【摘要】针对小学英语阅读教学存在的问题，提出主题情境创设下小学英语教材和绘本融合教学。介绍主题情境创设的内涵。结合教学实例，探索主题情境创设下小学英语教材和绘本融合教学策略，即合理选择英语绘本，激发学生学习兴趣；建立教材与绘本的联系，以情境贯穿教学过程；融合绘本实现多元目标，促进学生发展。

　　【关键词】主题情境；小学英语；绘本融合

　　引言

　　新课标重视小学生英语阅读能力培养，提出应增加课外阅读量，结合教学实际为他们补充更多学习内容。英语绘本属于英语课外读物，包括人物绘本、故事绘本及历史绘本等。在新课标指导下，教师应选择符合学生认知需求、题材丰富的阅读资源，同时满足育人要求。绘本内容丰富、主题鲜明，用图文并茂的方式促进学生全面发展，弥补传统教材中语言不够真实且资源少的问题（廖荣莲2023）。教师可以利用绘本与英语教材的融合丰富教学内容，在主题情境下让学生既能体验真实的情境，又能进一步理解主题意义。

　　一、问题的提出

　　阅读是英语教学的核心内容，对发展学生的核心素养有重要作用。英语阅读能力关系着学生综合语用水平的发展。然而，很多教师在教学中对小学英语阅读教学理解不够深刻，未能准确把握学生的阅读素养发展特点。在教学过程中，教师往往过于依赖教材，对阅读资源开发较少，限制了英语教学主题情境创设及对教材主题意义的理解与探究（郑鸿颖、王斐然、李雪梅2020）。部分教师虽然会拓展与教材教学主题相符的绘本资源，但是选择不当，导致教学活动流于表面。因此，探究主题情境创设下的小学英语教材和绘本融合教学策略对教师合理使用绘本具有深刻意义。

　　二、主题情境创设的内涵

　　主题情境创设下小学英语阅读教学应摆脱传统视角，从综合性视角进行教学，选择与教材教学主题相一致的主题绘本进行教学，帮助学生提高信息获取与建构能力，将学到的知识内化为语言，从而使其深入了解教学主题内涵。主题情境下学生对特定主题的深入理解有助于提高语言能力（冯胜男2023）。主题情境创设要体现英语学科的育人价值，也是培养学生核心素养的主要途径。主题情境下的绘本阅读以教材为根本，从“育人为本”的高度出发，开展丰富多彩的阅读活动，用贴近生活的情境使学生收获真实而饱满的阅读体验，充分发挥绘本与教材融合的价值，凸显绘本的育人功能。

　　三、主题情境创设下小学英语教材和绘本融合教学策略

　　（一）合理选择英语绘本，激发学生学习兴趣

　　1.利用绘本展开趣味导读

　　小学生学习英语时往往存在学习兴趣低、热情不高涨的问题。兴趣是推动学生学习英语的源动力，因此教师应从源头调动他们的学习兴趣，让他们能够主动思考。在主题情境引导下，将小学英语教材与绘本融合，可以吸引学生的注意力。教师应选择与教材主题相同的绘本，并将绘本引入课堂（顾洁2022）。

　　例如，人教版小学《英语》（一年级起点）二年级（下）Unit 5 My day的重点内容是学生能听懂日常生活起居词组，如getup、goto bed、eat dinner等，并能简单介绍自己的生活起居。教师在导入环节融入绘本Just Helping My Dad，该绘本描述了小怪物帮助爸爸干活的故事。小怪物看到爸爸难得休息，就想要帮助爸爸干活。他虽然干了很多活儿，但做得不是很好。爸爸有没有责怪他呢？大家一起往下寻找真相。通过绘本导读，学生对接下来的学习十分感兴趣。该绘本中有许多趣味性极强的图画，并搭配相应的动作，让画面更加生动。

