摘要：随着大数据、云计算、人工智能等信息技术的飞速发展，高等教育也迈入了智慧教育时代，智慧教育为教育领域提供了更加智慧化、个性化的技术支持，推动了教育模式的创新和变革。通过调查问卷等方式分析应用型高校教师专业发展现状，然后从外部驱动和教师自主发展两方面提出应用型高校教师专业发展路径，促进新时代应用型高校教师多元化发展。

　　关键词：智慧教育；应用型高校；教师专业发展

　　清华大学原校长梅贻琦曾说过：“所谓大学，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师是教育的第一资源，是一切重大教育实践变革的核心力量[1]。教师专业发展主要指教师通过不断学习新知识，提高专业能力和各方面素质，由教学新手成长为专家型教师的过程，它是教师专业化的重要途径和手段[2]。智慧教育环境，是指利用人工智能、大数据、云计算等现代信息技术，创建的一个高度智能化、个性化的教育环境。智慧教育的发展，使得教育领域发生了一系列重大变革，要求教师除了需拥有基本的专业素质、专业知识外，还需具备较高的信息素养，能综合运用各种信息技术来提升教育系统的智慧化水平，并在专业化发展过程中成为智慧型人才。因此，智慧教育环境下如何促进教师的专业发展成为亟须解决的重要问题。

　　一、应用型高校的内涵及特点

　　（一）内涵

　　应用型高校是指办学定位以应用型为主，以培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的、德智体美劳全面发展的高级应用型人才为目标的高等院校。应用型高校注重学生的实践能力和职业技能培养，重视实践教学和产业合作，提倡学科交叉和创新创业，旨在培养适应社会需求，能够立即投入生产、工作和服务的高素质应用型人才。

　　（二）特点

　　学者别敦荣提出应用型高校具有“三实”的特点，即办学目的的实用性、办学面向的实际性、办学过程的实践性[3]。应用型高校在人才培养过程中非常注重理论与实践相结合，采取多种方式加强学生实践能力培养，鼓励教师积极参与企事业单位技术研发，从而使学生具备极强的实践能力，以更直接、更有效地为各行业服务。

　　除了上述特点之外，笔者认为应用型高校还具有地方性、应用性的特点。其地方特色鲜明，直接为地方经济发展和产业振兴服务，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，围绕区域主导、支柱产业开展应用型研究，为行业、企业提供技术服务和智力支持，注重高新技术的研发与科研成果向现实生产需要的转化。

　　二、应用型高校教师专业发展现状

　　笔者通过问卷调查和访谈形式对部分应用型高校教师专业发展情况进行了解，受访对象主要包括管理人员和专职教师，获取有效调查问卷260份。调查发现目前应用型高校教师队伍基本稳定，年轻教师、硕士及以上学历教师比例偏高，高级职称教师比例低。他们在专业发展方面存在的主要问题有五个方面。

　　（一）专业发展动力不足

　　调查中，有60%的教师认为应用型高校考核评价、激励标准单一，学校重科研、轻教学现象严重，将科研考核列入评聘的主要依据。但是部分应用型高校学术氛围不浓，教师科研能力不足，缺乏专业的指导与培训，导致教师内在发展动力不足，自主学习、自主成长的积极性不够，教师出现职业倦怠，影响应用型本科高校的发展步伐。

　　（二）能力结构单一

　　应用型高校必须紧密联系企业，服务地方。因此，应用型高校需要提高教师服务社会、开展产学研合作以及指导学生创新创业的能力。调查发现，应用型高校中，超过80%的教师是刚毕业的硕士或者博士研究生，其中有些教师未接受过专业的师范教育，缺乏教育学知识，教学能力欠缺，还缺乏企业实践经验，在指导学生实践环节上能力不足，且部分教师专业匹配度不够，与专业发展相脱节，导致应用型本科高校教师专业发展创新不足。

