【摘要】从写作表达、写作布局两个方面分析“以读促写”在初中英语写作教学中的应用价值。为切实引领初中生英语语言学习方式的变革，为其打造优质良性的语言输入到输出“闭环”，促进其英语学科核心素养的发展，结合教学实例，探索以读促写在初中英语写作教学中的应用策略，即立足语篇主题，创设写作情境，以读带动写作兴趣；把握语篇类型，搭建写作框架，以读厘清写作思路；着眼语篇表达，规范写作语言，以读提高写作质量；参照语篇范例，修正写作疏漏，以读优化写作品质。

　　【关键词】初中英语；以读促写；写作教学；语篇

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育英语课程要积极践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生参与到一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动之中，逐步形成与发展终身受益的英语学科核心素养（教育部2022）。阅读与写作是构成初中英语课程的两大核心教学组成，二者之间存在极为紧密的内在关联。在核心素养视域下的初中英语写作教学中积极运用以读促写教学方法，既能不断提升初中生的英语写作技能，又能提高其语言输出质量与书面表达能力，还对英语学习活动观的建立与学科核心素养育人目标的实现具有现实意义。

　　一、以读促写在初中英语写作教学中的应用价值

　　以读促写，顾名思义，是一种在阅读中促进学生写作的读写结合教学方法（吕海燕2022）。在语言类学科教学中，以读促写教学方法得到了普遍应用，且具有较高的实用价值。在目前的初中英语写作教学中，以读促写的应用价值主要表现在以下两个方面：

　　（一）在读中规范写作表达

　　初中生常在英语写作中出现语法运用错误、时态搭配不当、词汇组合不正确等问题的主要原因在于对固定英语句式的把握及应用并不熟练。由于英语与汉语为不同语系，这就使得成长在汉语语用环境中的学生在进行英语写作时，常因受到母语语用经验的负迁移影响而出现“中式英语”问题。在初中英语写作教学中，要运用以读促写方法指导学生进行书面化的语言文字表达，教师就要将语篇阅读中的重点、优美句式与规范、正确的书面化表达方式提炼整合出来，并呈现给学生，让他们通过认真分析、细致解构语篇中的语言表达方法、固定句式搭配特点与词汇组合特征，逐渐认识与把握英语语言表达与汉语语言表达的差异，并逐步内化为自身的语用经验，实现规范正确的书面化语言文字输出（方瑞红2022）。

　　（二）在读中提炼写作布局

　　在初中英语课堂中，英语写作是最为典型的学思结合、学用结合与学创结合的英语语言学习活动。在英语写作中，学生不仅要充分调用已有语言文字运用经验，以书面化语言表达形式将自己的真实想法、真情实感倾注于笔端，还要紧密结合写作要求、语篇类型与语篇结构进行有逻辑、有条理的语言输出。在应用以读促写方法指导学生开展英语写作活动时，教师可将有助于开拓思路、发散思维的思维引领教学方法融入语篇分析，让其从语篇中提炼出写作框架，从而整合为自身的英语写作提纲或结构，使英语作文更具逻辑、更富层次。

　　二、以读促写在初中英语写作教学中的应用策略

　　（一）立足语篇主题，创设写作情境，以读带动写作兴趣

　　《课程标准》指出，义务教育英语课程应将探究主题意义作为学生学习英语的主要内容（教育部2022）。语篇具有承载表达主题意义的语言知识与文化知识的关键作用。在应用以读促写方法指导学生展开英语写作活动时，教师可以深耕英语阅读语篇内容，提炼整合主题意义，并围绕主题意义创设立体形象的写作情境，以充分调动他们的英语写作热情与语言输出兴趣，使他们在兴趣这一关键内驱力的作用下实现流畅表达与高质量语言输出（吴爱军2022）。

　　以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 1 This is me!的写作教学为例，在指导学生以Write about yourself为题写自我介绍的英语作文时，教师对本课Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task六个板块所包含的语篇文本进行深耕，从多模态语篇的关联性中提炼出本课的主题意义，即“人与自我”主题下良好的人际关系与人际交往（Good interpersonal relationship and interpersonal communication），旨在让七年级学生通过向新同学介绍自己，建立起良好的同窗情谊与人际关系。教师可在主题意义的统摄下，联系校园生活，创设迎新生活动的写作教学情境：“Boys and girls，as seventh graders，are you familiar with your classmates?In order to better integrate into the class，let’s carry out the‘Freshmen Welcome meeting’activity together!I want you to write a freshman speech about introducing yourself.”

　　如此一来，学生的英语写作兴趣与热情便得到充分调动与切实激活，从而更为积极踊跃地配合教师展开的一系列指向主题意义探究的以读促写学习活动，自然形成关于自我介绍的英语作文。

　　（二）把握语篇类型，搭建写作框架，以读厘清写作思路

　　相较小学英语写作，初中英语写作在篇幅、语篇组织、语篇内涵等方面均呈现出进阶趋势（潘文玲2022）。这就意味着初中生在进行英语写作时，不能局限于对英语词汇、语用句式的简单组合，而要紧密依托写作要求、文体特征写出更规范、更有意义、更富内涵与逻辑的书面化语言。因此，教师在应用以读促写教学方法指导、组织学生开展英语写作时，要以教材中与作文内容相近的语篇为依托，引领他们综合运用可视化思维工具，如表格图示、思维导图等，提炼阅读语篇的写作结构与谋篇布局方式。在促进学生思辨阅读语篇文本的同时，使他们逐步将语篇的结构内化为写作框架，从而开阔写作思路，高质量完成英语作文。