　　2.通过强化指导加深知识记忆

　　针对难以理解的知识重点，教师在融合绘本时，需要加强指导，以加深学生对知识点的理解。通过融合绘本，学生能积累更多词汇，搭建知识框架。

　　例如，人教版小学《英语》（一年级起点）四年级（上）Unit 4 Asking for help的教学重点是学生能寻求别人的帮助，并能运用“Can you pass me...?”及“Can you help me with...?”提出要求。为了提高教学效果，教师引入绘本Giraffe asks for help，该绘本讲述了小长颈鹿为了吃到树叶而寻求帮助的故事。绘本重点词汇包括problem、help、pass等，新单词包括together、nervous、still等。教师整合资源，让学生学到更多的词汇与句子。当学生理解词语遇到困难时，教师引导他们使用联想法记住重点单词，以nervous为例，引导他们联想自己考试时或者当众发言时的内心感受，从而理解nervous的含义。教材和绘本融合教学能让学生更好地掌握如何用英语向他人寻求帮助。

　　（二）建立教材与绘本的联系，以情境贯穿教学过程

　　小学英语教学应贴近学生生活，教师应创设真实的主题教学情境，帮助学生从初步感知逐步过渡到深层理解，让主题情境教学贯穿英语学习始终。授课前教师应选择贴近教材内容的绘本，建立教材与绘本的联系，加深学生对主题情境的认知与理解。

　　1.教材内容分析

　　以人教版小学《英语》（一年级起点）一年级（上）Unit 6 Fruit为例，单元内容为谈论喜欢的水果，同时询问他人对水果的喜好。主题情境为杰克（Jack）、罗斯（Rose）、琼（Joan）在水果超市购买水果，杰克询问罗斯：“Do you like pears?”罗斯回答：“No，I don’t.”琼听到杰克的提问答道：“Yes，Ido.”本课侧重让学生听懂apple、orange、banana、pear等，并学会使用询问喜好的功能句“Do you like...?”及答语“Yes，Ido./No，I don’t.”。

　　通过学习教材文本，学生虽然可以掌握重点词句，但是无法将重点词句运用在生活中，因此需要使用绘本辅助学习（皇甫树青、陈红2023）。

　　2.绘本故事分析

　　教师选择绘本Do you like fruit?，内容是约翰（John）与妈妈一起去水果市场购买水果。妈妈一开始询问约翰：“Do you like apples?”约翰回答：“No，I don’t.”但是妈妈仍然买了苹果。约翰从后面拉扯妈妈的衣服，让妈妈不要买苹果。绘本中出现了新的句子：“Here you are.”妈妈问约翰：“Do you like pears?”约翰仍然回答不喜欢。后来妈妈又问约翰：“喜欢香蕉、葡萄吗？”约翰表示自己都不喜欢，因为自己不喜欢水果。妈妈最后利用购买的不同类型水果制作了一个披萨，约翰说道：“Wow，Ilike the pizza.”

　　3.建立教材与绘本的联系

　　教师选择的绘本与教材的主题均为“水果”，但绘本中的情境更加生动有趣，贴近现实生活，能够吸引他们的注意力。通过阅读绘本学生不仅可以巩固相关知识，还可以发展思维，深化对主题的理解（陈文婧2023）。

　　教师在课前导入环节带领学生玩“猜一猜”游戏，即一个学生用语言形容图片上的水果，另一个学生猜测是什么水果。经过热身活动，教师引入正题，先让学生说出自己喜欢吃的水果，接着让他们思考水果可以做成什么食物，为绘本最后出现的水果披萨作铺垫。在绘本呈现环节，教师先呈现封面，让学生观察并联想，激发其思维，然后让他们自主概括绘本内容。

