鹤壁市湘江中学教育集团通过资源整合、协作共享等方式进行教育集团化办学，这种方式是校际间合作共赢，推动区域教育均衡发展，提升教育的平衡性和协调性的重要途径。本文旨在探讨教育集团建设的实践路径与成效，通过资源整合、优化管理等措施，实现教育质量的提升和资源的均衡配置，探索教育集团建设的路径。

　　[关键词]集团化建设,学校管理,均衡发展

　　《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》中指出“以推进师资配置均衡化为重点，加快缩小校际办学质量差距。完善集团化办学和学区制管理办法及运行机制，促进校际间管理、教学、教研紧密融合，强化优质带动、优势互补、资源共享，加快实现集团内、学区内校际优质均衡，为县域义务教育优质均衡发展奠定基础”。随着教育改革的深入推进，教育集团作为现代教育管理模式的重要代表，其在推动教育资源共享、提高教育质量方面发挥着越来越重要的作用。笔者所在的河南省鹤壁市湘江中学教育集团建设成果突出，被评为河南省基础教育优质教育集团，并被推荐为河南省文明校园标兵；分校齐贤中学被推荐为河南省文明校园；分校淇滨区第五中学被评为鹤壁市文明校园。本文以湘江中学教育集团管理模式、课程体系、资源平台、办学成效为例，研究教育集团发展的有效途径，为集团化办学提供范例。

　　一、管理模式：基于目标要求设计的教育集团办学创新方案

　　（一）教育理念统一，建设“向美”团队

　　湘江中学依托“向美教育”发展理念，助力“向美”团队形成。一是学校狠抓师德师风建设；二是学校适时用先进的教育教学理念引领教师成长，在各教研组中选出优秀的代表人物，根据优秀人物的成长经验，形成良好的比、学、赶、帮、超的教育教学氛围，一批批优秀教师脱颖而出，教育集团充分发挥省、市、区名师、骨干教师的教学优势和示范引领作用，通过传帮带，教学相长，实现双赢。在教育集团的工作中，加强互联，通过岗前培训，集体教研、集体备课，教研组公开课、过关课等形式，形成专业能力提升的良好态势，引领带动青年教师全面成长。在信息技术与学科融合的基础上，运用好电子阅览室、校园电视台、创客教室，开通河南省教研室远程教育平台，着力提升教师教育信息化应用能力，人人争做“智慧型”教师。

　　（二）教师配备统一，实现“向美”发展

　　学校根据分校实际需求，一方面按照“相对稳定、合理流动、青蓝结对、资源共享”原则，湘江中学和齐贤中学两校统一教师配备；均衡名师骨干师资力量，充分发挥省、市、区级名师工作室、名班主任工作室辐射效果。另一方面与淇滨区五中依据“优势互补、帮扶提升”的原则，由总校派出执行校长和学科骨干教师到分校任教进行点对点专业指导，分校选派优秀教师到总校培训学习。通过执行校长的指导和跟岗教师的实地学习，整体提升教师团队能力。

　　（三）教学教研统一，提升“向美”能力

　　湘江中学教育集团实施“三级教研”机制。一是教育集团“总教研”。总校各教研组每月第一周组织开展三个校区教师参加的教研会议。总教研会主要有三项议程：首先是确立本月的学习、备课、磨课、研究任务；其次是名师、骨干教师、分享教学经验，外出学习教师汇报学习成果：最后是开展现场交流讨论活动。二是分校各组“分教研”。三所学校的各教研组根据总教研制定的措施和方法，开展好当月的教研活动，完成当月的教研任务。三是同级同科“微教研”。各学校同年级同学科教师随时进行研讨，讨论交流课堂教学过程中出现的问题，及时解决。为两所分校培养出一批“领雁教师”形成自主发展动力。同时学校还积极利用“互联网+教育”坚持线上线下教研结合，运用校园局域网资源平台，实现教学资源共享。

　　（四）学生评价统一，培养“向美”少年

　　湘江中学教育集团以“向美”少年建设为目标，建立了完善的学生评价体系。关注德育教育、精神文明建设、行为习惯养成等教育。学生评价分为周评价、月评价和学期评价，通过《成长的足迹》记录三年间的阶段性评价结果。根据学生具体表现和评价结果，评选学校“自立自强”“勤奋好学”“孝亲敬老”“助人为乐”“诚实守信”“品学兼优”等“向美”少年。学校根据书香校园建设要求，做好学校文化建设，培养一批优秀的“书香少年”。