　　（三）信息化运用能力不强

　　70%的受访者对信息技术的应用主要体现在PPT、微课、音视频资源制作等方面，虽然运用了PPT等多媒体教学，但教学模式仍然是传统的“填鸭式”教学，信息技术的作用和价值没有真正发挥出来。有20%的受访者能利用智慧平台建设课程资源并开展线上线下混合式教学，10%的受访者对信息技术的运用还处于忽视、被动接受的状态。特别是55岁以上的教师，较少将信息技术运用到教学中。

　　（四）专业发展培训体系不完善

　　为了更好地促进教师专业发展，国家和各院校分别提供了不同层次的教师培训和进修机会。但是调查发现，超过80%的受访者认为“目前教师培训内容单一，缺乏针对性和连贯性，培训方法陈旧”。虽然有些学校借助慕课等平台开展师资培训，但由于培训内容不系统，缺乏针对性，培训效果并不好。受访者还反映智慧教育时代高校的教师培训内容和方法中缺少企业交流和跨校交流等。这很不利于应用型高校教师，特别是“双师型”教师素质的提升。

　　（五）专业发展评估和反馈机制不健全

　　65%的受访者认为，目前主要通过学生反馈、同行评议、督导评价等方式对教师的授课工作量、教学效果进行评价，考查教师的教学组织能力、教学方法和技巧，并从论文、科研项目、获奖数量等方面评价教师的科研能力，以此作为教师职称评定的主要依据。有的高校还将教师参与社会服务，如参与社区服务、提供专业咨询等纳入考核范围。但是，很少有高校针对教师的专业实践能力，如教师在行业项目、企业合作、实践教学、数字化教学中的表现开展评价。

　　三、智慧教育环境下应用型高校教师专业发展路径

　　（一）外部驱动式发展

　　第一，高校应该更新观念，优化教学环境，提升教师信息化教学水平和能力。以西京学院为例，学校积极创设条件，建设智慧校园，让教师全方位接触智慧教育平台。早在数年前学校就建设智慧教室，近几年引入学堂云、超星、U校园等平台助力教师灵活、自如地体验智慧教育带来的便利。学校还积极开展人工智能赋能教学的专题培训，更新教师的教育观念，鼓励更多教师利用智慧教育平台进行课程资源建设和教学改革。目前，该校建设省级一流课程30余门，校级“一师一优课”、精品课程、重点课程、课程思政示范课程等700余门，教师正积极运用智慧教学手段来解决教学中的实际问题。

　　第二，创新教师培养模式，激励教师提升自身专业素养和专业能力。应用型高校应建立不同层次的教师培养方案，如新入职教师、卓越教师、骨干教师成长计划，名师培养计划等，并提供相应政策保障，支持教师继续深造。各二级学院需要为青年教师配备常任导师，发挥教学名师等优秀教师的示范作用。另外，基于信息技术构建“教、研、训”融合的教师培养模式。教师依托智慧化教学服务平台进行个性化教学，对教学中真实存在的问题进行研究与反思，并不断进行教学创新，以提升教学水平；立足本校、本专业实际开展校本教研，以解决教育教学中的实际问题，通过科研反哺教学，促进专业成长。高校利用智慧教育平台教学数据对教师专业能力发展进行动态的监测和评估，为教师学习、研究提供个性化服务，实现精准培训。

　　第三，深化校企、校际的合作，优化师资结构，提升教师“双师”能力。应用型高校一方面要开展深度校企合作、产教融合，培养“双师型”教师，将学科教学与教育技能相结合，紧跟产业发展趋势和行业人才需求，把新技术、新工艺、新规范融入教学中；另一方面要加大人才引进力度，聘请企业的高级工程师到学校任教，凭借他们丰富的专业知识和实践经验，为学生提供全面、专业的指导。除了加强校企之间的合作外，还要加强学校之间的合作。比如，建立高校教师发展中心可持续发展联盟、西北地区高等学校教师教学发展中心联盟等，利用信息技术实现线上跨校合作与培训等，以“优势互补、资源共享、协同创新、共同发展”为原则，组织各种活动，如教学研讨会、名师报告、教师互访等，促进区域内高校教师的教学发展和交流，推进高校教育的进步。