　　以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out为例，在引导学生围绕本单元的写作任务Make a plan for a day trip and write an invitation letter to your classmates进行写作时，教师在准确把握该项写作任务的语篇类型为书信类记叙文后，以本单元Reading板块中的两个语篇Around the world in a day!和A fun day out为主语篇，指导学生应用可视化思维工具提炼、分析语篇的写作结构。

　　首先，教师布置写作任务：“Write a letter to invite your classmates to go on a day trip with you and your friends.Use the plan in‘Reading-B’and the letter in‘Reading-A’as a model.”学生了解本次写作任务的语篇类型为邀请信，并将Reading板块中的两个语篇作为参考例文，自主展开语篇阅读分析活动。

　　其次，教师遵循“组间同质，组内异质”的分组原则划分英语学习小组，并将写作任务分解为两项子任务：“Task A：Use a flow chart to chart Kitty’s journey on the school trip.Task B：Use a mind map to sort through Linda’s emails to her parents.”促使各个英语学习小组用可视化思维工具整理Reading板块中的两个语篇。在用流程图梳理语篇A fun day out中凯蒂（Kitty）所在学校的旅行行程时，学生了解了旅行计划需要包含时间、地点与活动三要素；在用思维导图整理语篇Around the world in a day!中琳达（Linda）的电子邮件时，学生了解了书信的规范书写格式，有清晰的写作思路，自主搭建写作框架，从而实现有效写作。

　　（三）着眼语篇表达，规范写作语言，以读提高写作质量

　　针对初中生在英语写作过程中常出现的时态意识薄弱、词汇组合不当及语篇衔接不合理等问题，教师在应用“以读促写”方法指导他们进行英语写作时，在他们搭建写作框架后，通过设置核心教学问题的方式，将他们的注意力转移到挖掘语篇细节上。学生能在深刻感受英语阅读语篇中语言文字的妙用和发现固定句式搭配规律的过程中，不断提升英语语感，从而完成有深度、有思想、有意义的书面表达，提高英语写作质量（梁志方2021）。

　　例如，在译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films的写作教学中，教师让学生为自己最喜欢的电影明星写介绍短文。在学生自主列出英语写作提纲，认识到可以从电影明星的个人信息、演绎生涯、表演特点与人物成就四个方面介绍自己最喜欢的电影明星后，教师以问题“How does Kitty introduce the actress in‘Hollywood’s all-time best－Audrey Hepburn’?”将他们的注意力转移到对本单元Reading板块阅读语篇Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn的研读分析上。

　　在这一过程中，学生根据自己的写作提纲将阅读语篇分为四个部分，在通读全文的基础上认识到：在介绍电影明星的个人信息与演绎生涯时，要用一般过去时，且可以用although/though在开头、结束或句子中间引导从句；在介绍人物表演特点时，要综合运用一般现在时和一般过去时，同时可以用so...that和such that句式强调人物的特点；在介绍电影演员的演绎生涯时，要用一般现在时，还可以用not only...but also衔接前后语句，从而提高语言表达与衔接的逻辑性。这样不仅进一步扩充了学生的英语语言知识积累量，提高了他们的语用水平，还规范了英语表达方式，提高了英语语言输出质量。

　　（四）参照语篇范例，修正写作疏漏，以读优化写作品质

　　在学生完成作文初稿后，教师可以指导他们将自己的作品与阅读语篇进行比对分析，以便在相互参照的过程中自主发现作文初稿中存在的时态错误、搭配不当及逻辑混乱等写作疏漏，从而及时修正，提升写作质量。

　　以译林版初中《英语》九年级（下）Unit 4 Life on mars的写作教学为例，在指导学生完成Imaginary essay of living on Mars的英语写作任务后，教师引导他们将自己的作品与Reading板块中的语篇进行比对，让他们观察自己的作品是否在写作格式、语言表达、逻辑结构等方面与教材语篇存在差距。同时，教师挑选出几篇具有代表性的学生作品在课堂上进行集体评议，指出并修正其中的问题，使他们能够在相互学习的过程中不断提高自身的英语写作水平。

　　此外，教师可以鼓励学生在修正完初稿后对自己的作品进行润色和提升。在学生润色的过程中，教师可以引导他们借鉴教材语篇中的精彩表达、句式结构和过渡词汇，将优美句式加以提炼并应用在自己的写作中，以提升自身作品的表达效果和可读性。教师也可以为学生提供优秀的英语写作范例，供他们参考和借鉴，以便他们能够在不断模仿和学习中逐渐形成个性化的英语写作风格，从而提高写作质量。

　　三、总结

　　“以读促写”是一种立足阅读与写作之间相辅相成、共融共生关系，提炼衍生而来的语言教学方法。在以学科核心素养为本位、为导向的初中英语写作教学中，教师可通过“以读促写”为学生创设写作情境，引导他们搭建写作框架，规范他们的英语写作语言，修正他们的写作疏漏。在充分彰显英语语篇阅读这一输入性语言活动对学生的英语语言输出所起促进、推动作用的基础上，更好地引领其英语语言学习方式从单一模式到学思结合、学用结合、学创结合的转变，助推其英语学科核心素养稳步提升。

引用文献

　　方瑞红.2022.以读促写在初中英语写作教学中的有效应用[J].校园英语，（46）：67-69.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　梁志方.2021.“以读促写”在初中英语写作教学的应用[J].校园英语，（48）：129-130.

　　吕海燕.2022.基于阅读文本探索初中英语写作的指导策略[J].校园英语，（50）：160-162.

　　潘文玲.2022.以读促写在初中英语写作教学中的实践探究——以Unit 4 Natural disasters为例[J].英语教师，（19）：116-120，124.

　　吴爱军.2022.以读促写读写结合——初中英语写作教学模式探究[J].教学管理与教育研究，（20）：56-58.