　　二、课程体系：基于目标需求规划的科学化课程

　　笔者所在的教育集团认真贯彻落实国家“双减”政策，精心构建“向美”教育课程体系。在发展的过程中，湘江中学教育集团形成了“向美”发展特色，即道德“引美”、智慧“筑美”、形象“彰美”、健康“展美”和劳动“创美”。

　　一是运动美。为了提升学生身体素质，激活学生运动潜能，我校开设棒垒球、足球、篮球、乒乓球、田径等特色课程，学校足球队、篮球队连续多年获“市长杯”比赛冠军，学校棒垒球队两次获全国初中组棒垒球赛基地组冠军。集团成员校湘江中学开展“最美大课间”活动—安塞腰鼓大课间，齐贤校区师生编导国学韵律操大课间，淇滨区第五中学手语广播操大课间。

　　二是创造美。为了促进学生勤动手、善动脑，提升学生创造美的能力，学校组建了创客、机器人、编程等科技社团，舞蹈、美术、绣艺等艺术社团，话剧欣赏与表演、戏曲欣赏与表演、诗词鉴赏等文化社团。学校被评为鹤壁市十佳机器人学校，获得第十八届河南省青少年机器人大赛一等奖。

　　三是情感美。根据学生身心特点，设计了经典诵读课程和德育教育课程。经典诵读课程包括好书推荐、美文欣赏、美文诵读，涵养学生情感。德育教育课程包括国旗下主题教育课程（主题演讲、九年级励志演讲、党员教师润心讲堂、校长第一课堂）、主题班会课程（通过班会向学生呈现孝亲敬老、责任担当、珍爱生命等情感教育）、红色经典课程（周一、周三、周五唱红歌，周二、周四红色宣讲课程）。

　　四是生活美。通过家长学校形式，让学生在家庭生活、学校生活、社会生活旅行中体验生活美。社会生活主要通过研学旅行课程实现：七年级以鹤壁风情为主，了解家乡文化；八年级以多彩河南为主，了解地域文化；九年级以美丽中国为主，培养家国情怀。丰富多彩的研学课程，促使学生学会用脚步丈量世界，用心灵感悟生活。

　　明确的教学内容、进程和课程结构能够提高教学的系统性和科学性。集团有效整合和利用各校的教学资源，提高资源的利用效率，从而全面提升教学质能，加强教师的专业能力，提高教师的教学水平。

　　三、资源平台：横向联动的多样化学习环境的搭建

　　（一）共建教学资源，形成精品资源

　　湘江中学教育集团共同建设课程方案、教案集、练习集、作业清单等课程资源，目前这些资源都通过电子版形式供各成员校参考使用。开展专递课堂，涉及初中阶段所有学科，编制和修订集团基础教案和教学课件，并将历次学校教师的参评作品上传到鹤教通以供教育共同体人员进行学习。

　　集团各校教师共同探索多元作业模式，编制和修订《湘江中学教育集团“基于课程标准的教学与评价”有效练习集》和《湘江中学教育集团“快乐健身”体育作业单》等，通过微信群的形式和分校教师分享，提升了集团教师的教育教学水平。

　　（二）共享课程资源，丰富学习经历

　　各校按照课程类别分工开发课程，将开发的课程方案、教学设计和资料上传至集团专题网站进行共享，供各校选用，丰富了集团课程资源。注重学生培养体育意识和身心发展，如湘江校区将数学计算课程、英语作文课程、语文阅读课程、大型活动排演课程等和教育集团的伙伴分享。湘江中学教育集团各校积极承办集团层面的学生体育、艺术类比赛，开展了校际间的足球比赛、篮球比赛，推动了学校的全面发展。

　　（三）形成建设成果，指导后续工作

　　湘江中学教育集团要求各职能部门对自己的工作经验加强提炼，做好总结，为后续工作提供有益的指导。例如，在齐贤中学和湘江中学的课堂教学过程中，处理问题的方法有何不同；在城乡教育共同体建设中，湘江中学可以给予淇滨区第五中学哪些针对性更强的帮助。教育集团化的建设更有针对性，建设的进程更快，最后的效果更好。