　　第四，改革教师评价体系，激发教师专业发展内在动力。如前文所述，目前应用型高校对教师的评价形式单一。论文、科研项目、竞赛数量是教师职称评定的主要依据，这种评价带有一定的片面性和功利性。学者夏存华指出“职称评聘简单直接的功利色彩消磨了教师可持续发展的动力”[4]。智慧教育背景下对教师的评价可以从两个方面进行改革，一方面，应结合教师教学和专业学习过程中的数据进行全方位测评，如结合教师在线研修、在线教学等的大数据分析结果进行评价；另一方面，应该用发展的眼光来看待教师的成长与发展，从多角度对教师进行综合评价，利用人工智能等技术记录教师日常行为表现和进步，从教学、科研、教师参与竞赛、指导学生竞赛以及教师自身信息素养等多方面，运用大数据智能测评，为教师专业发展精准画像，从而制定精准的评价体系。

　　（二）教师自主式发展

　　教师自主式发展是教师根据自我发展和学校发展的需求，自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略并评价学习结果的一种专业发展方式。这一过程强调教师在专业发展上的自主性，既需要教师有较强的自我发展意识，也需要教师具备自我发展的能力。教师自主发展路径如下。

　　第一，明确发展目标，树立终身学习理念。教师首先需要结合自我认知、职业规划和学院的发展规划来明确自己的职业发展目标，提高自己的教学能力和专业水平。要树立终身学习理念，利用一切机会参加学科研讨会、教育学术会议、专业培训与研修等，学习最新教学方法和理论。教师也要利用网络平台，如虚拟教研室、教育论坛、博客、社交媒体等分享教学心得，获取他人反馈和建议；邀请专家进行指导和培训，获取专业领域的最新动态和前沿知识。

　　第二，转变观念，积极拥抱智能技术。智慧教育背景下，教师角色发生了巨大的转变，由传统的知识传授者向教育环境的建构者，教育资源的设计者、推送者，以及教育活动的指导者、监控者与合作者转变[5]。这就要求教师在适应环境变化的同时积极创设环境，充分利用多媒体、云计算、人工智能等信息技术打造信息时代的智慧校园，建设智慧教育资源，实现教育资源的共享；构建人机互动的“双师”课堂、跨校互动课堂，构建教师学习共同体，增进与其他教师的合作与交流。总之，教师要利用智慧教育环境，获取知识营养，提升自己的信息化素养，增强自身职业认同感。

　　第三，建立反思机制和评估机制。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：成长=经验+反思。自我反思是最具弹性和最自主化的教师发展途径。教师的反思精神是其专业发展和自我成长的核心因素。教师作为教育的主导者，应该与时俱进，时刻进行自我反省、自我批判[6]。在每一次课程结束后，教师应该对自己的教学过程、教学内容等进行总结和反思，找出优点和不足，提出改进措施。同时，应通过学生的学习状况和反馈评价，不断调整自己的教学策略和教学方法，并定期对自己的教学成果进行评估，总结自己在专业发展上的进步和不足。

　　综上所述，教师专业发展是一个多方面、多层次、漫长的过程，需要学校、有关部门和社会等多方面的支持和推动。教师应在外部因素的驱动、激励、支持和保障下，以及明确发展目标的基础上，通过不断学习、实践、反思来提升自身专业素养和教学能力，最终实现个人的专业成长和发展。

　　[1]西尼斯卡尔科.世界教师队伍统计概览[M].丰继平,郝丽平,译.上海:华东师范大学出版社,2007:1.

　　[2]高光.教师专业发展:外部驱动与自主发展之间的关系[D].上海:上海师范大学,2015.

　　[3]别敦荣.应用型高校的办学理念与建设路径[J].中国高教研究,2022(4):1-8.

　　[4]夏存华.完善教师评价体系促进教师专业化发展[J].山东社会科学,2009(增刊1):171-172.

　　[5]崔元慧,李亚员.智慧教育背景下教师专业发展路径研究[J].当代教育理论与实践,2023(5):130-136.

　　[6]李艳.成长=经验+反思[J].山东教育,2018(18):16.