[摘要]教研员主要从事基础教育教研工作，是实践型教师教育者中的主体力量。作为绵亘于“象牙塔”和“田野”之间的“跨界人”，教研员把推进教师教育持续变革发展、引领教师专业能力提升的具体实践当作最高责任与使命。近年来，各地不断加强队伍建设，完善教研机制，改进教研方式，在服务学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展、教育管理决策等方面，发挥了不可替代的作用。

　　[关键词]教研员,队伍建设,教研机制,教研方式

　　教师队伍是民族振兴的铺路人。站在中华民族伟大复兴道路的新起点上，建设开放、协同的教师教育体系是强师之基、强国之本。但是，和中小学教师相比，教研员作为教师教育者中的主体力量，其队伍建设和发展得到的重视还远远不够，仍缺少制度上强有力的支撑。教研员来自教师，是教师队伍中的优秀代表，如何基于教育政策引导其专业发展，这是当前实践型教师教育者研究中必须关注和解决的现实问题。

　　一、严格标准，构建高素质专业化教研员队伍

　　《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《行动方案》）要求，加强教研队伍建设，严格依据标准，改进选聘办法及退出机制。教研员介于教育政策理论与教育教学实践之间，是将二者连接起来的桥梁与纽带。教研员队伍建设的专业化、规范化是基础教育教研工作有效开展的前提和基础。

　　（一）明确专业标准，增强身份认同

　　《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（以下简称《指导意见》）指出，教研员的专业标准为五方面，即政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强、职业道德良好。在专业标准中，政治素质是确保教研工作符合国家教育方针和政策的前提，事业心责任感是教研员持续推动教学改革和创新的动力之源，正确的教育观念和高超的教研能力是教研员的核心要素。明确教研员队伍的专业标准，有助于增强自身的身份认同，提高身份辨识度，让社会能更清晰地认识教研员的专业内涵，从而提高教研员的专业形象和能力。

　　（二）完善准入制度，探索流通机制

　　完善准入制度，有助于保障教研队伍的专业性和规范性。各级教研机构要配齐学科教研员。教研员的选聘要有科学的选聘制度和操作规程，要制订招聘方案，严格按照招聘流程进行，保证教研队伍的质量；对业务能力、履职尽责、师德师风等方面表现不好的，应及时清理。在完善准入制度的同时，探索流通机制，推动教研员队伍建设。《行动方案》提到，探索并打通教师与教研员之间的“旋转门”式的双向流通制度。例如，福建省正在施行“能进能出”的教研员合理流动机制。

　　（三）加强在岗培训，提高专业素养

　　教研员作为实践型教师教育者，他们不同于一般教师，有独特的学习需求。首先，各级培训应单列计划，有针对性地开展培训。例如，辽宁省2024年新时代中小学名师名校长培养计划的培养对象就单列了“从事教育教学研究的教研员”，进行为期三年的集中培养。其次，结合教研员的专业标准设定培训内容与形式，提高培训的专业性。例如，辽宁省完善“省培计划”，配齐建强各级教研队伍，发挥其在课程建设与实施、教育教学、教师研训、质量监测、考试评价、资源建设、成果培育与推广等方面指导和服务支撑作用。最后，在各级财政预算中设立教研员培训的专项经费，保证教研员能够及时学习到最新的教育政策，掌握最前沿的教学理念与方法。

　　（四）扎根基层教育，改进教学实践

　　对教研员而言，指导和改进实践才是最大的生命力。教研员脱离教育教学岗位太久，对一线的课堂教学难免会有生疏，不利于教研工作的持续有效开展。为此，《指导意见》要求“建立专职教研员定期到中小学任教制度”。在任教制度中，建立教研员成长的“教科研训”一体化模式，明确“教研、科研、培训”在教研员专业发展中的定位。教研员通过“教研”“科研”的系列化和进阶性的研究活动，直面学校教育教学，坚持问题导向，研究成果致力教育教学实践的改进；通过“培训”活动，将研究成果展示交流，进行推广，促使更多的教研员得到专业进阶和发展。

　　二、遵循规律，完善和创新教研工作机制

　　教研员以解决教学实践问题、提升教师实践能力为导向。遵循教师教育规律，是改进教研机制的前提，是教研工作推动教育教学改革、保障教学质量提升、促进教育公平的关键，也是常态化进行区域教研及校本教研的保障。