　　（三）融合绘本实现多元目标，促进学生发展

　　1.利用主题情境提高学习效果

　　将教材与绘本融合，让教学更贴近学生的生活，实现以生活育人，提高学生学习水平。绘本与教材的融合教学能激发学生对英语学习的乐趣，让他们主动投入英语学习。

　　例如，人教版小学《英语》（一年级起点）一年级（上）Unit 3 Animais的单元主题为“动物”，通过学习该单元，学生可以掌握关于各种动物的单词。教学重点是学生可以用学到的动物单词互相交流。鉴于小学生普遍比较喜欢动物，教师选择绘本A Cat’s Tale，该绘本讲述了一只猫进入主人公的房子，随后跟着来了多只猫。教师利用多媒体创设真实的情境，并通过自配音频使学生在大脑中还原情境，自行带入绘本故事，还在主题情境中融入他们喜欢的元素。实践证明，贴近学生喜好是提高教学效果的前提。

　　2.将绘本融入教学目标

　　教材教学目标包括知识、能力及情感三方面，但三维目标难以满足教学需求，因此需要将绘本融入教材教学，以凸显教材与绘本融合的育人价值。

　　例如，在人教版小学《英语》（一年级起点）一年级（上）Unit 2 Face教学中，教师设置了以下教学目标：

　　（1）能掌握关于头部的单词，包括eye、face、ear、nose、mouth、head，并能听懂“Touch your...”；

　　（2）能运用“This is my nose/eye/mouth/face/ear.”句型；

　　（3）能树立快乐学英语的积极态度，充分参与课堂活动。

　　学习策略目标：能结合自己的学习情况选择合适的学习方式，阅读更多英语绘本。

　　常规的教学目标存在的问题较多，如没有将绘本与教材有效融合，缺少具体探究点，缺乏实质性的探讨等；语言目标层次单一，未能上升到语言运用层面；主题情境目标定位不清晰。因此，教师融合绘本Funny face，修改教学目标。

　　（1）了解人的头部器官名词，知道每个器官的作用，如eye的主要功能是看，nose的功能是呼吸，ear的主要功能是听，能听懂“Touch your...”；

　　（2）能使用“This is my...”介绍自己的五官，并适当描述自己的nose/eye/mouth/face/ear的特点；

　　（3）感受不同的表情所带来的快乐、惊讶、悲伤、生气等情绪，能够调动五官做出不同的表情。

　　绘本与教材融合教学目标设定需要教师找到合适的切入点，深刻了解绘本与教材融合的意义，结合绘本与教材内容构建主题意义，挖掘更深层次的语言、意义，凸显绘本与教材融合的育人价值（刘彦英2022）。

　　结语

　　小学英语教材与绘本融合教学有助于链接真实生活情境，升华主题情境内涵，丰富并拓展学生语言，对培养其阅读能力与阅读素养有重要作用。在绘本与教材融合实践中，教师要明确教材与绘本的内在关联及认知情感等关联点，让绘本与教材有机融合，凸显绘本的育人价值；让学生在学习过程中主动探究主题意义，发展思维品质，使主题情境续补，帮助其横向联结语言知识，掌握迁移学习策略，从而在过程性学习活动中落实培养学生核心素养的目标。

　　陈文婧.2023.主题意义引领下小学英语教材与绘本融合教学探究—以二年级上册Module 3为例[J].青海教育，（1）：83-84.

　　冯胜男.2023.小学英语教材与绘本嵌入式融合的教学策略[J].中小学外语教学，（4）：24-29.

　　顾洁.2022.主题意义引领下小学英语教材与绘本融合的方法[J].中小学外语教学，（18）：1-6.

　　皇甫树青，陈红.2023.主题引领下的小学英语读写结合教学实践与思考[J].中小学外语教学，（6）：14-19.

　　廖荣莲.2023.群文阅读视域下小学英语教材与绘本有效融合的实践与思考[J].中小学英语教学与研究，（2）：5-8.

　　刘彦英.2022.基于主题意义的英语教材与自然拼读绘本融合教学探究[J].基础教育论坛，（24）：85-86.

　　郑鸿颖，王斐然，李雪梅.2020.小学英语教材与绘本的融合教学[J].中小学英语教学与研究，（8）：7-10.