　　四、办学成效：面对不同学校形成的层次化的研究结果

　　（一）形成文化共同体

　　教育集团应制定统一的教育政策，包括课程设置、教学计划、教材选用、考试评价等方面，这些政策旨在确保成员学校在教育内容和教学方法上保持一致性。定期组织成员学校之间的交流活动，如教师研讨会、学生交流会等，以促进教育经验的分享与借鉴。建立一套完善的质量监控体系，对成员学校的教育质量进行定期评估和检查。明确各成员学校的职责和角色，建立有效的沟通机制，加强监督与考核。笔者所在的教育集团通过制度改善和价值引导，促使成员校在共同精神引领下协同均衡发展。总校在办学的过程中形成了“付出、担当与责任”的湘江精神，集团注重精神的延续，确立了“以学生发展为中心”的办学理念，构建向美教育体系，让每一位学子享受幸福完整的教育生活。各成员学校在“各美其美，美美与共”的基础上，在融合中逐步实现集体认同，实现了德育工作、管理工作和教科研工作的常态交往和日常互动，激发了集团校文化内生活力，各成员校共同打造湘江中学集团品牌。

　　（二）形成教研共同体

　　一是整合教育资源，提升集团教研实力。整合教学资源，整合教师队伍，保障教研会的实效性。通过整合各个成员学校的教学资源，实现资源共享和互补，提升教育集团的整体教学水平，实现1+1+1＞3的效果。确保各成员学校的教学资源得到充分利用，增进互相信任和沟通，不断提升学校共同办学的实力。加强教师队伍建设，形成良好的教研制度，通过统一的培训和评价机制，提升教师队伍的整体素质。同时，加强教师之间的交流与合作，加强集团建设课题研究，形成高素质、专业化的教师队伍，形成良好的课题研究制度。

　　二是优化管理，确保协调发展。主要体现在建立统一的管理体系，加强内部的沟通与合作，实行绩效考核制度。建立专门的管理机构，注重成员学校之间的沟通与合作，建立定期交流机制，分享办学经验和管理经验。同时，加强集团内部的协调与配合，建立科学的绩效考核制度，对成员学校的教学质量、管理水平、师资队伍等方面进行评估和考核。

　　三是创新实践，探索发展路径。根据各成员学校的实际情况和特色，探索多元化办学模式。加强与其他科研机构的合作与交流，共同推动教育领域的创新发展。教育集团成员学校内部和外部形成了良好的师徒结对，互帮互助，不断提升的良好态势，实现了师资队伍的整体提升，形成了优秀的师资共同体，培养了优秀的教师团队，增强了各分校的教科研实力。

　　（三）形成生本共同体

　　教育集团通过德育课程体系，为学生的创造性成长赋能。以“社团课”为例，学生可以自由选择社团，给予学生展示自我、自主学习、主动成长、与伙伴共成长的生长新样态。学生通过社团课的培养，发挥了自己的特长，走向了更广阔的天地，体现了“五育”并举的办学效果。

　　集团充分发挥骨干教师、名师作用。通过组织各种实践活动、实验、实训等，让学生将所学知识应用于实际，提高解决问题的能力。集团尊重每个学生的个性和兴趣，提供多样化的课程和活动供学生选择，支持学生的个性化发展。通过组织各种社会实践活动和志愿服务活动，学生在参与这些活动的过程中，不仅锻炼了自己的能力，还增强了对社会的认识和了解，培养了服务社会的意识和能力。

　　总之，教育集团建设是教育改革的重要方向之一，通过整合资源、优化管理、创新实践等措施，可以实现教育质量的提升和资源的均衡配置。在实践中，应注重内部沟通与合作、探索多元化办学模式等方面的工作，不断提升教育集团的办学水平和质量。就集团化办学而言，如何加深成员校的彼此认同，实现文化的融合，需要各校职能部门、教育工作者共同参与，及时共享。只有让集团成员校和教师的获得感提升，实现对集团的认同和协同，才能促进教育集团内部成员校螺旋式上升发展。

　参考文献：

　　[1]张利刚.“一校一案”推进区域集团化办学优质发展[J].中国基础教育,2024(3):76-78.

　　[2]刘冰,李溪.促进基础教育集团化办学高质量发展的思考[J].湖南教育(A版),2024(3):37-39.

　　[3]张清华,刘夏.党组织领导的校长负责制在教育集团化学校的试点实践与思考[J].华夏教师,2024(2):6-8.

　　[4]朱利霞,杨涛.教育集团化办学的协同推进研究[J].教学与管理,2019(33):31-35.

　　[5]孙英涛.笃行实干奋勇争先全力答好教育强国的“淄博答卷”[J].山东教育,2023(35):9-10.