　　（一）优化工作机制，完善教研体系

　　《行动方案》要求，“推动各地各校建立自下而上选择教研的机制，问需于校、问需于师，常态化有效开展区域教研和校本教研，引导广大教师在参与教研过程中不断提升教学能力”。例如，辽宁省要求各级教研部门准确把握课程改革的方向，坚持问题导向、强化项目驱动，通过推介典型经验，发挥专业支撑作用。依托省市县校“四位一体”的教研体系，教研队伍要深入学校、课堂、教师和学生之中，以便提供个性化指导服务；教研队伍要提高供给的全面性、科学性，确保涵盖所有学段、学科、教育教学等环节，以发挥服务、引领作用。这为广大教师提供了专业支持，为优化教研机制和体系作出了有益的探索。

　　（二）明晰各层级工作职责，落实各方职能

　　以辽宁省为例，由省级教育学院领衔，制订全省基础教育的教学研究总体规划方案；市级教育研究机构则承担着本市教学研究的全面规划、专业管理及咨询，策划并指导市级的教育改革研究项目；县（区）层面的教育研究机构也需策划并开展本地区的教改研究，将着眼点下沉至学校、课堂、师生层面，与一线的教育实际紧密结合，执行研究与指导工作。同时，需强化学校内的教育研究，完善学校自身的教研制度，依托学校的具体情况开展常态化的教研活动，确保教研小组、备课组和年级组能充分发挥其功能，提升教研工作时效，从而提高教育与教学的质量。

　　（三）聚焦重点，引领新课标落地

　　（1）深入理解，把握新课标内涵。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了很多新概念、新理念。教研员要研读新课标文件，理解掌握它的理念、目标、内容要求、典型案例、评价体系以及在实践中的样态和表征等；与专家或其他教研员进行交流，以确保对新课标的把握准确无误，以便更好地引领广大教师的专业发展。

　　（2）专项研究，建构实施路径。组织一系列的培训和研讨会，帮助教师们理解新课标的变化和要求，特别是对于那些与旧课标有显著不同的部分；研讨如何将新理念融入日常教学；协助教师们重新设计课程，确保课程内容符合新课标的要求。

　　（3）总结提炼，梳理实施策略。引导教师尝试和采用新的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等；为教师提供具体的教学策略和案例，帮助教师们将这些方法融入课堂教学；开发和整理与新课标相关的教学资源，如教案、课件、练习题等，并建立资源共享平台，方便教师们获取和使用。

　　（4）示范推广，应用在教学实践。除了通过专题讲座、文章分享之外，教研员还可以通过专题研讨、课例案例分析等形式，让教师进行模仿与创新性实践。通过亲自示范教学或邀请专家进行示范，让教师们看到新课标在实际课堂中的应用；组织教师之间的经验分享，促进优秀教学实践的传播，以便更好地理解和吸收新课标的精神。

　　（5）评估反馈，持续改进。对教学效果和新课标的实施情况进行评估，根据评估结果和反馈信息，调整实施计划和教学策略。同时，引领教师进行教学反思，不断研究和改进教学实践，形成良性循环，不断提升教学质量，为新课标的落地定向导航。

　　三、项目推动，探索合作共进的精准教研方式

　　《指导意见》提出，创新教研方式，倡导区域教研、主题教研、综合教研等工作方式，采用教学展示、现场指导、项目研究等形式，提升教研工作的针对性、有效性，激励地方教研机构与学校在发展上展现更多的动力。

　　（一）建设学科基地，助力课程改革

　　《行动方案》指出，建设基础教育学科教研基地，加强协同教研。学科基地是教研员助力课程改革的有效途径之一。目前，学科教研基地已经转变为教研机构开展教研、改进教学、调查研究、专业指导、教师培训及提供服务的关键平台。

　　（1）明确定位，整合资源。构建学科基地的目的是集中优势资源，推动学科的发展。因此，我们需要明确学科基地的目标和定位，确定其发展方向和重点领域，服务于课程改革的大局。要充分考虑教师需求、学生特点及未来教育趋势，确保基地的前瞻性和实用性。教研员要整合各类教育资源，包括最新的科研成果、先进的教学技术、实践教学案例等，融入学科基地。

　　（2）研究开发，专业培训。教研员可以借助学科基地进行教学方法和学科内容的研究，发展适应新课程的教学模式，促进教学方法的革新。利用学科基地开展针对性的教师专业培训，帮助教师掌握最新的教学方法，提高他们实施新课程的能力。

　　（3）试点推广，交流合作。在基地内开展新课程的试点工作，通过实践检验课程内容和教学方法的有效性，然后根据反馈进行调整优化，并在更广泛的范围内推广使用。使学科基地成为教师之间、学校之间、区域之间交流的平台，分享课程改革的经验，相互学习，共同进步。

　　（二）项目推动教学实践，促进成果转化

　　项目研究是一种有效的教研工作策略，不仅能促进教学方法和内容的更新，激发教师的创新精神，还能有效推动区域内的合作研究，有助于促进教学实践中教研成果的转化应用。

　　项目研究的基本模式为：选题立项，从教学实践中选取有价值、有意义且具有可行性的研究项目；文献研究，深入了解与项目主题相关的教育理论、教学现状、存在问题等；制订方案，精心设计详细的项目研究实施方案，明确目标、内容、方法、步骤；团队组建，根据项目需要，成立由相关教师组成的项目团队；实施研究，按照方案开展教学实践、观察、数据收集等具体研究工作；过程监控，实时监控研究进展情况，及时调整策略或解决出现的问题；反思调整，定期对研究过程和阶段性成果进行反思，不断优化研究方向和方法；总结提炼，汇总、整理研究数据和资料，提炼出教研成果，如教学模式、策略、方法的创新等；成果应用，将研究成果应用于实际教学中，检验其效果和适用性；评估推广，对成果进行评估，优秀的成果可在一定范围内进行推广和分享。

　　（三）探索精准教研方式，改进教研成果

　　《行动方案》指出，在国家中小学智慧教育平台开通在线教研栏目，定期开展教研活动，给教师提供日常的教研平台。因此，教研员要借助信息技术，拓展教研新方式，为进一步改进教研成果蓄力。

　　（1）搭建平台，促进教研互动。借助在线平台和通信工具，教师们可以跨越地域进行实时交流、分享经验和探讨问题，打破时空限制，增强教研的协同性，促进经验的分享与成果的交流。例如，辽宁省加强精品课建设，扩大优质教育资源覆盖面，加大优质数字资源供给。通过教育数字化，推动优质教育资源向农村地区覆盖。加强数字校园规范建设，到2025年年底，中小学全部通过“推广层级”评估验收，300所通过“示范层级”评估验收。

　　（2）聚集资源，创新教研模式。基于虚拟现实、人工智能等技术开展沉浸式教研活动，激发教师的创新思维和创造力。实现个性化教研，更好地满足不同教师的发展需要。例如，辽宁省充分利用网络互动教室建设，探索在线教学等常态化应用，开展跨校、跨区域网络教研，增进校际间交流合作，形成了强校带弱校、优秀教师带其他教师的有效帮扶机制。

　　（3）探索改进，提升教研效率。数字化手段能够快速收集、分析和处理教学数据，帮助教师更精准了解学生情况，以便针对性地调整教研策略方向。例如，成都市通过国信实验区建设与“双减”政策深度融合，积极推动智慧教学，提高课堂教学质量，形成了协同育人的新动能。

　　当然，教研工作没有止境，在推动新时代基础教育发展背景下，教研员队伍的壮大、机制的健全和方式的革新是一项长期而艰巨的任务。然而，只要我们秉持着对教育事业的热忱和执着，不断探索创新，就一定能够构建出一支高素质、专业化、创新型的教研员队伍，形成科学合理、运行有效的工作机制与方式，为基础教育的改革与发展、为建设教育强国贡献教研力量。

参考文献：

　　[1]中共*央国*院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].2019-06-23/2024-06-11.

　　[2]教育部.关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[EB/OL].2019-11-20/2024-06-11.

　　[3]中华人民共和国教育部等八部门.新时代基础教育强师计划[EB/OL].2022-04-02/2024-06-11.

　　[4]教育部办公厅.基础教育课程教学改革深化行动方案[EB/OL].2023-05-09/2024-06-11.

　　[5]贾舒婷.为加快建设教育强国提供有力专业支撑——教育部2023年全国基础教育教研工作会议综述[J].人民教育,2023(19):58-59.